El corpus ESP en español

1El corpus al que nos referimos en este artículo comprende 60 números publicados entre 1996 y 2026. En estos números aparecen, aparte de dos testimonios publicados en los números 6 (junio de 1999) y 58 (junio de 2024), veinte artículos que están o bien escritos en español o bien relacionados directa o indirectamente con el español. Dichos artículos están distribuidos en las secciones siguientes: Homenaje (dos artículos), Didáctica y enseñanza bi/plurilingüe (siete artículos), Experiencias e investigaciones (ocho artículos), Historia y sociedad (tres artículos).

2Vamos a exponer a continuación, a modo de recuerdo, los veinte artículos que componen cada una de las secciones temáticas señaladas anteriormente, seguidos de los dos testimonios.

Homenaje

3En el número 31 de ESP (diciembre de 2011) aparecen dos artículos que rinden homenaje a Miquel Siguán Soler (1918-2010), lingüista y profesor universitario cuya obra marcó profundamente los estudios sobre bilingüismo y política lingüística en Europa.

4El primer artículo dedicado a la memoria de Miquel Siguán Soler está firmado por Joan Perera y se titula: “Miquel Siguán Soler. Lecciones de una larga vida”. El autor subraya la gran vitalidad que caracterizó la trayectoria de Siguán hasta el final de su vida. Joan Perera recuerda que Siguán era de aquellos grandes profesores universitarios que «formaron escuela» en el pleno sentido de la expresión: un verdadero maestro que dejó una profunda huella en quienes tuvieron la fortuna de conocerlo y trabajar a su lado. Incluso en los años anteriores a su fallecimiento en mayo de 2010, Siguán continuaba proponiendo proyectos nuevos y participando activamente en encuentros científicos internacionales.

5El segundo artículo (escrito en francés), titulado “Miquel Siguán et l’Europe des langues” y firmado por Claude Truchot, ofrece una biobibliografía detallada de Miquel Siguán y se detiene especialmente en su obra L'Europe des langues, consagrada íntegramente a la política lingüística europea. En 2005 apareció una segunda edición en español (La Europa de las lenguas, Alianza, Madrid), en la que Siguán profundiza en ideas fundamentales como la «promoción de la diversidad». Ello consiste en preservar el espacio de todas las lenguas frente a la presión de las más poderosas: no solo las lenguas minoritarias respecto de las estatales, sino también las lenguas estatales menos habladas en relación con las más extendidas, e incluso grandes lenguas como el español o el francés ante la presión del inglés. Claude Truchot recuerda asimismo la participación de Siguán en el taller de política lingüística organizado en el Centro Europeo de Lenguas Modernas de Graz en 1997, lo cual supone un testimonio del compromiso lingüístico europeo de Siguán hasta sus últimos años de actividad.

Didáctica y enseñanza bi/plurilingüe

6En los números 15, 21, 35, 39, 42, 50 y 55 de la sección de didáctica y enseñanza bi/plurilingüe de ESP aparecen siete artículos, en relación con el español, que presentan balances pedagógicos, enfoques innovadores y reflexiones sobre la práctica docente en contextos escolares y universitarios. Como se verá a continuación, he tenido el honor de publicar seis de los siete artículos que aparecen en esta sección.

7En el número 15 de ESP (diciembre de 2003), mi contribución “Aprendizaje de los sonidos en español: ejercicios gestuales y teatrales”, presenta un enfoque innovador y lúdico articulado en cuatro etapas – introducción o ficha técnica, ejercicios de audición, trabajo con imágenes y producción– para ayudar al estudiantado francófono a reconocer y producir correctamente los sonidos de la lengua española que le causan mayor dificultad: los sonidos vocálicos seguidos de un sonido nasal a final de sílaba, el sonido [θ], los sonidos vibrantes y las sílabas tónicas.

8En el número 21 de ESP (diciembre de 2006), el artículo de Jean Duverger, “L’enseignement bilingue espagnol-français en Espagne”, analiza (en francés) el desarrollo de la enseñanza bilingüe español-francés en España, examinando su marco institucional, sus condiciones de implementación y los retos que plantea tanto para los docentes como para el alumnado. El artículo ofrece una panorámica del estado de este modelo educativo en el contexto español de principios de los años 2000.

9En el número 35 de ESP (diciembre de 2013), mi artículo “Informe de los encuentros sobre la didáctica de lenguas en la Universidad de Rouen Normandie: buenas expectativas en el interés por el plurilingüismo (1ª parte)”, hace balance de los tres primeros encuentros sobre la didáctica de las lenguas que comencé a organizar en abril de 2011. El objetivo inicial era explicar a sus estudiantes de Estudios Románicos y de Lenguas Extranjeras Aplicadas (LEA) cómo y por qué se diseñan las actividades de comunicación lingüística en los cursos de comprensión y expresión, tanto escrita como oral, y de fonética. Con el tiempo, el evento fue atrayendo a docentes, estudiantes de doctorado y personal investigador interesado en la lingüística aplicada a la didáctica de lenguas en el ámbito universitario. El proyecto fue tomando consistencia como espacio colectivo de reflexión e investigación.

10En el número 39 de ESP (diciembre de 2015), en mi artículo “Las destrezas lingüísticas a través del análisis publicitario en clase de español para fines específicos” se propone una actividad de análisis publicitario para estudiantes de la rama LEA con niveles heterogéneos, a partir del tercer semestre de español. Asimismo, se explica cómo el estudiantado practica la competencia comunicativa en lengua española dentro de un marco profesional que da sentido a su aprendizaje.

11En el número 42 de ESP (diciembre de 2016), mi artículo “Informe de los encuentros sobre la didáctica de lenguas en la Universidad de Rouen Normandie: buenas expectativas en el interés por el plurilingüismo (2ª parte)” continúa el balance iniciado en el número 35 de ESP, cubriendo los tres años siguientes de encuentros en la Universidad de Rouen Normandie. En este nuevo informe se valora la evolución del proyecto, que ha ido consolidando su vocación de crear y desarrollar aspiraciones comunes de investigación en lingüística aplicada a la didáctica en contexto universitario.

12En el número 50 de ESP (junio de 2021), mi artículo “Las cuñas publicitarias en la clase de español como lengua extranjera” presenta una “experiencia memorable de aprendizaje” con estudiantes de ELE en la Universidad de Rouen Normandie. En el texto se explica cómo, a través de anuncios publicitarios radiofónicos, se diseñan actividades de producción oral y escrita de textos breves y concisos, con el objetivo de mejorar la calidad de las competencias en español y, en particular, la pronunciación del alumnado.

13En el número 55 de ESP (diciembre de 2023), mi artículo titulado “Un ejemplo de experiencia memorable centrada en la acción en Lenguas Extranjeras Aplicadas (LEA)” presenta de nuevo una «experiencia memorable de aprendizaje» pero, esta vez, con un enfoque co-accional. Se explica cómo se le encargó al alumnado la creación de folletos turísticos y publicitarios en español sobre tres plazas emblemáticas de Rouen: la Plaza del Viejo Mercado, la Plaza Barthélémy y la Plaza de la Catedral Notre-Dame. Los materiales, impresos con la colaboración del departamento de comunicación universitario, fueron distribuidos en el XV Encuentro Internacional del GÉRES. Una encuesta posterior evidenció la satisfacción y el orgullo de los participantes, y confirmó el valor del enfoque accional para conectar el aprendizaje con tareas profesionales auténticas.

Experiencias e investigaciones

14La sección denominada experiencias e investigaciones es, por el momento, la sección más prolífica de ESP en cuanto a la publicación de artículos relacionados con el español. En esta sección aparecen ocho artículos que dan cuenta de la amplitud geográfica y temática de los estudios publicados en ESP. Dichas contribuciones aparecen en los números 8, 24, 26, 29, 37, 38, 41, 53.

15En su artículo “L'éducation bilingue des minorités aux États-Unis”, publicado en el número 8 (junio de 2000), Abdeljalil Akkari examina (en francés), frente al cambio demográfico de las aulas estadounidenses, el debate entre las visiones asimilacionistas (partidarias del inglés exclusivo) y las pluralistas (favorables a la educación bilingüe). El autor explica cómo, desde la adopción de la Proposición 227 en California, el desmantelamiento de los programas bilingües ha ido ganando terreno, pese a evidencias científicas que respaldan su eficacia. Akkari defiende el modelo de inmersión dual bidireccional, que implica dos lenguas en condiciones de igualdad y promueve el bilingüismo. Subraya además la necesidad de movilizar a la comunidad y a las familias como parte de cualquier estrategia exitosa.

16En el artículo “El bilingüismo guaraní-español en la reforma educativa del Paraguay”, publicado en el número 24 (junio de 2008), Delicia Villagra-Batoux cuenta que la Reforma Educativa paraguaya de 1994 representó un punto de inflexión en la enseñanza de lenguas al introducir un programa de educación bilingüe de mantenimiento que reconocía las dos lenguas oficiales: el castellano y el guaraní. La autora analiza cómo este cambio sensibilizó a los docentes y a la comunidad educativa sobre la enseñanza del guaraní como lengua materna o segunda lengua. Paraguay se convierte así en un caso pionero: el primer país en salvar formalmente una lengua autóctona americana a través del sistema educativo.

17Por su parte, L. Gallo analiza las enunciaciones híbridas y el cambio de código en contextos de contacto entre el español y el italiano y explica el caso del «Espaliano» en su artículo “Observaciones sobre las enunciaciones híbridas y el codeswitching: el caso del «Espaliano»”, publicado en el número 26 (junio de 2009). Su estudio explora también las condiciones pragmáticas y sociales que determinan el empleo alternativo de estas dos lenguas.

18En el número 29 (diciembre de 2010), Mélody Freyburger publica el artículo “L'éducation zapatiste, créée par le peuple pour le peuple”. En dicho artículo, la autora cuenta (en francés) que los zapatistas de Chiapas han construido un sistema educativo propio, autónomo y comunitario, que enseña lo necesario para vivir y trabajar en su territorio. Esta educación «del pueblo para el pueblo» valoriza las lenguas y culturas indígenas, integra el juego y la creatividad artística como materias fundamentales y forma a los individuos en la lucha por los derechos de los pueblos indígenas. La autora describe el funcionamiento de estas escuelas y el modelo de aprendizaje participativo que proponen.

19En su artículo, “Avanzar en la práctica de la docencia: reflexión sobre un itinerario intelectual”, Isabel Vázquez de Castro se apoya en su experiencia como investigadora y formadora de futuros docentes de español para ofrecerles consejos prácticos y llevar a cabo un trabajo de investigación riguroso. Reflexiona también sobre la didáctica del español en Francia y subraya la importancia histórica de la Institución Libre de Enseñanza para la difusión y la renovación de la enseñanza del español en el contexto francés. Este artículo se publicó en el número 37 (diciembre de 2014).

20En el número 38 (junio de 2015) aparece el artículo “La experiencia de la Escuela Argentina en París: la transmisión de la lengua y la cultura”. Sus autoras, Liana Back, Lucía Dumazet y Melisa Guerrien, cuentan cómo un grupo de familias francoargentinas, establecidas en París, emprendió la creación de la Escuela Argentina en París (EAP), con el objetivo de ofrecer a sus hijos un espacio donde construir una identidad bicultural en un marco institucional estable. La propuesta de la EAP es brindar un sentido de pertenencia que armonice la realidad francesa y europea con el aporte de la cultura argentina y latinoamericana, facilitando así la integración en un mundo abierto y multilingüe.

21En su artículo, “Hacia una cultura plurilingüe: prácticas educativas en contextos migratorios”, publicado en el número 41 (diciembre de 2016), Daniela Carpani presenta una investigación-acción desarrollada durante dos años (2013-2015) en una clase piloto de primaria en Génova, con un alto porcentaje de alumnado de origen extranjero procedentes de catorce orígenes lingüísticos diferentes. El proyecto «El plurilingüismo como recurso cognitivo y social» buscaba valorar las lenguas de origen del alumnado en lugar de ignorarlas. Los resultados mostraron una evolución positiva en las actitudes de los niños, que pasaron a percibir las lenguas de sus compañeros como un valor añadido. La autora concluye que el principal obstáculo no es la falta de recursos, sino los estereotipos y estigmas sociales que afectan a las familias inmigrantes y al sistema educativo, y que no es necesario ser políglota para implementar una pedagogía plurilingüe.

22En el artículo “¿Es deseable hablar como una nativa o un nativo?”, publicado en el número 53 (diciembre de 2022), Christine Deprez aborda, desde una perspectiva sociolingüística, el acento como marcador social y cuestiona el mito de «hablar sin acento», muy arraigado en la tradición didáctica. Plantea dos preguntas fundamentales: ¿cómo definir la pronunciación ideal, de forma absoluta o en función del grupo y del aprendiz? Y, en un plano más contemporáneo, ¿en qué medida el acento influye en la construcción de la identidad comunicativa de las personas? La autora invita también a repensar los criterios normativos de evaluación en la enseñanza de lenguas.

Historia y sociedad

23En los números 10, 19 y 28 de la sección Historia y sociedad aparecen tres artículos relacionados con el español. Pasamos a resumirlos a continuación.

24En el número 10 (junio de 2001), Miquel Siguán ofrece un recorrido reflexivo por la educación a lo largo del siglo XX en su artículo “La escuela y la educación. Balance de un siglo”. El autor parte del optimismo pedagógico de principios de siglo –marcado por Pestalozzi, Montessori y Decroly – hasta los desafíos del umbral del siglo XXI. Destaca los avances en la lucha contra el analfabetismo y la extensión de la escolarización obligatoria. Resalta también las contradicciones del sistema: la explosión universitaria desde los años 60, la crisis de autoridad docente, la violencia en las aulas y el fracaso relativo de la escuela como igualadora de oportunidades. Señala los nuevos retos que plantean la informática como herramienta pedagógica, el riesgo del analfabetismo digital, la diversidad cultural ligada a las migraciones y la necesidad de una conciencia ecológica. Concluye con una paradoja: hoy existen más recursos que nunca, pero la confianza del profesorado en su misión es considerablemente menor que hace un siglo.

25En el número 19 (diciembre de 2005), Yolande Trobat publica un artículo titulado “L'exil de la langue: Porto Rico entre Spanglish et bilinguisme”. La autora analiza (en francés) el fenómeno del espanglish – mezcla de español e inglés – como expresión de una experiencia de «exilio lingüístico» entre los puertorriqueños, tanto en los Estados Unidos como en Puerto Rico. Distingue la autora el espanglish del bilingüismo propiamente dicho y examina sus implicaciones sociales. Una de sus conclusiones es que el inglés es percibido paradójicamente como la lengua omnipresente de una nación extranjera y, al mismo tiempo, como un activo deseable para la movilidad social.

26Los sefardíes, un caso ejemplar de población plurilingüe es un artículo de Anita Schoonheere de Barrera y Vidal publicado en el número 28 (junio de 2010). Esta contribución trata de la comunidad sefardí como ejemplo paradigmático de plurilingüismo histórico. Descendientes de población judía expulsada de la Península Ibérica en 1492, esta comunidad ha mantenido a lo largo de los siglos el judeoespañol o ladino, mientras adoptaba simultáneamente las lenguas de las sociedades de acogida (turco, griego, francés, hebreo, entre otras). La autora examina cómo ha gestionado esta comunidad su patrimonio lingüístico, entre la fidelidad a una lengua de identidad y la adaptación pragmática a entornos cambiantes, convirtiéndo así en un caso de estudio privilegiado para la sociolingüística del plurilingüismo.

27Además de los veinte artículos que acabamos de exponer, aparecen hasta el momento en ESP dos testimonios relacionados con el español que describimos a continuación.

Testimonios

28En el número 6 (junio de 1999) aparece el testimonio titulado “La lengua, ¿un sistema de pensamiento o un sistema de comunicación? Mi relación con las tres lenguas que hablo”, texto en el cual María José Rueda reflexiona sobre su relación con sus tres lenguas: el español (su lengua materna) y el inglés y el francés (sus lenguas extranjeras). El inglés es su primera lengua extranjera. La define como lengua dinámica y pragmática que le ha enseñado a sintetizar ideas de forma concisa y eficaz. El francés le resulta una lengua más compleja, culta y con tendencia hacia la abstracción. Respecto de su lengua materna, el español, opina que ocupa un lugar intermedio entre el inglés y el francés, puesto que es menos esquemático que el inglés y menos formal que el francés. La autora concluye que aprender cada una de dichas lenguas le ha abierto la posibilidad de acceder a diferentes sistemas de pensamiento, completamente inaccesibles si las lenguas fueran meros códigos de traducción.

29En el número 58 (junio de 2025), Benedetta Mensa elige el español para redactar el testimonio titulado “Verde que te quiero verde… Irlanda” en el cual cuenta su experiencia de participación en un programa de inmersión lingüística y cultural en Irlanda.

Conclusión

30Las publicaciones aquí expuestas son obra de autorías provenientes de contextos geográficos diversos pero unidas, de cierta manera, por temáticas relacionadas con la lengua española. La revista ESP ha ofrecido la oportunidad de mostrar al mundo una parte de sus intereses de estudio. En mi caso, por ejemplo, la revista ESP me ha permitido publicar una muestra de mi investigación relacionada con la didáctica del español en contexto francés cuando dedicarse a la didáctica de lenguas no estaba muy valorizado, y aún menos a la didáctica del español en contexto francés. Gracias, por lo tanto, a ESP por dar cabida al estudio de todas las lenguas.