1Este breve texto pretende proyectar una mirada a las contribuciones de la sección “Valle de Aosta” en ESP sobre los desafíos de la educación lingüística en esa región. Se trata de una visión exógena, por no decir poco cualificada, puesto que jamás he visitado escuelas de la zona ni tampoco la región. No obstante, los artículos publicados en la revista dibujan un panorama poliédrico que permite establecer paralelismos con lo que ocurre en otras zonas plurilingües y, en mi caso particular y salvando todas las distancias, con Cataluña.

2Organizando las aportaciones top-down, hallamos, en primer lugar, contribuciones que, de manera directa o indirecta, tratan del estatus jurídico de las lenguas del Valle de Aosta. En este sentido, ya es relevante el hecho de que el italiano y el francés (esta última lengua por tradiciones históricas) son lenguas oficiales en la región y, por lo tanto, enseñadas en la escuela. En cambio, otras lenguas usadas en la zona, particularmente el franco-provenzal, no lo son, por lo cual no se enseñan de manera obligatoria en la escuela y solamente como actividad extraescolar. Ello es destacable, puesto que las encuestas sociolingüísticas indican que el francoprovenzal es la segunda lengua utilizada por la población después del italiano, mientras que el francés pierde espacio de uso social. Comparado este hecho con lo que ocurre en el Estado español, los estatutos de autonomía de Cataluña, Euskadi y Galicia contemplan la cooficialidad de las lenguas propias de dichas regiones junto al español y, por lo tanto, se enseñan en la educación obligatoria. No obstante, ello no está exento de polémicas y también de muchas investigaciones, pero no abordaremos estas cuestiones aquí.

3Desde un punto de vista demográfico, se constata en algunos textos de ESP el impacto de las migraciones, tanto internas como externas, tanto provenientes del propio Estado italiano como de otros países. Este hecho tiene un impacto notable sobre los usos lingüísticos cotidianos, incluidos los contextos educativos, puesto que las interacciones entre personas locales y migrantes se realizarán mayoritariamente en italiano, la lengua del Estado. Además, las familias migrantes no van a transmitir ni el francés ni el francoprovenzal, con lo cual el uso de dichas lenguas va también a decrecer, tanto en la escuela como en otros ámbitos sociales. Este fenómeno también es observable en Cataluña, ya que la gran mayoría de la población adopta el español para interaccionar con personas percibidas como no locales.

4Ya en el marco escolar, algunos de los artículos publicados en la sección Valle de Aosta de ESP ilustran propuestas didácticas para la enseñanza de las lenguas, a través de los llamados enfoques plurales (intercomprensión, despertar a las lenguas, …) mediante la utilización de materiales específicos. En segundo lugar, algunos de los artículos focalizan específicamente la enseñanza-aprendizaje del francés a través de propuestas innovadoras. También cabe destacar, en tercer lugar, textos que abordan aspectos de la enseñanza del francoprovenzal en espacios extraescolares y la recepción de dicha actividad por parte del alumnado y de las familias.

5Otros textos presentan biografías lingüísticas de docentes que evocan experiencias del aprendizaje y el contacto con las lenguas de la región. Finalmente, en algunos artículos se plantean aspectos lingüísticos de las lenguas en presencia.

6El panorama que dibujan las contribuciones en ESP sobre el Valle de Aosta permite entrever algunos retos para futuras pesquisas en el campo educativo. Trataremos de dibujarlas desde la lejanía en que me hallo.

7La lengua italiana, enseñada como asignatura y como medio de aprendizaje de contenidos curriculares, no se halla en peligro, puesto que es la lengua del Estado italiano. En cambio, el francés, a pesar de su estatuto particular en la región y de ser una lengua ampliamente utilizada en el mundo, se halla en uso social decreciente, por lo cual parece tener un futuro incierto. ¿Será paulatinamente desplazado hacia un estatus de lengua extranjera al igual que lo es el inglés? ¿Qué opinan las familias y el alumnado?

8Otra pregunta que surge al filo de los artículos es el futuro del francoprovenzal, cantonado, por el momento, al ámbito extraescolar. ¿Va a aumentar la demanda de su aprendizaje? Seguramente ello dependerá de los usos de dicha lengua en los amplios entornos sociales.

9En el terreno micro, sería relevante preguntarse por los usos lingüísticos escolares: ¿qué repertorios se activan entre el alumnado en los patios de las escuelas, en los comedores; en las aulas entre alumnado y docentes, en interacciones entre iguales, en reuniones entre docentes? Finalmente, y no menos importante, ¿qué lenguas emplea el alumnado en las redes sociales a través de Internet?

10Este conjunto de reflexiones y preguntas surge, como se ha dicho, de la lectura de las diversas contribuciones a la sección “Valle de Aosta” en ESP. Deseamos que sean, por lo menos, estimulantes para futuras pesquisas.