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Témoignages

L’institutrice “augmentée”

Valérie Bareth
p. 97-101

Resúmenes

Comment une enseignante, expérimentée en maternelle mais non « native numérique », se lance d’abord dans la création de tutoriels à destination de jeunes collègues, puis, à la suite du confinement obligatoire et la fermeture des écoles, pour aider les familles dans leur devoir de transmission et ainsi aider à faire vivre la co-éducation parents-enseignants nécessaire pour la réussite des élèves.

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1Je suis institutrice, ou professeur des écoles, depuis plus de 25 ans. En avril 2015, en dehors de mes heures de cours, j’ai effectué un stage, organisé par l’Académie de Créteil, intitulé : « stage inter+ » ou « Valoriser les langues et les cultures », qui m’a permis de croiser la route de nombreux experts du plurilinguisme, dont l’association Dulala.

2Ce stage inter+ m’a fait prendre conscience de l’importance de valoriser les langues et les cultures des élèves. J’en ai été rapidement convaincue, étant moi-même née en Martinique, puis ayant passé deux ans à Djibouti (de 9 à 11 ans) puis au Sénégal (de 13 à 15 ans). Revenue en France, ces déplacements ont fait de moi une élève toujours à la recherche d’amis d’origine étrangère. Un séjour de deux ans à New York (de 27 à 29 ans) comme institutrice au Lycée Français, et des voyages aux quatre coins du monde, ont achevé cette éducation interculturelle commencée dès mon enfance.

3A tout point de vue je rejoins la réflexion de Zarate (1994) : « dans la durée, le voyageur est confronté à l’évolution de ses représentations de l’étranger, à la nécessité d’une insertion sociale dans une autre société et finalement, au réaménagement de sa relation avec son pays d’origine ». Ces séjours à l’étranger m’ont aidée à me décentrer et ont activé mon altérité en me « permettant de me connaitre en connaissant l’autre. En effet, le fait de se poser des questions sur le fonctionnement des autres (sur les implicites, par exemple), m’a fait découvrir mon propre fonctionnement » (Perregaux 1994).

4Dès le début de ma fonction d’enseignante, ces ressources linguistiques, langagières et culturelles m’ont servi de ressources didactiques et pédagogiques. C’est donc tout naturellement que ce stage inter+ a fait écho en moi sur le fait que, dans ma classe, le monolinguisme n’est plus la norme ; le français est devenu une langue seconde pour beaucoup de mes élèves. En effet, le contexte de travail a changé du fait de l’hétérogénéité liée à la présence d’élèves dont les ressources linguistiques sont « plurielles » (Coste 2013). Parmi ces élèves, on retrouve ceux dits allophones arrivés plus ou moins récemment en France, dont la désignation par le terme allophones masque souvent leur plurilinguisme, et « un grand nombre d’élèves francophones qui ont dans leur répertoire verbal des formes de français non standard diverses plus ou moins éloignées de la langue légitime que l’école a pour mission de transmettre, plus ou moins stigmatisés et rejetés dans le cadre scolaire » (Cagnon et alii. 2017 : 192).

5Ce stage inter+, cette rencontre avec Dulala, le constat d’un espace-classe plurilingue, mon manque de connaissance en didactique du français comme langue étrangère, m’ont tout naturellement conduite vers un Master FLE à distance, à l’université Grenoble Alpes, que j’ai obtenu en 2018.

6Durant ce master à distance, avec l’aide de Dulala et avant que l’éveil linguistique n’apparaisse dans les programmes officiels de l’école maternelle, je me suis lancée dans des activités d’éveil aux langues.

7En contact sur le terrain tous les ans avec des professeurs stagiaires et des contractuels avides de conseils pratiques, ces temps de formation informels devenaient chronophages.

8Placée en mi-temps thérapeutique pour des problèmes de voix (l’usure du métier, spécialement en maternelle où la voix est sollicitée constamment), je me suis décidée à créer en janvier 2020 une chaine You Tube gratuite. Je dois dire ici que, n’étant pas une « digitale native », je partais de loin, mais mon master FLE via l’UV numérique a eu un véritable effet « lifting » sur mes compétences numériques.

9Cette chaine avait initialement pour destinataires les « jeunes » enseignants, qui par définition manquent de pratique. Nommée insti-tuto (‘insti’ pour institutrice et ‘tuto’ pour tutoriel), elle est constituée de petites vidéos pratico-pratiques sur des thématiques précises : comment chanter et mimer telle comptine ? Quels albums choisir pour illustrer telle thématique (rentrée, automne…) ? Comment mettre en place l’éveil aux langues dans sa classe ? Comment remplir son cahier-journal ?...

10Url : https://www.youtube.com/​channel/​UCqN6BQludjup8V_s88oe4Vg/​

  • 1 1 Suite à l’épidémie de coronavirus (COVID-19), partie de Chine (Wuhan, janvier 2020) et qui s’est (...)

11Depuis l’épisode du corona virus et la fermeture des écoles1, ce tutoriel est devenu un instrument bien utile pour assurer la continuité pédagogique avec mes élèves. C’est donc tout naturellement qu’insti-tuto a vu son public s’élargir. En effet, cet espace numérique me permet de réunir des gens ayant le même centre d’intérêt : l’éducation des enfants.

12Confinement oblige, les parents ont, comme le dit Alain Bentolila dans Confinement : une nouvelle chance éducative (2020), « l’occasion de comprendre que l’école ne peut ni ne doit pas tout faire ». C’est une « nouvelle chance » de se réapproprier l’éducation de leurs enfants – qu’ils avaient complaisamment abandonnée ou déléguée à d’autres – en les accompagnant de nouveau avec attention, écoute, intérêt et ambition.

13Mes thématiques ont donc tout naturellement évolué pour se destiner aussi bien aux parents qu’à leurs enfants.

14Insti-Tuto raconte des albums que nous avions déjà lus en classe et créé des diaporamas permettant d’enrichir la banque d’images et de mots nécessaires aux futurs lecteurs. Elle met aussi l’accent sur l’éveil aux langues avec des vidéos de boites à histoires lues en français et dans d’autres langues, ainsi que des kamishibai plurilingues provenant de chez Dulala (voir Pedley, Stevanato 2018).

  • 2 2 Padlet= outil collaboratif en ligne qui permet de créer et de partager des documents.

15Mes collègues ont souhaité rejoindre le projet et s’essayer à ce nouveau media très différent de l’enseignement présentiel. Au-delà d’enrichir et de renforcer la maitrise du français, ces vidéos permettent surtout de garder le contact affectif avec les élèves et le lien avec les familles. En parallèle, l’équipe pédagogique a construit un padlet2 par domaine d’apprentissage, intégrant des liens vidéo Insti-tuto.

16Je suis contente d’avoir lancé ce projet basé sur les nouvelles technologies de l’information et de la communication. Ce support, complémentaire à l’enseignement, m’aide au quotidien à réinventer mon métier et à supporter des mesures de confinement de plus en plus sévères.

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Bibliografía

Bentolila A. 2020. Nouvelle chance éducative, article paru sur Linkedin : https://www.linkedin.com/pulse/confinement-une-nouvelle-chance- %25C3 %25A9ducative-bentolila-alain/ ?trackingId =k1oZ0YzG6BjwTXDL5jJq2A %3D %3D :.

Cagnon l., Buson l., Trimaille C. 2016. Développer la souplesse stylistique intra et interlinguistique : exploration d’une approche croisée en classe de CP-CE1. Carnets d’Atelier de Sociologie n° 11(2) : 191-209.

Coste D. 2013. Les langues au cœur de l’éducation : Principes, pratiques, propositions. Fernelmont (Be) : EME éditions.

DULALA (d’une langue a l’autre) : https://www.dulala.fr/

Insti-tuto : https://www.youtube.com/channel/UCqN6BQludjup8V_s88oe4Vg/

Pedley M., Stevanato A. 2018. Le concours Kamishibaï plurilingue : un outil innovant pour diffuser l’éveil aux langues. éducation et Sociétés Plurilingues n° 45 (déc.) : 43-56.

Perregaux C. 2004. Prendre appui sur la diversité linguistique et culturelle pour développer aussi la langue commune. Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n° 29 (INRP) : 147-166.

Zarate G. 1993. Représentations de l’étranger et didactique des langues, Paris : CREDIF (préface de Louis Porcher).

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Notas

1 1 Suite à l’épidémie de coronavirus (COVID-19), partie de Chine (Wuhan, janvier 2020) et qui s’est rapidement propagée dans le monde, les écoles en France ont été fermées et les gens confinés chez eux. Les activités professionnelles ont été réduites au télétravail ou arrêtées. Au fil des semaines, les sorties sont de plus en plus réglementées. Au moment de la parution de cet article, on annonce une grave crise économique en plus de la crise sanitaire.

2 2 Padlet= outil collaboratif en ligne qui permet de créer et de partager des documents.

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Para citar este artículo

Referencia en papel

Valérie Bareth, «L’institutrice “augmentée”»Éducation et sociétés plurilingues, 48 | 2020, 97-101.

Referencia electrónica

Valérie Bareth, «L’institutrice “augmentée”»Éducation et sociétés plurilingues [En línea], 48 | 2020, Puesto en línea el 01 septiembre 2021, consultado el 13 febrero 2026. URL: http://journals.openedition.org/esp/5499; DOI: https://doi.org/10.4000/esp.5499

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Autor

Valérie Bareth

Education Nationale (France)

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Derechos de autor

CC-BY-NC-ND-4.0

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