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« Petites mains », mais grandes études. Le déclassement ordinaire des femmes immigrées en France hexagonale

Higher educated helping hands. The ordinary overqualification of immigrant women in France
„Kleine Hände“ und hochstudiert. Die gängige Abwertung von Migrantinnen in Kontinentalfrankreich
Asistentes, pero con muchos estudios. La habitual pérdida de categoría de las mujeres inmigrantes en la Francia continental
Pauline Vallot
p. 143-167

Résumés

Basé sur les enquêtes Emploi (Insee, 2003-2012) et Trajectoires et Origines (Ined, Insee, 2008), cet article prend pour objet le déclassement dans l’emploi de diplômées du supérieur, âgées de 25 à 55 ans et installées durablement en France après une migration à l’âge adulte. Celles-ci sont nombreuses à occuper des emplois d’ouvrières ou d’employées au sein des secteurs d’emploi dits non qualifiés. Malgré une socialisation précoce à la langue française liée à des héritages postcoloniaux, les femmes nées en Afrique du Centre-Ouest sont les plus susceptibles d’être déclassées, devant les Maghrébines et les Européennes de l’Est, tandis que les Européennes de l’Ouest sont peu concernées par ce type de parcours. Ces disparités s’expliquent en partie par des hiérarchies entre diplômes selon le pays d’obtention. L’inégale exposition à la précarité administrative et aux discriminations raciales sont des pistes d’interprétation complémentaires des écarts selon la région de naissance entre immigrées ayant terminé leurs études supérieures en France.

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Texte intégral

- Taji : " Il faudrait peut-être que l'on parte, nous aussi..."

- Ebi : " Pour que je devienne chauffeur de taxi et que tu fasses les ménages ? "

Persépolis, tome 1 (2000), Marjane Satrapi.

  • 1 Fabien Toumé, L’Odyssée d’Hakim, 2018-2020, éd. Delcourt (Prix France Info 2021 ; Prix Région Centr (...)
  • 2 Jean-Michel Guenassia, Le club des incorrigibles optimistes, 2009, éd. Albin Michel (prix Goncourt (...)

1Les déclassements professionnels consécutifs à la migration et à l’exil ont souvent été narrés au masculin. En France, une bande dessinée1 et deux romans2 récemment primés mettent en scène des immigrés d’origine aisée, anciens étudiants, médecins ou chefs d’entreprise devenus chauffeurs de taxi, vigiles ou agents de nettoyage en France. Ces récits laissent néanmoins dans l’ombre les femmes diplômées du supérieur qui travaillent comme femmes de ménage, assistantes maternelles, aides à domicile, vendeuses, aides-soignantes ou ouvrières suite à leur arrivée.

2De fait, les femmes ont tardivement été prises en compte dans les études du travail en migration (Chaïb, 2004), plus encore s’agissant de celles qui sont passées par des études longues. À l’échelle mondiale, les femmes diplômées du supérieur sont pourtant nombreuses à migrer (Kofman et Raghuram, 2006). En 2010, parmi les immigrées de 25-55 ans résidant en France et arrivées à l’âge adulte, 30 % ont validé un diplôme du supérieur (français ou étranger) – soit autant que les hommes immigrés – et 10 % sont diplômées d’un niveau master, d’après l’enquête Emploi. Au sein de la même tranche d’âge, 38 % des femmes nées en France ont un diplôme post-bac et 7 % sont titulaires d’un master.

3La notion de déclassement est polysémique. Elle est ici utilisée comme équivalent francophone de l’overqualification – parfois aussi traduit par « déqualification » – pour décrire la situation de « tout individu dont le niveau de formation initiale dépasse celui normalement requis pour l’emploi occupé » (Nauze-Fichet et Tomasini, 2002). Cela renvoie à des mobilités sociales descendantes qui s’observent à l’échelle d’une trajectoire individuelle, à l’inverse des déclassements intergénérationnels entre parents et enfants. Ce type de déclassement s’explique souvent par des ruptures professionnelles survenues au moment de la migration (Annequin et al., 2017 ; Vallot, 2020, pp. 311-314). La présente analyse se centre sur les dimensions éducatives et professionnelles du déclassement, en laissant de côté d’autres aspects tout aussi centraux de la condition sociale, comme la situation administrative, les pratiques de consommation, la sociabilité ou les conditions de logement.

  • 3 Il s’agit dans cet article « d’approcher la position racialisée des individus par leur lien à la mi (...)

4Les liens entre formation et emploi chez les femmes diplômées du supérieur ont souvent été analysés au prisme du plafond de verre. Cette métaphore désigne « les obstacles durables et souvent invisibles auxquels se heurtent les femmes qualifiées pour accéder aux positions professionnelles les plus élevées » (Buscatto et Marry, 2009, p. 15). Cette métaphore s’applique cependant mal aux immigrées ayant grandi dans un pays non occidental. La diversité des parcours nécessite d'adopter une approche intersectionnelle du genre (Crenshaw, 1991), en tant que rapport de pouvoir articulé à d’autres rapports de pouvoir. Ces femmes peuvent faire l’expérience d’assignations racialisantes, notamment lorsqu’elles sont nées en Afrique3. Les ressources accumulées au cours d’études longues ne préservent pas de la minorisation – y compris religieuse (Karimi, 2020) – mais peuvent en revanche faciliter la conscientisation des discriminations raciales subies dans le contexte hexagonal (Druez, 2021 ; McAvay et Safi, 2023).

5Parmi les diplômées du supérieur en emploi en France, les immigrées sont sous-représentées parmi les cadres et les professions intellectuelles supérieures, par comparaison aux femmes nées en France. À l’inverse de ce que pourrait laisser penser l’image du « plafond », elles ne s’insèrent pas davantage dans les positions intermédiaires et beaucoup exercent au sein des catégories socioprofessionnelles les moins qualifiées. L’analyse statistique permet d’objectiver un phénomène de « plancher collant » (Kee, 2006), à distinguer du plafond de verre contre lequel se heurtent en priorité les diplômées nées en France ou dans d’autres pays d’Europe de l’Ouest.

6Les immigrées diplômées déclassées se situent souvent dans les métiers féminisés du care, comme auxiliaires de vie, assistantes maternelles ou assistantes de vie scolaire. Cela les distingue de leurs homologues masculins qui travaillent plus souvent comme agents de sécurité, chauffeurs ou manœuvres dans le bâtiment. Les rémunérations associées sont modestes. Ainsi, sur la période 2009-2012, les employées non qualifiées et les ouvrières à plein temps touchent un salaire net médian, primes comprises, de 1 205 euros par mois si elles sont nées à l'étranger et de 1 300 euros si elles sont nées en France, d’après les enquêtes Emploi. Quand elles travaillent à temps partiel, les immigrées perçoivent un salaire net médian de 683 euros, quand celui-ci est de 832 euros chez les natives. Longtemps perçus comme « le prolongement des fonctions “naturelles” maternelles et ménagères » (Perrot, 1987, p. 3), les « métiers de femme » se caractérisent par une professionnalisation tardive et une formalisation inachevée des savoirs et savoir-faire qu’ils mettent en jeu. Ces derniers ne sont pas reconnus institutionnellement comme des qualifications, à l’inverse de certains métiers ouvriers (Demazière et Marchal, 2018), d’où leur plus faible rétribution. Les diplômes du supérieur validés par ces femmes, d’une part, et les compétences « féminines » qu’elles ont intériorisées, d’autre part, justifient doublement l’usage de la notion de déqualification, proche de celle de déclassement, pour caractériser leur parcours.

7L’objectif de cet article est de quantifier le déclassement professionnel des femmes immigrées en France et d’en dégager certains ressorts, en tirant parti des données des enquêtes Emploi (Insee, vagues 2003-2012) et Trajectoires et Origines 1 (Ined, Insee, 2008) (voir encadré méthodologique 1). Fondé sur une approche statistique, cet article est complémentaire de recherches qualitatives plus attentives aux récits des immigrées diplômées du supérieur (par exemple, Joseph, 2015 ; Aouani, 2024). L’analyse se centre sur les femmes en emploi, arrivées en France à l’âge adulte, ayant obtenu un diplôme du supérieur (équivalent bac + 2 ou plus) avant ou après leur installation dans ce pays.

8Cette population est comparée de manière ponctuelle à d’autres groupes diplômés du supérieur (hommes immigrés, femmes nées en France ou arrivées avant 18 ans). Les immigrées qui sont employées ou ouvrières en France, notamment à des postes dits non qualifiés, font l’objet d’une attention particulière. Ces femmes sont déclassées au sens où leur niveau d’études formel est inhabituellement élevé et généraliste par comparaison aux personnes qui exercent le même métier qu’elles en France.

  • 4  Il s’agit des pays membres de l’UE à 15.
  • 5 Il s'agit des autres pays membres de l'UE, ainsi que des pays de l'ex-URSS et de la péninsule balka (...)
  • 6 Dont une large majorité est située au centre-ouest du continent.

9On propose une analyse comparée du déclassement de femmes nées dans quatre vastes régions de naissance, à savoir l’Europe de l’Ouest4 (31 %), l’Europe de l’Est5 (11 %), le Maghreb (20 %) et les autres pays d’Afrique6 (12 %). Les autres régions du monde (Asie, Moyen-Orient, Amérique) rassemblent 26 % de l’échantillon.

  • 7 République Démocratique du Congo.

10D’après TeO1 (Trajectoires et Origines 1), 58 % des immigrées d’Europe de l’Ouest sont nées au Royaume-Uni, en Belgique ou en Allemagne. 45 % des Européennes de l’Est ont émigré de Pologne, de Roumanie ou de Bulgarie, tandis que 41 % ne sont pas ressortissantes de l’Union européenne (UE). Les Maghrébines sont principalement nées en Algérie et au Maroc. Enfin, la moitié des Africaines (hors Maghreb) sont originaires du Sénégal, du Cameroun, du Congo et de la RDC7, tandis que les autres viennent pour la plupart d’autres pays d’Afrique sahélienne ou du Golfe de Guinée. On parlera par la suite à leur sujet d’Africaines du Centre-Ouest, malgré la diversité des pays subsumés sous cette expression.

11La migration vers la France relève souvent d’une mobilité estudiantine ayant donné lieu à une installation durable (Jamid et al., 2020). 41 % des enquêtées sont arrivées en France au cours de leurs études supérieures. Dans ce cas, le niveau de diplôme atteint est souvent élevé : 54 % d’entre elles ont un niveau master ou doctorat, contre 34 % de celles qui ont terminé leurs études post-bac avant d’arriver en France. Les motifs d’admission en France reflètent la diversité des parcours : 32 % des immigrées diplômées du supérieur ont obtenu un visa étudiant comme premier titre de séjour. 21 % des femmes ont été admises au titre de conjointe de Français et 9 % en tant que bénéficiaires d’un regroupement familial. Enfin, 12 % ont obtenu un titre de séjour en tant que travailleuses et 6 % en tant que réfugiées.

  • 8 Cela inclut les hôtels occupés de façon permanente, certaines constructions provisoires ou de fortu (...)

12Malgré leur ampleur, les deux enquêtes mobilisées ont pour limite de n’interroger que les personnes résidant dans un logement ordinaire8. D’après l’enquête Sans-Domicile, les femmes nées en Afrique sont pourtant nombreuses parmi les personnes sans domicile de niveau bac + 5 (Cordazzo et Sembel, 2016). De plus, seules les enquêtées francophones ou aidées d’un membre du ménage parlant français ont pu répondre à l’enquête Emploi. Le recours à un service d’interprétariat était en revanche possible dans l’enquête TeO1. Enfin, les personnes ne disposant pas de titre de séjour en règle ou ayant l’interdiction d’exercer un emploi ont pu préférer ne pas mentionner leur activité professionnelle en raison des conditions de recueil de la statistique publique. Les immigrées diplômées du supérieur en situation de précarité administrative et résidentielle sont donc sous-représentées dans nos analyses.

13La littérature révèle que le déclassement des immigrées diplômées du supérieur s’explique par des logiques sociales variées et imbriquées les unes aux autres. Ces femmes forment un groupe hétérogène en termes de situations administratives, de pays de formation, de familiarité avec la langue française, de motifs migratoires, et d’exposition au racisme, conduisant à des degrés inégaux de déclassement. L’analyse multivariée permet d’estimer le poids respectif du lieu de formation et du lieu de naissance dans ces parcours, et de mettre en évidence le privilège associé au fait d’avoir fait ses études en Europe et/ou d’être née dans un pays occidental.

Encadré 1. Méthodologie
Les enquêtées diplômées du supérieur au cœur de nos analyses ont entre 25 et 55 ans. Toutes sont arrivées en France à l’âge adulte et ont terminé leur formation initiale. Deux tiers d’entre elles ont terminé leurs études avant de migrer tandis que les autres ont achevé celles-ci en France. En l’absence de question dédiée dans l’enquête Emploi, le lieu d’obtention du diplôme (en France ou à l’étranger) est déduit des dates de fin d’études et d’installation en France. On fait l’hypothèse que la plupart des diplômées hors de France l’ont été dans leur région de naissance, même si les parcours migratoires peuvent parfois être plus complexes et se faire par étapes (Mazzella et al., 2009). Les arrivées s’étalent entre 1970 et 2012. La plupart des femmes se sont installées après 1990, surtout dans les années 2000. Ainsi, un quart des enquêtées sont arrivées en France moins de quatre ans avant la date de l’enquête. Enfin, 38 % des enquêtées ont obtenu la nationalité française.
Dix années successives de l’enquête Emploi (Insee, 2003-2012) ont été concaténées afin de disposer des effectifs suffisants pour une analyse selon la région d’origine. L’échantillon comprend 1 900 immigrées diplômées du supérieur arrivées en France à l’âge adulte et en emploi au moment de l’enquête. Du fait de l’accélération de l’arrivée des diplômées du supérieur en France à cette période et pour des raisons méthodologiques (augmentation de l’échantillon de l’enquête Emploi en 2009), un tiers des enquêtées ont répondu entre 2003 et 2007, contre deux tiers entre 2008 et 2012. Afin d’éviter les biais d’échantillonnage liés aux migrations de retour, seules les réponses à la première interrogation de l’enquête Emploi sont prises en compte.
Conçue pour améliorer la description statistique des populations immigrées, l’enquête Trajectoires et Origines 1 (Insee, Ined, 2008), dite « TeO1 », est également utilisée ponctuellement afin de mieux renseigner les parcours (pays de naissance détaillé, premier titre de séjour obtenu, pratique du français avant et après la migration). Elle comprend 600 diplômées du supérieur en emploi ayant immigré en France hexagonale après 18 ans.
L’analyse se centre sur les femmes en emploi, sachant que le chômage et le travail domestique et informel des immigrées diplômées du supérieur nécessiteraient un développement propre qui n’est pas l’objet de cet article. Plusieurs situations sont appréhendées : les femmes qui occupent des postes d’employées, dites « non qualifiées », ou d’ouvrières sont considérées comme les plus déclassées, car il s’agit des professions qui recrutent habituellement à l’issue de scolarités courtes. Moins de 5 % des femmes (immigrées ou non) de ces catégories ont un diplôme du supérieur. Afin d’identifier les professions non qualifiées, on reprend la méthode d’Amossé et Chardon (2006) fondée sur la nomenclature détaillée des PCS 2003 (niveau 4). Pour des raisons d’effectif, la catégorie socioprofessionnelle est davantage agrégée dans l’analyse multivariée qui modélise la probabilité d’être ouvrière ou employée (qualifiée ou non).

1 Variété des pistes explicatives du déclassement en migration

14Comment rendre compte du déclassement professionnel des immigrées ? On retiendra quatre pistes explicatives tirées de la littérature : les inégalités de droit entre ressortissantes ou non de l’Union européenne (1.1), l’inégale valorisation des diplômes selon le pays de formation (1.2), les socialisations linguistiques prémigratoires et la familiarité avec la langue française (1.3) et les discriminations raciales et religieuses dans le contexte hexagonal (1.4).

1.1 Critères légaux d’exclusion

15Le premier clivage concerne l’appartenance ou non à l’espace communautaire européen, et les divers obstacles qui pénalisent les ressortissantes des pays africains et de pays d’Europe orientale non-membres de l’UE à la fin des années 2000. Il en découle des inégalités liées à la situation administrative.

16Parfois venues dans le cadre de leurs études (Jamid, 2018), les personnes extracommunautaires en situation irrégulière sont reléguées dans un marché du travail dit secondaire aux formes d’emploi précaires et instables (Zougbédé, 2016, pp. 201-241 ; Keyhani, 2020 ; Malroux et al., 2023).

17En 2005, la réglementation européenne institue un principe d’ouverture des professions réglementées aux personnes étrangères ressortissantes de l’UE, avec la directive 2005/36/EC qui instaure la reconnaissance des diplômes obtenus dans les pays membres. Celle-ci ne s’applique cependant pas aux autres pays ayant pris part au processus de Bologne et ayant adopté la réforme Licence-Master-Doctorat (LMD), comme par exemple l’Algérie, le Maroc ou le Sénégal. Il s’agit d’un assouplissement sélectif de l’accès à l’emploi public et aux professions libérales en France, dans une logique « d’interdépendance entre libre circulation garantie à l’intérieur et fermeture de plus en plus stricte vis-à-vis de l’extérieur » de l’espace communautaire européen (Jureit et Tietze, 2018). L’avantage des Européennes de l’Est en matière d’admission doit cependant être nuancé à cette période. 41 % d’entre elles sont originaires d’un pays non-membre de l’UE à 27 et l’intégration européenne de pays de l’ex-bloc socialiste en 2004 ou 2007 est souvent postérieure à leur installation en France.

1.2 Hiérarchies informelles entre pays de formation

18Au-delà des critères juridiques, la valorisation informelle des diplômes étrangers en France dépend du pays de formation. Une opposition se dessine entre pays occidentaux d’un côté, de l’Est postsocialiste et du Sud global, de l’autre. Ces hiérarchisations ont des ressorts à la fois matériels et symboliques. La situation économique du pays de départ a des effets ambivalents sur les parcours scolaires. Les difficultés de financement public de l’éducation peuvent dégrader les conditions moyennes d’apprentissage (Angrist et al., 2021) tout en rendant l’enseignement secondaire et supérieur moins accessible et réservé aux élites (Majgaard et Mingat, 2012, p. 28). Ainsi les femmes diplômées d’origine subsaharienne (en particulier Bénin, RDC, Congo, Côte-d’Ivoire et Mali) qui migrent en France sont fortement sélectionnées scolairement relativement à la population de leur pays de départ (Ichou, 2014, p. 6).

19La valeur des diplômes tient aussi à des logiques de domination culturelle. Les rapports de pouvoir entre systèmes scolaires nationaux se reflètent dans l’asymétrie des mobilités étudiantes entre pays. Ainsi, l’attractivité des établissements d’Amérique du Nord et d’Europe de l’Ouest pour des étudiant∙es d’Afrique et d’Europe de l’Est porte la trace d’hégémonies culturelles occidentales multiples (Börjesson, 2017). Les pays africains issus de l’empire français ont connu, durant la période coloniale, de faibles taux de scolarisation pour les colonisé∙es (aucun n’est supérieur à 25 % à la veille des indépendances) et la prédominance du français comme langue d’enseignement (Barthélémy, 2010). La transformation des programmes, des langues d’enseignement et du recrutement des personnels s’est opérée de manière progressive après les indépendances. L’essor des mobilités étudiantes subsahariennes en direction des établissements maghrébins est un exemple de recomposition contemporaine, reflet de logiques de distinction entre pays africains (Mazzella et al., op cit.).

20Dans un contexte différent, l’Europe de l’Est a été marquée historiquement par la domination culturelle et linguistique ouest-européenne (Karady, 2002), puis soviétique (Pavlenko, 2003). Durant la période postsocialiste, on assiste à l’expansion et à la transformation rapides des systèmes d’enseignement supérieur de cette région. Les réformes universitaires introduites en Roumanie sont par exemple marquées par l’intervention d’expert∙es de la Banque mondiale et par la participation active des groupes locaux de spécialistes, reflet d’une autonomie relative dans l’espace international (Cîrstocea, 2014). Les rapports de pouvoir entre systèmes éducatifs contemporains sont donc globalement à l’avantage des personnes ayant fait leurs études en Occident, au détriment de celles qui se sont formées dans le Sud global ou dans l’Est postsocialiste, avec cependant des différences importantes selon les pays.

1.3 Socialisations différenciées à la langue française

21Les dispositions linguistiques, et plus précisément la familiarité avec le français, introduisent une autre ligne de clivage entre diplômées du supérieur. Elle oppose cette fois les Européennes de pays non francophones et les Africaines de pays ex-colonisés par la France ou la Belgique. Les difficultés dans le maniement des règles syntaxiques et l’acquisition d’un bagage lexical nécessaire pour communiquer constituent un obstacle pour accéder à un emploi qualifié dans le pays de destination (Henkelmann, 2012 ; Malroux et al.op. cit.).

22Ces difficultés de maîtrise de la langue française concernent en priorité les immigrées diplômées du supérieur d’origine européenne (figure 1). 26 % d’entre elles déclarent parler, lire, écrire et comprendre « très bien » le français lors de leur arrivée en France, contre 77 % des diplômées du supérieur nées en Afrique.

23À l’inverse, 17 % des Européennes ne maîtrisaient « pas du tout » le français lors de leur migration, contre 1 % des Africaines. Du fait du contexte postcolonial, une large part des diplômées du supérieur ayant émigré du Maghreb ou d’Afrique du Centre-Ouest à l’âge adulte ont suivi une scolarité francophone. D’après TeO1, 29 % d’entre elles ont mené toute leur scolarité dans des établissements français à l’étranger, contre 4 % des Européennes. Les écarts selon la région d’origine sont du même ordre de grandeur chez les diplômées arrivées en France dans le cadre de leurs études.

Figure 1. Maîtrise du français à l’arrivée en France (auto-évaluation)

Figure 1. Maîtrise du français à l’arrivée en France (auto-évaluation)

Champ : Femmes diplômées du supérieur nées à l’étranger, arrivées en France à l’âge adulte.
Note : La maîtrise à l’oral correspond au fait de déclarer parler et comprendre « très bien » le français. La maîtrise à l’écrit correspond au fait de déclarer lire et écrire « très bien » cette langue.

Source : enquête Trajectoires et Origines 1 (Insee, Ined, 2008).

24Au-delà du cadre scolaire, les contrastes s’expliquent par des contextes de socialisation linguistique distincts. Ainsi, 2 % des Européennes de l’Ouest ont eu le français pour langue maternelle et 6 % ont appris le français parce que cette langue était courante dans leur pays, contre respectivement 12 % et 54 % des diplômées ayant émigré d’Afrique (hors Maghreb). Ainsi les diplômées du supérieur d’origine africaine sont largement préservées des difficultés communicationnelles à leur arrivée en France. Du fait des variations linguistiques entre pays francophones, cet atout ne les préserve cependant pas de la stigmatisation de leurs traits linguistiques et prosodiques dans le contexte hexagonal, tels que le débit de parole, les pauses, la longueur des énoncés, la hauteur de la voix, les variantes phonétiques (Telep, 2018). Cette stigmatisation participe d’un processus de racialisation aux ressorts variés.

1.4 Discriminations raciales et religieuses

25Les immigrées diplômées du supérieur sont inégalement exposées au risque de déclassement lié aux discriminations en contexte hexagonal. Fondées sur l’apparence physique, le nom et prénom, la religion, l’accent ou le lieu de résidence, les expériences du racisme touchent davantage les femmes d’origine africaine et maghrébine que celles qui viennent d’Europe (Beauchemin et al., 2016 ; Mazouz, 2017 ; Talpin et al., 2021). L’assignation racialisante subie par certaines immigrées est à l’opposé de la consécration symbolique que confère habituellement l’obtention d’un diplôme. Les inégalités raciales dans l’emploi peuvent être produites par des discriminations directes (Chareyron et al., 2023) et par des « mécanismes non intentionnels, impersonnels, qui opèrent indépendamment de l’interaction directe sur un marché donné » (Safi, 2013, p. 19).

26Aux effets sur le long terme de discriminations passées ou multisectorielles (discrimination systémique) se combine la dimension idéologique et collective du racisme (Guillaumin, 1972). « La supposée infériorité intellectuelle des personnes noires [associée à] leur supposée robustesse physique, dans une dichotomie qui vient recouper la traditionnelle division entre nature et culture » (Brun et Cosquer, 2022, op. cit., p. 122) est un trope raciste qui conduit à mettre en doute les compétences des immigrées d’origine subsaharienne.

27Les diplômées musulmanes qui portent le hijab en France sont également exposées à des discriminations intersectionnelles qui pénalisent leurs perspectives professionnelles (Karimi, 2020). La condition doublement minoritaire – en termes de genre et de race – de ces immigrées les conduit à être perçues comme « naturellement différentes » (Guillaumin, 1978), ce qui contribue à leur relégation dans des emplois déqualifiés.

28Bien que davantage préservées des discriminations fondées sur la couleur de peau, les Européennes de l’Est peuvent néanmoins faire l’objet d’une minorisation spécifique fondée sur leur origine, qui rend plus incertaine leur inclusion au groupe racial majoritaire. Elles subissent en effet la stigmatisation de leur culture supposée, perçue comme rétrograde, ce qui les conduit à adopter des tactiques de « blanchiment » (whitening) dans le pays d’arrivée (Paraschivescu, 2021). Ces tactiques peuvent se traduire par l’adoption de nouvelles pratiques vestimentaires ou par le souci de se distinguer des personnes Roms, très souvent ciblées dans l’espace médiatique français.

2 Des déclassements inégaux selon les parcours et les contextes de migration

29Les facteurs de déclassement mis au jour dans la littérature se combinent de manière diverse selon les parcours des enquêtées. Une approche descriptive par régions d’origine permet d’abord d’identifier les catégories d’immigrées les plus exposées au déclassement (2.1). L’approche désagrégée par pays de naissance conduit ensuite à dégager différentes configurations de déclassement, en comparant deux contextes de départ voisins, mais contrastés, à savoir l’Algérie et le Maroc (2.2).

2.1 Des femmes inégalement exposées au déclassement

30Plus sélectionnées socialement que les autres immigrées (Bréant, 2018), les femmes arrivées en France pour leurs études supérieures sont davantage préservées du déclassement que celles qui ont obtenu leur diplôme à l’étranger. Toutes origines géographiques confondues, leur répartition socioprofessionnelle (figure 2) est similaire à celle des femmes nées en France ou qui se sont installées dans ce pays durant leur enfance. Elles sont nombreuses à occuper une profession intellectuelle, d’encadrement ou intermédiaire. Lorsqu’elles sont employées, elles n’occupent pas les postes du bas de l’échelle des qualifications.

31Les femmes diplômées hors de France connaissent en revanche des conditions d’emploi moins favorables. Elles travaillent plus souvent que les autres comme ouvrières (6 %) ou comme employées non qualifiées (17 %), par exemple en tant qu’assistantes d’éducation, aides-soignantes, auxiliaires de puériculture, assistantes maternelles, employées de maison, aides ménagères ou caissières.

32Au final, parmi les immigrées ayant terminé leurs études supérieures hors de France, 23 % sont employées non qualifiées ou ouvrières en France. Le déclassement consécutif à une migration internationale est donc plus massif que celui qu’on observe chez les jeunes lors de leur entrée sur le marché du travail. Parmi les diplômées du supérieur nées en France, âgées de 25 à 30 ans, seules 4 % occupent un poste d’ouvrière ou d’employée non qualifiée dans les années 2000. L’écart diminue lorsqu’on intègre les employées qualifiées au groupe des déclassées. Le taux de déclassement s’établie alors à 39 % pour les immigrées (toutes origines et âges confondus) titulaires d’un diplôme du supérieur hors de France et à 29 % pour les diplômées du supérieur nées en France et âgées de 25 à 30 ans.

Figure 2. Catégorie socioprofessionnelle selon le statut migratoire (en %)

Figure 2. Catégorie socioprofessionnelle selon le statut migratoire (en %)

Champ : Femmes diplômées du supérieur et en emploi, âgées de 25 à 55 ans au moment de l’enquête.
Lecture : 23 % des diplômées du supérieur en emploi ayant terminé leurs études avant de s’installer en France occupent une position d’employée non qualifiée ou d’ouvrière.

Source : enquêtes Emploi concaténées (2003-2012).

33Le pays de fin d’études ne permet cependant pas à lui seul de rendre compte des écarts observés. En effet, les diplômées du supérieur immigrées sont inégalement concernées par le déclassement selon leur région de naissance (figure 3). Les Européennes de l’Ouest sont en général épargnées par l’insertion dans des emplois déqualifiés, à l’inverse des autres groupes d’origine. Parmi les femmes en emploi ayant obtenu leur plus haut diplôme avant d’immigrer, 6 % des Européennes de l’Ouest travaillent comme employées non qualifiées ou comme ouvrières, contre 50 % des Africaines du Centre-Ouest, 30 % des Maghrébines et 34 % des Européennes de l’Est. De plus, les inégalités selon la région d’origine ne se limitent pas aux femmes ayant obtenu leur diplôme hors de France, mais concernent également les enquêtées titulaires d’un diplôme français. Parmi elles, 19 % des Africaines, 6 % des Maghrébines et 5 % des Européennes de l’Est sont déclassées, contre 1 % des Européennes de l’Ouest. Les femmes nées dans un pays d’Europe occidentale, a fortiori lorsqu’elles ont obtenu leur diplôme en France, occupent donc une position privilégiée relativement aux autres immigrées diplômées du supérieur.

Figure 3. Part d’employées non qualifiées et d’ouvrières parmi les immigrées arrivées en France à l’âge adulte, selon le lieu de naissance et de fin d’études (en %)

Figure 3. Part d’employées non qualifiées et d’ouvrières parmi les immigrées arrivées en France à l’âge adulte, selon le lieu de naissance et de fin d’études (en %)

Champ : Diplômées du supérieur ayant immigré en France à l’âge adulte, âgées de 25 à 55 ans et en emploi au moment de l’enquête.
Lecture : Parmi les immigrées diplômées du supérieur et en emploi, nées en Europe de l’Ouest et ayant terminé leurs études supérieures en France, 1 % occupent une profession d’employée non qualifiée ou d’ouvrière.

Source : enquêtes Emploi concaténées (2003-2012).

2.2 Des contextes d’émigration contrastés : l’exemple de l’Algérie et du Maroc

  • 9 Pour le continent africain, on dispose des catégories suivantes : Algérie, Maroc, Tunisie, autres p (...)
  • 10 Une partie des enquêtées a obtenu la nationalité française.

34Il s’agit à présent de prêter attention à l’hétérogénéité nationale des blocs régionaux retenus en première analyse, afin de rendre compte des différences de parcours entre immigrées originaires de pays voisins. La nomenclature des régions de naissance fournie dans l’enquête Emploi permet de mener cette analyse désagrégée pour l’Algérie et le Maroc. Il s’agit des seuls pays extra-européens (avec la Tunisie, dont les ressortissantes sont moins nombreuses) à être identifiés en clair dans cette enquête9. Ce sont aussi les pays d’émigration les plus importants numériquement parmi les diplômées du supérieur qui vivent en France dans les années 2000. Parmi les diplômées du supérieur en emploi arrivées en France à l’âge adulte, 23 % des (Franco-)Algériennes10 et 20 % des (Franco-)Marocaines sont déclassées. Elles travaillent alors comme employées non qualifiées ou comme ouvrières. Malgré ce point commun, leurs trajectoires migratoires et d’études sont contrastées.

35Les conditions de l’émigration sont notamment façonnées par les politiques étatiques du pays de départ. En Algérie, de nombreuses diplômées ont pris le chemin de l’exil dans le contexte de guerre civile et de politique de la terreur caractérisant la décennie noire (1990-2000) (Hachimi Alaoui, 2007). Cette crise met à mal les stratégies de formation et de carrière construites sur le long terme. Cela explique que les fractions les plus diplômées des classes moyennes et supérieures algériennes soient fortement concernées par cette émigration. Ainsi 21 % des diplômées du supérieur d’origine algérienne en emploi en France sont titulaires d’un doctorat – majoritairement en médecine – contre 7 % de celles qui viennent du Maroc.

  • 11 Fonds monétaire international.

36Au Maroc, l’émigration des diplômées du supérieur s’inscrit dans le contexte de répression des années de plomb sous le règne de Hassan II, et de l’essor d’un chômage élevé des jeunes diplômé·es à partir des années 1980. Cette hausse est consécutive au programme d’ajustement structurel (PAS) imposé par le FMI11 et la Banque mondiale, ayant conduit à une réduction rapide du nombre de fonctionnaires (Emperador, 2007). Les difficultés d’insertion à la sortie des études supérieures constituent alors un moteur de l’émigration. Ce phénomène s’observe dans d’autres pays concernés par les PAS à cette période, comme le Mali (Mahut, 2012) ou le Sénégal (Grysole, 2020, p. 14). L’émigration est alors entreprise par des personnes dont l’ancrage familial dans les classes aisées du pays de départ est plus récent et fragile, les diplômé∙es des formations techniques courtes étant les premières touchées. Ainsi 38 % des diplômées du supérieur d’origine marocaine ont un diplôme de l’enseignement supérieur court, contre 24 % de celles qui viennent d’Algérie.

37De plus, les pays de formation diffèrent selon la nationalité. 68 % des (Franco-)Algériennes ont terminé leurs études avant d’arriver en France, contre 39 % des (Franco-)Marocaines. Ces différences s’expliquent en partie par les politiques éducatives menées respectivement dans ces pays après les années 1960. Au lendemain de la guerre d’indépendance, la formation à l’étranger est pensée par l’État algérien comme un appoint au système éducatif national et la primauté de destination d’études est accordée aux pays socialistes plutôt qu’à l’ancienne puissance coloniale (Labdelaoui, 1997). Au Maroc, en revanche, les élites locales contournent davantage les formations nationales et arabophones par le recours aux établissements de la mission française. L’obtention du baccalauréat français facilite l’octroi d’une bourse et d’un visa étudiant pour la France dans le cadre de la coopération franco-marocaine (Gérard, 2008).

38Ainsi, les contextes politiques contrastés dans lesquels ces deux groupes ont émigré vers la France expliquent que les femmes nées au Maroc soient plus souvent diplômées de l’enseignement supérieur français. Cela les protège en partie du déclassement, malgré un niveau formel d’études moins élevé que les immigrées ayant grandi en Algérie. Le raisonnement « toutes choses inégales par ailleurs » permet ainsi de comprendre la singularité des parcours de déclassement. Il est complémentaire de l’approche qui suit, qui vise à dégager « l’effet propre » du lieu de naissance et de formation.

3 Migrations Sud-Nord et Est-Ouest : comparer les ressorts du déclassement

39Les diplômées originaires d’Afrique du Centre-Ouest, du Maghreb et d’Europe de l’Est constituent trois groupes fortement touchés par le déclassement après la migration. Les mécanismes à l’œuvre sont en partie distincts selon l’origine. La plupart sont ou ont été désavantagées, à des degrés divers, sur le plan juridique par rapport aux Européennes de l’Ouest, car elles viennent de pays extra-communautaires ou devenus membres de l’UE au cours des années 2000. Les femmes ayant émigré de pays anciennement colonisés sont cependant davantage susceptibles de se heurter à des discriminations raciales, tandis que les Européennes de l’Est peuvent être pénalisées par une faible familiarisation avec la langue française avant la migration. Enfin, la pénalité associée à un diplôme non occidental peut varier selon la région d’origine.

  • 12 Sur les 322 enquêtées de l’échantillon travaillant comme employées non qualifiées ou comme ouvrière (...)

40Afin d’estimer le poids du pays de formation, plusieurs régressions logistiques modélisent la probabilité des femmes immigrées en emploi de travailler comme ouvrières ou employées au moment de l’enquête. L’analyse multivariée nécessite d’adopter une définition plus extensive du déclassement, incluant également les employées qualifiées12. Les femmes nées en France ou ayant immigré avant 18 ans ne sont pas incluses dans ces analyses. Après avoir présenté de manière synthétique les résultats (3.1), on discutera de l’effet du pays d’obtention du diplôme sur la probabilité de déclassement (3.2), puis on apportera des pistes interprétatives des inégalités selon la région de naissance, les autres variables étant contrôlées (3.3).

3.1 Modélisation du déclassement chez les immigrées diplômées du supérieur

41Les modèles de régression (tableau 1) intègrent différents facteurs théoriques de déclassement. Ils portent sur un échantillon de 1 900 diplômées du supérieur en emploi, nées à l’étranger et arrivées en France à l’âge adulte (avant ou après la fin de leurs études). Des variables complémentaires susceptibles d’entraver l’accès à un emploi qualifié sont progressivement introduites dans les modèles, à savoir le niveau de diplôme formel (du bac + 2 au doctorat), la spécialité du diplôme, l’obtention de la nationalité française, l’âge, l’ancienneté de la migration, la vie en couple cohabitant, le nombre d’enfants résidant dans le ménage, et les catégories socioprofessionnelles des parents.

  • 13 La variable binaire dépendante prend la modalité 1 pour 34 % de l’échantillon. Il s’agit d’une vale (...)

42La variable de lieu de fin d’études (France ou étranger) permet d’estimer l’avantage dont disposent les immigrées ayant obtenu un diplôme français. La littérature invite à distinguer également les diplômes obtenus hors de France, selon la région d’obtention. Les hiérarchies entre systèmes éducatifs nationaux peuvent en effet conduire à une valorisation inégale de diplômes sanctionnant le même nombre d’années d’études. Les modèles 3 et 4 estiment les effets d’interaction entre la région de naissance et le fait d’avoir obtenu son diplôme hors de France. Il s’agit d’un proxy de la région d’obtention du diplôme, sous l’hypothèse que les enquêtées arrivées en France après la fin de leurs études ont été diplômées dans un pays de leur région de naissance. Par souci de lisibilité, les effets d’interaction sont estimés à l’aide d’un modèle usuel de régression logistique. Si cette méthode présente des limites (Ai et Norton, 2003), l’estimation des coefficients à l’aide d’une régression linéaire13 ne modifie pas les résultats et renforce la significativité des effets d’interaction, ce qui témoigne de leur robustesse.

Tableau 1. Probabilité des immigrées diplômées du supérieur en emploi d’occuper un poste d’employée ou d’ouvrière en France (odds-ratios)

Tableau 1. Probabilité des immigrées diplômées du supérieur en emploi d’occuper un poste d’employée ou d’ouvrière en France (odds-ratios)

Seuil de significativité : 5 %. Non significatif : n.s.
Champ : immigrées diplômées du supérieur arrivées en France à l’âge adulte, âgées de 25 à 55 ans et en emploi au moment de l’enquête.
Lecture : d’après le modèle 3, parmi les diplômées du supérieur ayant terminé leurs études en France, les immigrées nées en Europe de l’Est ont 3,7 fois plus de chances que celles nées en Europe de l’Ouest d’être employées ou ouvrières en France, le niveau d’études étant contrôlé.
Note : dans le modèle 4, les autres variables contrôlées sont les suivantes : âge ; nombre d’enfants dans le ménage (aucun, 1 ou 2, 3 ou plus) ; en couple cohabitant (oui / non) ; mère cadre ou de profession intermédiaire (oui / non).

Source : enquêtes Emploi concaténées (2003-2012).

3.2 Les diplômes européens, protections face au déclassement

  • 14 Il s’agit du rapport de chances relatives (odds-ratio) et non d’un rapport de probabilités.

43Le fait d’avoir obtenu un diplôme en France plutôt qu’à l’étranger préserve les immigrées du déclassement, d’après le modèle 2. Les immigrées diplômées hors de France ont 2,1 fois plus de chances14 de travailler comme ouvrières ou employées, relativement à celles qui ont terminé leurs études en France. Les Africaines du Nord et du Centre-Ouest étant plus souvent diplômées en France que les Européennes de l’Ouest, leur risque de déclassement augmente lorsqu'on neutralise cet effet de structure. Les Européennes de l’Est se caractérisent quant à elles par des niveaux d’études plus élevés que les autres groupes d’origine (59 % ont un niveau master), ce qui compense en partie leur désavantage en termes d’emploi. L’odds-ratio associé passe de 3,0 (modèle 1) à 4,7 (modèle 2) après prise en compte de leur niveau d’études. Les chances relatives d’être déclassées sont donc 4,7 fois plus élevées que celles des immigrées nées en Europe de l’Ouest, le niveau de diplôme et le lieu de fin d'études (France ou étranger) étant contrôlés.

44Le modèle 3 permet de complexifier l’opposition entre diplômes français et étrangers, en explorant les inégalités entre immigrées diplômées hors de France selon leur région de formation. Parmi les immigrées arrivées en France après la fin de leurs études, celles qui sont nées au Maghreb et en Afrique (et souvent y ont obtenu leurs diplômes) ont respectivement 2,3 et 2,7 fois plus de risques que celles qui sont nées en Europe de l’Ouest d’occuper une profession d’employée ou d’ouvrière. Les données ne permettent pas, en revanche, de dégager d’écart significatif entre les femmes diplômées dans la partie orientale ou occidentale de l’Europe (en dehors de la France). Ainsi, au-delà de leur valeur officielle, formulée en termes de nombre d’années d’études (bac + 2, bac + 3…), les diplômes du supérieur protègent inégalement contre le déclassement selon le continent où ils ont été obtenus. L’introduction d’un proxy du pays d’obtention du diplôme (effets d’interaction) dans le modèle 3 ne suffit cependant pas à rendre compte entièrement des inégalités entre immigrées selon la région de naissance. Plusieurs pistes permettent d’interpréter les inégalités persistantes entre immigrées selon la région d’origine.

3.3 Le cumul des privilèges des immigrées d’Europe de l’Ouest

45Les différents modèles mettent au jour le poids de la région de naissance sur la probabilité de travailler comme employée ou comme ouvrière après des études supérieures, les autres variables étant contrôlées. Les autres propriétés sociales étant maintenues constantes, ce risque de déclassement oppose les Européennes de l’Ouest (nées hors de France) et les immigrées des autres régions. Après contrôle des variables sociodémographiques (modèle 4), ces dernières ont deux à quatre fois plus de risques que les Européennes de l’Ouest d’occuper ce type d’emploi.

  • 15 Le coefficient associé est non significatif (et de signe inverse à l’hypothèse de départ).

46Les écarts selon l’origine peuvent provenir des disparités en matière de titre de séjour, donnant lieu à des droits d’accès différenciés à l’emploi et aux professions règlementées. Les Européennes de l’Ouest ne sont pas soumises aux restrictions d’accès à un titre de séjour auxquelles se heurtent les immigrées extra-communautaires. Les difficultés administratives qui suivent l’arrivée en France peuvent être à l’origine d’un effet de « trappe » à déclassement aux effets durables, similaire à celui qu’on observe chez les jeunes diplômé·es du supérieur (Fouquet, 2023). Ce phénomène tend néanmoins à s’atténuer au fil du temps passé en France. Ainsi, une augmentation de dix ans de la durée de résidence réduit de 26 % le risque d’être déclassée, les autres variables – dont l’âge – étant contrôlées (modèle 4). Cela pourrait être du à la stabilisation de la situation administrative des personnes qui ont choisi de rester et qui n’ont pas été contraintes de remigrer. L'explication par le droit au séjour éclaire ainsi le désavantage global des immigrées extra-communautaires, ou issues de pays ayant rejoint l’UE dans les années 2000. Les obstacles légaux ne suffisent cependant pas à rendre compte complètement des inégalités observées. En particulier, la probabilité de déclassement n’est pas réduite15 par l’obtention de la nationalité française au sein de la population enquêtée, les autres variables étant contrôlées (modèle 4).

47La dimension linguistique ne permet pas d'expliquer les inégalités régionales face au déclassement. Parmi les immigrées arrivées dans le cadre de leurs études, la maîtrise du français lors de l’installation est très similaire chez les Européennes de l’Ouest, de l’Est, d’Asie et d’Amérique. Par comparaison aux diplômées maghrébines et africaines en revanche, les Européennes de l’Ouest ont moins souvent été familiarisées avec le français avant la migration, alors qu’elles sont mieux préservées du déclassement. Le déclassement des Africaines du Centre-Ouest diplômées en France ne peut s’expliquer par la barrière de la langue : 50 % d’entre elles ont fait toute leur scolarité dans des établissements français à l’étranger – alors que c’est le cas de 7 % des Européennes de l’Ouest venues en France pour leurs études – et 84 % déclarent une très bonne maîtrise du français à leur arrivée, contre 16 % dans le groupe de référence. De même, 92 % des Maghrébines venues faire leurs études en France maîtrisaient très bien le français lors de leur arrivée, et 28 % d’entre elles ont suivi toute leur scolarité dans le cursus français avant d’émigrer. De plus, ces deux groupes d’origine ont souvent obtenu des diplômes dans des spécialités qui protègent mieux du déclassement, à l’inverse des cursus littéraires, artistiques et de sciences humaines et sociales plus fréquents chez les Européennes (modèle 4).

48Les discriminations raciales à l’œuvre dans le contexte hexagonal constituent une piste explicative de l’insertion fréquente de ces deux groupes francophones dans des secteurs d’emploi féminisés et déqualifiés. Ainsi les diplômées du supérieur qui exercent dans le service à la personne sont majoritairement d’origine maghrébine, subsaharienne et ultramarine, groupes les plus exposés au racisme (Avril, 2012). Par ailleurs, le stigmate d’une origine est-européenne dans le contexte français (Paraschivescu, op. cit.) pourrait rendre compte des inégalités entre immigrées européennes selon leur pays d’origine. La solidité de cette piste interprétative gagnerait néanmoins à être éprouvée par d’autres analyses empiriques.

Conclusion

49Le fait de centrer l’analyse sur des femmes ayant immigré en France permet de revisiter la thématique classique du déclassement des diplômé·es (Peugny, 2009 ; Maurin, 2009), en accordant une attention renouvelée aux multiples rapports sociaux de pouvoir qui façonnent ce phénomène. L’analyse croisée de deux enquêtes statistiques d’ampleur permet de reconstituer les parcours des diplômées du supérieur arrivées en France à l’âge adulte et résidant dans ce pays au tournant des années 2010. Comparées aux femmes nées en France, ces diplômées sont surreprésentées parmi les employées dites non qualifiées et les ouvrières, au sein de secteurs d’emploi faiblement rémunérés. Ce déclassement est massif si on le compare à celui des jeunes diplômé·es du supérieur qui entrent sur le marché du travail en France à la même période. Il est pourtant probablement sous-estimé par les sources mobilisées dans cet article, peu adaptées pour décrire les emplois des travailleuses dites « sans-papiers » ou sans domicile.

50D’après nos analyses, les plus touchées par le déclassement sont les Africaines du Centre-Ouest, devant les Européennes de l’Est et les Maghrébines, tandis que les Européennes de l’Ouest sont largement préservées, même lorsqu’elles n’ont pas obtenu leur diplôme en France. Le passage par des études supérieures en France permet d’atténuer les difficultés professionnelles des femmes nées dans les pays non occidentaux. Ces dernières voient par ailleurs leur situation professionnelle s’améliorer au fil du temps passé en France. L’accès à des études en France et à une situation administrative stable est cependant conditionné à des ressources sociales et familiales, ainsi qu’au contexte d’émigration.

51De plus, l’analyse multivariée révèle que le pays de formation ne suffit pas à rendre compte des disparités selon la région d’origine. Le taux de déclassement reste élevé chez les immigrées non occidentales qui ont obtenu un diplôme du supérieur en France. Les immigrées d’origine maghrébine et centre-ouest-africaine ayant souvent été socialisées à la langue française dans le cadre familial et scolaire, l’explication fondée sur le niveau linguistique n’est pas pertinente dans leur cas. Les discriminations raciales et les restrictions légales à l’endroit des étrangères extracommunautaires constituent deux pistes explicatives complémentaires.

  • 16 Réseau international de centres d’information qui fournit aux personnes qui en font la demande une (...)

52In fine, nos résultats plaident en faveur des politiques publiques qui visent à faciliter la reconnaissance effective des diplômes obtenus hors de l’UE, en complément des attestations de comparabilité du dispositif Enic-Naric16, et à permettre l’accès aux concours du secteur public et des professions règlementées. Ils rappellent l’importance des dispositifs facilitant la reprise d’études et l’accès aux formations. Ils confirment par ailleurs les insuffisances des politiques françaises de lutte contre les discriminations, qu’il s’agisse du recours à la justice, de la diffusion d’outils comme l’anonymisation des CV ou du soutien aux associations et mouvements sociaux antiracistes.

53Les politiques migratoires ont également un effet déterminant sur le déclassement, tant les difficultés administratives liées à la nationalité et au titre de séjour compliquent l’accès à la formation et à la stabilité professionnelle. Si la sociologie a déjà documenté la « peur du déclassement » (Maurin, op. cit.), notamment ressentie par les petites classes moyennes blanches en France (Cartier et al., 2008), cette recherche invite à déplacer le regard vers des femmes invisibles ou stigmatisées dans le débat public et politique français, alors même qu’elles sont parmi les premières touchées par ces mobilités descendantes.

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Telep S. (2018), « “Moi je whitise jamais.” Accent, subjectivité et processus d’accommodation langagière en contexte migratoire et postcolonial », Langage et société, n° 3, pp. 31-49.

Vallot P. (2020), Une immigration déqualifiée. Diplômé∙es d’études longues à la périphérie des professions supérieures françaises et allemandes. Thèse de doctorat en sociologie, Université Paris 1 et Université de Göttingen. URL : http://www.theses.fr/2020PA01E023

Zougbédé E. (2016), Ce que le « dispositif » fait au travailleur « sans-papiers » : analyser l’emploi et les rapports à l’emploi de migrants dits « sans-papiers », originaires de la vallée du fleuve Sénégal, à Paris, au prisme de la régularisation exceptionnelle au titre du travail. Thèse de doctorat en sciences de l’éducation, Sorbonne Paris Cité. URL : https://theses.hal.science/tel-02026717

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Notes

1 Fabien Toumé, L’Odyssée d’Hakim, 2018-2020, éd. Delcourt (Prix France Info 2021 ; Prix Région Centre-Val-de-Loire).

2 Jean-Michel Guenassia, Le club des incorrigibles optimistes, 2009, éd. Albin Michel (prix Goncourt des lycéens) ; Gauz, Debout-payé, 2014, éd. Le nouvel Attila (Meilleur roman français de l’année 2014 au palmarès Lire).

3 Il s’agit dans cet article « d’approcher la position racialisée des individus par leur lien à la migration », dans une logique de proxy (Brun et Cosquer, 2022, p. 116-117).

4  Il s’agit des pays membres de l’UE à 15.

5 Il s'agit des autres pays membres de l'UE, ainsi que des pays de l'ex-URSS et de la péninsule balkanique.

6 Dont une large majorité est située au centre-ouest du continent.

7 République Démocratique du Congo.

8 Cela inclut les hôtels occupés de façon permanente, certaines constructions provisoires ou de fortune et les logements squattés, mais laisse de côté les femmes sans domicile ou en hébergements temporaires, d’urgence et en foyers, ou encore celles se trouvant en centre de rétention administrative (CRA).

9 Pour le continent africain, on dispose des catégories suivantes : Algérie, Maroc, Tunisie, autres pays d’Afrique. Pour l’Europe de l’Est, seule la modalité Pologne est fournie en clair.

10 Une partie des enquêtées a obtenu la nationalité française.

11 Fonds monétaire international.

12 Sur les 322 enquêtées de l’échantillon travaillant comme employées non qualifiées ou comme ouvrières en France, une seule est à la fois née en Europe de l’Ouest et diplômée de l’enseignement supérieur français.

13 La variable binaire dépendante prend la modalité 1 pour 34 % de l’échantillon. Il s’agit d’une valeur suffisamment proche de 50 % pour que l’usage de la méthode des moindres carrés soit pertinent ici.

14 Il s’agit du rapport de chances relatives (odds-ratio) et non d’un rapport de probabilités.

15 Le coefficient associé est non significatif (et de signe inverse à l’hypothèse de départ).

16 Réseau international de centres d’information qui fournit aux personnes qui en font la demande une attestation indiquant quel diplôme du pays d’arrivée est comparable avec le diplôme détenu. Cette attestation peut être utilisée pour appuyer une recherche d’emploi ou une reprise d’études, mais elle n’a pas de valeur juridique. Site : https://enic-naric.net/

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Table des illustrations

Titre Figure 1. Maîtrise du français à l’arrivée en France (auto-évaluation)
Légende Champ : Femmes diplômées du supérieur nées à l’étranger, arrivées en France à l’âge adulte. Note : La maîtrise à l’oral correspond au fait de déclarer parler et comprendre « très bien » le français. La maîtrise à l’écrit correspond au fait de déclarer lire et écrire « très bien » cette langue.
URL http://journals.openedition.org/formationemploi/docannexe/image/12917/img-1.png
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Titre Figure 2. Catégorie socioprofessionnelle selon le statut migratoire (en %)
Légende Champ : Femmes diplômées du supérieur et en emploi, âgées de 25 à 55 ans au moment de l’enquête.Lecture : 23 % des diplômées du supérieur en emploi ayant terminé leurs études avant de s’installer en France occupent une position d’employée non qualifiée ou d’ouvrière.
URL http://journals.openedition.org/formationemploi/docannexe/image/12917/img-2.png
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Titre Figure 3. Part d’employées non qualifiées et d’ouvrières parmi les immigrées arrivées en France à l’âge adulte, selon le lieu de naissance et de fin d’études (en %)
Légende Champ : Diplômées du supérieur ayant immigré en France à l’âge adulte, âgées de 25 à 55 ans et en emploi au moment de l’enquête.Lecture : Parmi les immigrées diplômées du supérieur et en emploi, nées en Europe de l’Ouest et ayant terminé leurs études supérieures en France, 1 % occupent une profession d’employée non qualifiée ou d’ouvrière.
URL http://journals.openedition.org/formationemploi/docannexe/image/12917/img-3.png
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Titre Tableau 1. Probabilité des immigrées diplômées du supérieur en emploi d’occuper un poste d’employée ou d’ouvrière en France (odds-ratios)
Légende Seuil de significativité : 5 %. Non significatif : n.s.Champ : immigrées diplômées du supérieur arrivées en France à l’âge adulte, âgées de 25 à 55 ans et en emploi au moment de l’enquête.Lecture : d’après le modèle 3, parmi les diplômées du supérieur ayant terminé leurs études en France, les immigrées nées en Europe de l’Est ont 3,7 fois plus de chances que celles nées en Europe de l’Ouest d’être employées ou ouvrières en France, le niveau d’études étant contrôlé. Note : dans le modèle 4, les autres variables contrôlées sont les suivantes : âge ; nombre d’enfants dans le ménage (aucun, 1 ou 2, 3 ou plus) ; en couple cohabitant (oui / non) ; mère cadre ou de profession intermédiaire (oui / non).
URL http://journals.openedition.org/formationemploi/docannexe/image/12917/img-4.png
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Pour citer cet article

Référence papier

Pauline Vallot, « « Petites mains », mais grandes études. Le déclassement ordinaire des femmes immigrées en France hexagonale »Formation emploi, 167 | 2024, 143-167.

Référence électronique

Pauline Vallot, « « Petites mains », mais grandes études. Le déclassement ordinaire des femmes immigrées en France hexagonale »Formation emploi [En ligne], 167 | Juillet-Septembre, mis en ligne le 01 août 2024, consulté le 12 novembre 2025. URL : http://journals.openedition.org/formationemploi/12917 ; DOI : https://doi.org/10.4000/12b54

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Auteur

Pauline Vallot

Maîtresse de conférences en sociologie. Université de Bourgogne / IREDU - Institut de recherche sur l’éducation (EA 7318) / Affiliée à l’Institut Convergences Migrations

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Droits d’auteur

Le texte et les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés), sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.

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