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Didactique & enseignement bi/plurilingue

Informe de los encuentros sobre la didáctica de lenguas en la Universidad de Rouen-Normandie: Buenas expectativas en el interés por el plurilingüismo (2ª parte)

Ana-Isabel Ribera Ruiz de Vergara
p. 41-47

Résumés

Lorsqu’en avril 2011, j’ai organisé la première Rencontre sur la Didactique des Langues à l’Université de Rouen-Normandie, mon principal objectif était, dans un premier temps, d’expliquer à mes étudiants comment et pourquoi on choisit et on crée les activités de communication langagière qui leur sont proposées dans les cours de compréhension et d’expression écrites, orales, et de phonétique. Dans un second temps, mon intention était d’attirer les professeurs, formateurs de professeurs, doctorants, chercheurs et autres personnes intéressées par la didactique des langues pour créer et développer des projets communs de recherche en linguistique appliquée à la didactique des langues en contexte universitaire. Le compte-rendu des trois premières rencontres est paru dans ESP n° 35; voici celui des trois années suivantes.

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Texte intégral

Introducción

1Desde el departamento de Filología Románica de la Universidad de Rouen-Normandie, en colaboración con el laboratorio ERIAC (Équipe de Recherche Interdisciplinaire sur les Aires Culturelles) y con el apoyo de profesores de los departamentos de LEA (Lenguas Extranjeras Aplicadas), de Inglés, de Alemán y de Musicología, hemos llevado a cabo tres nuevas jornadas de estudio bajo el título Encuentros sobre la Didáctica de las Lenguas. Estas jornadas de estudio son las siguientes:

  • Cuarto encuentro sobre la Didáctica de las Lenguas (abril 2014): La Didactique de la Langue de Spécialité (La Didáctica de la Lengua de Especialidad).

  • Quinto encuentro sobre la Didáctica de las Lenguas (abril 2015): Le rythme dans l’enseignement-apprentissage de la compréhension et de l’expression (El ritmo en la enseñanza-aprendizaje de la comprensión y de la expresión).

  • Sexto encuentro sobre la Didáctica de las Lenguas (abril 2016): Expression écrite versus expression orale (Expresión escrita versus expresión oral).

2El tipo de público asistente a estos seminarios está compuesto, en general, por una parte, por profesores, formadores de profesores, doctorandos, investigadores y estudiantes interesados por la didáctica de lenguas; por otra parte, el público está constituido tanto por los estudiantes que asisten a nuestras clases de lengua extranjera para especialistas como por los que asisten a nuestras clases de lengua extranjera para fines específicos.

Objetivos y desarrollo de los seminarios sobre la Didáctica de las Lenguas

3Los dos objetivos principales de los seminarios sobre la Didáctica de las Lenguas, llevados a cabo cada mes de abril en la Universidad de Rouen-Normandie, son:

  • explicar cómo y por qué se escogen y/o se crean las actividades de comunicación lingüística, concernientes a la enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera, que se les propone a nuestros estudiantes en los primeros semestres de las Facultades de Filología Románica y de LEA, con el fin de debatir y avanzar en el análisis de la didáctica de lenguas en los dos primeros años del ciclo universitario;

  • atraer a los profesores, formadores de profesores, doctorandos, investigadores y otras personas interesadas por la didáctica de las lenguas para crear y desarrollar proyectos comunes de investigación en linguística aplicada a la didáctica de las lenguas en contexto universitario.

Cuarto encuentro sobre la Didáctica de las Lenguas (abril 2014): La Didáctica de la Lengua de Especialidad

4Este cuarto encuentro se realizó en francés, en español y en italiano, y se llevó a cabo en tres partes:

Primera parte

5En la primera parte se les presentó a los asistentes el tema principal y los objetivos del encuentro. El tema principal se refería a la enseñanza-aprendizaje de la lengua de especialidad en los departamentos de LEA y en las Escuelas Superiores de Negocios y de Ingeniería, entre otros centros de enseñanza superior. El objetivo de la jornada de estudio era explicarle al público asistente cómo y por qué se escogen y/o se crean las actividades de la lengua de especialidad en estos centros de enseñanza superior. Acto seguido se dio paso a las dos conferencias siguientes:

6La primera conferencia, Español para uso profesional: el estudio de casos como medio de aprendizaje de la lengua y de la civilización económica, fue dictada por Mercè Pujol Berché (Université Paris Ouest Nanterre La Défense). En ella se puso de relieve que en la didáctica de la lengua de especialidad (en este caso el español para uso profesional) el estudio de casos permite que el aprendiente:

  • estudie de forma conjunta la cultura habitualmente llamada general y la cultura económica;

  • se familiarice con el mundo empresarial;

  • emplee la lengua en contexto real;

  • estudie la lengua con una tipología de textos de carácter divulgativo, expositivo-argumentativo, promocional, informativo-promocional, etc.;

  • diversifique actividades y practique un amplio abanico de destrezas.

7La segunda conferencia, Las metodologías en la lengua de especialidad, estuvo a cargo de Marcelo Tano (École Nationale d’Ingénieurs de Metz) y presidente del GERES (Groupe d’Étude et de Recherche en Espagnol de Spécialité). En ella, Marcelo Tano señaló las tres etapas que permiten concebir, producir y aplicar un programa para el proceso didáctico de las Lenguas para Fines Específicos (LFE): los contenidos deben concebirse a partir de un análisis que recoja la información detallada sobre las necesidades reales del público-meta en cuanto a los recursos léxicos, gramaticales, funcionales y culturales de la lengua-meta, sin olvidar los aspectos situacionales y los géneros discursivos propios al campo profesional que se esté estudiando.

8El presidente del GERES terminó su conferencia recordando que el enfoque comunicativo y el enfoque orientado a la acción forman parte de las corrientes metodológicas que mejor se adaptan a los aprendientes de la LFE ya que dichas corrientes obligan al profesor a presentar actividades que desarrollan verdaderas competencias de comunicación: estudios de caso, tareas, proyectos, presentaciones, juegos de rol y simulaciones.

Segunda parte

9En la segunda parte, profesores e investigadores de la Universidad de Rouen-Normandie expusieron paneles pedagógicos referidos a La Didáctica de la Lengua de Especialidad, he aquí los enlaces de algunos de estos paneles:

10El tratamiento de la actualidad de los países hispanohablantes en el aula de EFE (Esther Ceballos Luengas): http://eriac.univ-rouen.fr/​wp-content/​uploads/​2014/​04/​PostersQuatriemerencontreDidactiqueLangues3-4-20141.pdf

11Anuncios en clase de EFE (Sofía Moncó Taracena): http://eriac.univ-rouen.fr/​wp-content/​uploads/​2014/​04/​PostersQuatriemerencontreDidactiqueLangues3-4-20142.pdf

12Destrezas lingüísticas de la competencia comunicativa, a través de la publicidad, en el aula de EFE (Ana-Isabel Ribera Ruiz de Vergara): http://eriac.univ-rouen.fr/​wp-content/​uploads/​2014/​04/​PostersQuatriemerencontreDidactiqueLangues3-4-20143.pdf

13Langue de spécialité en italien: quelques généralités didactiques (Mathias Schonbuch): http://eriac.univ-rouen.fr/​wp-content/​uploads/​2014/​04/​PostersQuatriemerencontreDidactiqueLangues3-4-20144.pdf

Tercera parte

14En la tercera parte, se les pidió a los asistentes alumnos de LEA que indicaran el grado de importancia que le daban al estudio de la lengua general y al estudio de la lengua de especialidad. Todos los alumnos de LEA allí encuestados coincidieron en responder que tanto la lengua general como la lengua de especialidad son importantes. Para ellos, la lengua de especialidad no se puede desligar de la lengua general ya que esta última les permite adquirir una base sólida para desarrollar las destrezas orales y escritas en su campo de especialidad.

15El Cuarto encuentro sobre la Didáctica de las Lenguas concluyó con la invitación a participar en el Quinto encuentro sobre la Didáctica de las Lenguas que tendría lugar al año siguiente.

Quinto encuentro sobre la Didáctica de las Lenguas (abril 2015): El ritmo en la enseñanza-aprendizaje de la comprensión y de la expresión

16Este quinto encuentro se realizó en francés y se llevó a cabo en dos partes:

Primera parte

17En la primera parte se les presentó a los asistentes el tema principal y los objetivos del encuentro. El tema principal se refería a la enseñanza-aprendizaje de los sonidos españoles que causan dificultades de percepción y de producción a los estudiantes francófonos. Estas dificultades hay que solventarlas para que no se produzcan errores ni de comprensión ni de expresión. El objetivo del seminario era explicarles a los asistentes al encuentro cómo y por qué se escogen y/o se crean, a partir de actividades relacionadas con el ritmo, el cuerpo y la voz, las actividades de comunicación lingüística que se les propone a los estudiantes de los primeros años de Filología Románica y de LEA en la Universidad de Rouen-Normandie.

Segunda parte

18En la segunda parte, después de explicarle a la asistencia algunos de los fundamentos científicos en los que se basa la idea de que los elementos siguientes interrelacionados, a saber: el ritmo, el cuerpo y la voz, pueden ser una herramienta útil para la enseñanza-aprendizaje de lenguas, las dos ponentes (Marielle Cafafa, profesora en el departamento de Musicología en la Universidad de Rouen-Normandie y Ana Isabel Ribera, profesora en los departamentos de Filología Románica y de LEA, e investigadora en lingüística aplicada en la Universidad de Rouen-Normandie) presentaron un taller práctico con una serie de ejercicios correspondientes a las rúbricas siguientes:

  • Del silencio al sonido.

  • De las imágenes mentales a los sonidos.

  • De los gestos a los sonidos.

19El Quinto encuentro sobre la Didáctica de las Lenguas concluyó con la invitación a participar en el Sexto encuentro sobre la Didáctica de las Lenguas que tendría lugar al año siguiente.

Sexto encuentro sobre la Didáctica de las Lenguas (abril 2016): Expresión escrita versus expresión oral

20Este sexto encuentro se realizó en francés, en español y en inglés y se llevó a cabo en cuatro partes:

Primera parte

21En la primera parte se les presentó a los asistentes el tema principal y los objetivos del encuentro. El tema principal se refería a la enseñanza-aprendizaje de la comprensión y de la expresión de la lengua extranjera (en este caso, el español y el inglés) en Filología Románica, Filología Inglesa y LEA. El objetivo del seminario era mostrarles a los participantes que, en la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, la expresión oral y la expresión escrita son complementarias e indisociables y para ser llevadas a cabo de forma eficaz, precisan, además, que el aprendiente cuente con una base sólida de conocimientos gramaticales.

Segunda parte

22En la segunda parte, los ponentes invitados, todos ellos profesores en la Universidad de Rouen-Normandie, intervinieron con comunicaciones referidas al tema del encuentro:

  • Farida Majdoub (departamento de Inglés) habló de la expresión escrita en la enseñanza-aprendizaje del inglés en contexto francés y universitario;

  • Laura Goudet (departamento de Inglés) presentó, mediante una serie de ejemplos, errores de comprensión y de expresión debidos al mal conocimiento de la fonética del inglés;

  • Julien Morel (departamento de Inglés) expuso cuáles son los requisitos para obtener el CLES (Certificación de Competencias en Lenguas de la Enseñanza Superior), sus niveles y las competencias lingüísticas requeridas para aprobar los ejercicios relacionados con la comprensión y la expresión;

  • Myrian Andrada-Moguérou (Departamento de LEA) analizó los errores más comunes de gramática española que cometen nuestros estudiantes.

Tercera parte

23En la tercera parte, Marielle Cafafa (Departamento de Musicología) animó un taller cuyo objetivo era preparar a un grupo de estudiantes voluntarios, que se encontraban entre el público, para que utilizaran correctamente la voz y pudieran producir correctamente sonidos nuevos pertenecientes a una lengua extranjera.

Cuarta parte

24En la cuarta parte se llevó a cabo con el público asistente un intercambio de opiniones sobre el tema del encuentro y se resaltaron tres conclusiones principales: en la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, las destrezas de comprensión y expresión, escritas y orales, son complementarias; subsanar los problemas de percepción y producción de sonidos mejora notablemente la comprensión y la expresión; estudiar de forma seria y asidua la gramática ayuda a que la comprensión y la expresión sean más eficaces.

25El Sexto encuentro sobre la Didáctica de las Lenguas concluyó con la invitación a participar en el Séptimo encuentro sobre la Didáctica de las Lenguas al año siguiente.

Conclusión y expectativas

26Al principio de este artículo, se han comentado los dos objetivos principales con los que se han organizado los seminarios sobre didáctica de lenguas, denominados Encuentros sobre la Didáctica de las Lenguas. El primer objetivo se va logrando cada año, desde 2011, y, además, las expectativas son positivas puesto que las jornadas de estudio ya no sólo reúnen a los estudiantes de Filología Románica y LEA, sino que cada año se van abriendo a estudiantes de otros departamentos como los de Filología Alemana, Inglesa, FLE y estudiantes de lengua extranjera para fines específicos. El segundo objetivo muestra también unas expectativas positivas puesto que los seminarios acogen ya no sólo a ponentes especializados en la didáctica de lenguas románicas, sino también a ponentes especialistas en la didáctica de otras lenguas. Sigue de manifiesto, por lo tanto, el interés por el plurilingüismo.

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Bibliographie

Ribera Ruiz de Vergara A.-I. 2013, «Informe de los encuentros sobre la Didáctica de Lenguas en la Universidad de Rouen: buenas expectativas en el interés por el plurilingüismo», in Éducation et Sociétés Plurilingues, n° 35, CIEBP, Aosta, pp. 57-62.

Para información sobre el Marco Común Europeo de Referencia para la Lenguas (MCER), consultar el sitio http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/

Para información sobre el Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL), consultar el sitio http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/Source/Framework_FR.pdf

Para información sobre la certificación de Competencias en Lenguas de la Enseñanza Superior (CLES), consultar el sitio http://www.certification-cles.fr/

Para información sobre las jornadas de estudio Rencontres sur la Didactique des Langues en la Universidad de Rouen-Normandie, consultar los sitios:

http://eriac.univ-rouen.fr/la-didactique-de-la-langue-de-specialite/

http://eriac.univ-rouen.fr/cinquieme-rencontre-sur-la-didactique-des-langues/

http://eriac.univ-rouen.fr/expression-ecrite-versus-expression-orale-6e-rencontre-sur-la-didactique-des-langues/

http://eriac.univ-rouen.fr/wp-content/uploads/2016/04/Page-2-La-Lettre-de-lUFR-des-Lettres-et-Sciences-Humaines.pdf

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Pour citer cet article

Référence papier

Ana-Isabel Ribera Ruiz de Vergara, « Informe de los encuentros sobre la didáctica de lenguas en la Universidad de Rouen-Normandie: Buenas expectativas en el interés por el plurilingüismo (2ª parte) »Éducation et sociétés plurilingues, 42 | 2017, 41-47.

Référence électronique

Ana-Isabel Ribera Ruiz de Vergara, « Informe de los encuentros sobre la didáctica de lenguas en la Universidad de Rouen-Normandie: Buenas expectativas en el interés por el plurilingüismo (2ª parte) »Éducation et sociétés plurilingues [En ligne], 42 | 2017, mis en ligne le 01 février 2018, consulté le 23 janvier 2021. URL : http://journals.openedition.org/esp/1095 ; DOI : https://doi.org/10.4000/esp.1095

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