Résumés
L’ouverture dans les années 1990 des formations d’ingénieurs à l’apprentissage, voie de formation longtemps réservée au public en difficulté (Moreau, 2008), a suscité beaucoup de curiosité dans le monde académique et professionnel. La progression de cette voie dans le système élitiste et hiérarchisé des grandes écoles soulève des enjeux en termes de reconnaissance et de jugement de compétences de ces « nouveaux » ingénieurs. Dans une approche compréhensive, nous nous appuyons sur des entretiens menés auprès d’ingénieurs formés par la voie de l’apprentissage, récemment insérés sur le marché du travail, pour analyser leurs perceptions du processus de sélection à l’œuvre sur le marché du travail. Nous identifions plusieurs stratégies adoptées par ces ingénieurs pour s’accommoder de cette « différence » par rapport à leurs homologues formés par la voie classique.
The opening in the 1990s of apprenticeship training for engineers, a training option for a long time reserved for students in difficulty (Moreau, 2008), has aroused a lot of curiosity in the academic and professional world. The progression of this path in the elitist and hierarchical system of the “Grandes écoles” raises issues in terms of recognition and skills assessment of these « new » engineers. In a comprehensive approach, we rely on interviews with engineers trained through apprenticeship who have recently entered the labour market to analyse their perceptions of the selection process at work in the labour market. We identify several strategies selected by these engineers to make the best of this “difference” with students trained in the traditional path.
Die Öffnung der Berufsausbildung für Ingenieure in den 1990er Jahren, ein Ausbildungsweg, der lange Zeit den „schwierigen“ Jugendlichen vorbehalten war (Moreau, 2008), hat im akademischen und beruflichen Umfeld viel Aufmerksamkeit erregt. Der Aufstieg dieses Bildungswegs im elitären und hierarchischen System der Grandes Écoles wirft Fragen hinsichtlich der Anerkennung und der Beurteilung der Kompetenzen dieser „neuen“ Ingenieure auf. In einem explorativen Ansatz stützen wir uns auf Interviews mit Ingenieuren, die eine Berufsausbildung absolviert haben und seit kurzem auf dem Arbeitsmarkt sind, um ihre Wahrnehmung des Selektionsprozesses auf dem Arbeitsmarkt zu analysieren. Wir identifizieren mehrere Strategien, die diese Ingenieure anwenden, um den „Unterschied“ im Vergleich zu ihren Kollegen, die eine „klassische Ausbildung“ durchlauen haben, zu kompensieren.
En los años 1990, la apertura de las formaciones de ingeniería al aprendizaje, una vía de formación que durante mucho tiempo había estado reservada a las personas con dificultades (Moreau, 2008), despertó mucha curiosidad en el mundo académico y profesional. La progresión de esta vía en el sistema elitista y jerarquizado de las grandes escuelas plantea retos en términos de reconocimiento y apreciación de las competencias de estos "nuevos" ingenieros. En un enfoque integral, utilizamos entrevistas con ingenieros formados a través del aprendizaje que se han incorporado recientemente al mercado de trabajo para analizar sus percepciones sobre el proceso de selección existente en el mercado de trabajo. Identificamos varias estrategias adoptadas por estos ingenieros para hacer frente a esta "diferencia" con sus homólogos de formación clásica.
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Plan
Introduction
1. Le système hiérarchisé des grandes écoles, un héritage des ingénieurs français
2. Les formations d’ingénieurs par la voie de l’apprentissage : un contre-modèle risqué ?
2.1 Le rapport Decomps et les Nouvelles Formations d’Ingénieurs (NFI) des années 1990
2.2 Une autre formation pour un autre public : des risques de reconnaissance mesurés par le monde professionnel et académique
2.2.1 Un déficit d’image de la voie de l’apprentissage persistant et préjudiciable pour les ingénieurs
2.2.2 Une finalité professionnelle affichée : technique et métier versus théorie et élite
2.2.3 Un public de techniciens qui contournent la voie royale
3. Terrain de recherche et méthodologie
3.1 Le BTP, un « cas exemplaire » (Yin, 2014)
3.2 Données recueillies et méthodes d’analyse
4. Diplôme par la voie de l’apprentissage, un stigmate pour l’ingénieur ?
4.1 Des spécificités sur les plans scolaire et professionnel différemment assumées
4.2 Des stratégies différentes pour des ingénieurs stigmatisés : le discréditable et le discrédité
Conclusion
Aperçu du début du texte
Introduction
Cet article s’intéresse aux ingénieurs formés par la voie de l’apprentissage. Les premières formations d’ingénieurs par la voie de l’apprentissage ont été accréditées par la Commission des Titres d’Ingénieur (CTI) en 1990 et ont connu ensuite un véritable engouement, avec une accélération à partir de 2005 grâce au plan de relance de l’apprentissage du gouvernement. En 1996, seulement 4 % des ingénieurs diplômés l’étaient par la voie de l’apprentissage. Vingt ans plus tard, cette voie d’accès au diplôme représente environ 15 % de l’ensemble des ingénieurs diplômés (MEN-DEPP, 2019).
Dès les années 1990, cette nouvelle voie d’accès au titre d’ingénieur a suscité des travaux visant notamment à comprendre les motivations des acteurs et à mesurer les conséquences de cette association inédite entre une main-d’œuvre qualifiée d’élite et une voie de formation traditionnellement empruntée, en France, par les élèves en échec scolaire préparant un métier manuel.
L’apprentissage, cons...
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Pour citer cet article
Référence papier
Delphine Debuchy, « Les ingénieurs en apprentissage : entre dissimulation et survalorisation lors de la sélection sur le marché du travail », Formation emploi, 159 | 2022, 141-160.
Référence électronique
Delphine Debuchy, « Les ingénieurs en apprentissage : entre dissimulation et survalorisation lors de la sélection sur le marché du travail », Formation emploi [En ligne], 159 | Juillet-Septembre, mis en ligne le 04 janvier 2024, consulté le 06 février 2023. URL : http://journals.openedition.org/formationemploi/10845 ; DOI : https://doi.org/10.4000/formationemploi.10845
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