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Transitions scolaires et accès à l’université au Québec

L’impact différencié des facteurs sociaux, culturels et éducatifs
School transitions and access to university in Quebec. The differentiated impact of social, cultural and educational factors
Bildungsübergänge und Hochschulzugang in Québec. Der differenzierende Einfluss sozialer, kultureller und bildungsbezogener Faktoren
Transición escolar y acceso a la universidad en Quebec (Canadá). El impacto diferenciado de los factores sociales, culturales y educativos
Pierre Doray, Benoît Laplante et Natacha Prats
p. 211-234

Résumés

La structure de l’enseignement supérieur varie d’une société à l’autre, ce qui affecte les parcours éducatifs. Ainsi, au sein de certaines sociétés comme le Québec, il est nécessaire de réaliser deux transitions, la première entre le secondaire et l’ordre ultérieur, le collège d’enseignement général et professionnel (cégep), et la seconde entre ce dernier et l’université. Cette structure incite à se demander comment les différents facteurs sociaux, culturels et éducatifs interviennent dans l’accès aux différents ordres d’enseignement. Ont-ils un impact similaire sur l’entrée dans les deux ordres ? Nos résultats montrent des différences dans l’influence des divers facteurs selon les types de programmes.

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Plan

1 Mise en contexte et problématique
2 Quelques repères théoriques
3 Données et méthode
3.1 Présentation des données
3.2 La méthode
3.3 Les variables
3.4 Description des groupes à risque
4 Résultats : coexistence des effets immédiats et médiatisés
5 La double transition et l’accès à l’université
Conclusion

Aperçu du début du texte

1 Mise en contexte et problématique

Au cours des cinquante dernières années, le Québec, comme la majorité des sociétés développées, a instauré un enseignement supérieur dit de masse (Dubet, Duru-Bellat et Vérétout, 2010 ; Kamanzi, Uzenat et St-Onge, 2018 ; Taylor et Cantwell, 2018). Sur le plan quantitatif, cette massification est considérée comme un indicateur de la démocratisation des études supérieures. Qualitativement, on constate que cette démocratisation est souvent inachevée (Merle, 2000 ; Chenard et coll., 2013). L’accès aux études postsecondaires et le choix du domaine d’études sont toujours modulés par un ensemble de facteurs relevant des appartenances sociales et culturelles, de la structure du système éducatif (autant au secondaire que dans l’enseignement postsecondaire) et de l’expérience scolaire des individus. Ces facteurs ne sont d’ailleurs pas indépendants les uns des autres ; bien au contraire, ils agissent souvent en interaction.

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Pour citer cet article

Référence papier

Pierre Doray, Benoît Laplante et Natacha Prats, « Transitions scolaires et accès à l’université au Québec », Formation emploi, 158 | 2022, 211-234.

Référence électronique

Pierre Doray, Benoît Laplante et Natacha Prats, « Transitions scolaires et accès à l’université au Québec », Formation emploi [En ligne], 158 | avril-juin, mis en ligne le 03 janvier 2024, consulté le 10 août 2022. URL : http://journals.openedition.org/formationemploi/10770 ; DOI : https://doi.org/10.4000/formationemploi.10770

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Auteurs

Pierre Doray

Professeur au Département de sociologie de l’Université du Québec à Montréal (UQAM), Canada, et chercheur au Centre interuniversitaire de recherche sur la science et la technologie (CIRST)

Articles du même auteur

Benoît Laplante

Sociologue et démographe, Centre Urbanisation Culture Société, Institut national de la recherche scientifique, Québec, Canada

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Natacha Prats

Centre Interuniversitaire de Recherche sur la Science et la Technologie (CIRST) et étudiante en sociologie à l'Université du Québec à Montréal (UQAM), Canada

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Droits d’auteur

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