1Dans le cadre de sa politique de développement, le Maroc a entrepris de vastes réformes de son système éducatif et de formation. Ces réformes s’inscrivent dans la vision stratégique 2015-2030 du Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique (CSEFR)1, mettant au cœur la qualité des apprentissages, l’amélioration de l’égalité des chances d’accès à la formation tout au long de la vie, ainsi qu’une transformation de l’offre de formation professionnelle davantage guidée par la demande. Sont alors créées de nouvelles filières, conduisant à un système de formation professionnelle qui couvre 352 secteurs de formation.
- 2 https://planipolis.iiep.unesco.org/sites/default/files/ressources/morocco_Strat%C3%A9gie%20National (...)
2La problématique de l’adéquation entre formation professionnelle et emploi est centrale dans la stratégie nationale de la formation professionnelle 20212, dans un contexte de chômage de la jeunesse, y compris pour les jeunes diplômés de la formation professionnelle. L’identification des besoins des entreprises en vue de conforter la construction de la formation professionnelle en est un des axes stratégiques, elle s’appuie sur une observation du marché du travail régulière et structurée – la création de l’observatoire national du marché du travail est somme toute assez récente, 2015. Les données statistiques sur l’insertion professionnelle des jeunes sont éparses et collectées de manière plus ou moins régulière.
- 3 Bureau international du travail.
3Pourtant, les résultats des enquêtes d’insertion du BIT3 pour les pays participants de la zone Moyen-Orient – Afrique du Nord (Dimova et al., 2016) révèlent les difficultés d’insertion des jeunes de cette zone : emplois informels fréquents, faible participation des femmes au marché du travail, chômage des diplômés important. Même si l’emploi formel des jeunes a progressé, il ne concerne que le quart des emplois des 15-34 ans, et moins de 10 % des emplois des jeunes ruraux de cet âge (HCP – Haut-Commissariat au Plan –, 2023). À l’instar de pays comparables, les diplômés peinent eux aussi à intégrer le marché du travail. Même s’ils accèdent plus fréquemment à des emplois formels, leur taux de chômage est plus élevé que celui des jeunes sans diplôme. Le rapport 2022 de l’Observatoire national du marché du travail marocain fait état d’un taux de chômage parmi les jeunes actifs de 15 à 24 ans titulaires d’un diplôme de l’enseignement supérieur de 61,4 %, soit cinq fois celui des jeunes n’ayant aucun diplôme et le double de ceux ayant un diplôme secondaire.
4Les données de la dernière enquête de cheminement du département de la formation professionnelle du Maroc (DFP) montrent que trois ans après avoir obtenu un diplôme de formation professionnelle, seule la moitié des lauréats occupe un emploi. L’importance du chômage de ces diplômés amène à se demander, parmi les raisons des difficultés à trouver un emploi, si le contenu de la formation professionnelle est ajusté aux emplois disponibles sur le marché du travail ou si le système de formation professionnelle produit trop de diplômés dans certains domaines de formation. Dans les deux cas, il s’agit d’un désajustement entre formation et emploi, dont la résultante est un coût économique : pour les entreprises qui ne trouvent pas les compétences dont elles ont besoin, pour les jeunes qui ne trouvent pas d’emplois dans les domaines pour lesquels ils ont été formés (CEDEFOP, 2015).
- 4 Dit horizontal, par opposition au désajustement vertical ou déclassement professionnel.
5Cette problématique interroge l’efficacité externe du système de formation professionnelle, dont la critique – récurrente – est qu’il prépare insuffisamment les jeunes à occuper les emplois pour lesquels ils ont été formés (HCP & Banque Mondiale, 2017). Pourtant, en pratique, la réalité est éloignée du modèle adéquationniste. Ainsi, les travaux réalisés en France à partir de l’enquête Génération 98 du Céreq (Lemistre, 2010) révèlent une adéquation de spécialité de formation beaucoup plus faible (44 %) que celle qui résulterait de la structure des emplois offerts (80 %). En outre, elle s’avère très variable selon les spécialités, l’écart étant d’autant plus important que le métier concerné est peu spécifique. Alors que cette problématique est essentielle, aucune étude permettant d’éclairer la décision publique n’a été conduite à partir de ces données. En revanche, s’il paraît assez naturel de se poser ces questions, l’appréciation de cet ajustement4 entre domaines de formation et domaines d’emploi ne va pas de soi. En effet, à côté du cas d’école de l’adéquation pure (l’emploi occupé correspond exactement au métier appris), le lien formation-emploi peut être avéré, mais sans être aussi évident.
6Cet article est issu d’un rapport intitulé « Les relations entre formation et emploi : déclassement, ajustement ou désajustement des contenus de formation à ceux des emplois occupés », réalisé par les autrices et remis en 2021 à l’agence Millenium Challenge Account (MCA) - Morrocco, dans le cadre du projet d’assistance technique confié au CIDE (Consortium international de développement en éducation) pour l’amélioration de l’observation du marché du travail.
- 5 Malheureusement, on ne dispose à ce jour d’aucune donnée de comparaison au Maroc ou dans son voisin (...)
7Dans le cas du Maroc, les enquêtes du département de la formation professionnelle sur l’insertion des lauréats de la formation professionnelle et sur leur cheminement jusqu’à trois ans de vie active, qui existent depuis 1988, permettent de telles analyses de correspondance, ce qui n’a jusqu’ici pas été fait sur des données marocaines au niveau de précision visé par cet article5.
8Après un rappel de la littérature existante sur le sujet des désajustements horizontaux, l’article présente des résultats empiriques dans le cas marocain dont ressort une correspondance dans l’ensemble assez élevée entre domaines de formation et domaines d’emploi des diplômés de la formation professionnelle, avec des variations importantes selon le domaine de formation. Enfin, le cumul entre non-correspondance et déclassement est étudié : l’absence de correspondance est-elle toujours associée à des conditions d’emploi dégradées ou est-ce seulement le cas si le diplômé est simultanément déclassé, comme c’est observé dans certains pays d’Europe ?
Encadré 1. La formation professionnelle au Maroc
En formation initiale de l’enseignement technique et professionnel, cinq types de diplômes sont délivrés :
– Les certificats d’apprentissage ou CAP (2 % de l’ensemble des diplômés de 2021) sont les diplômes de base d’une durée de 8 mois préparés en apprentissage. Prérequis à l’entrée : compétences de base en lecture, écriture, calcul.
– Les certificats de spécialisation (22 % de l’ensemble) d’une durée de 6 à 9 mois selon la spécialité : le niveau de fin du cycle primaire est requis à l’entrée.
– Les certificats de qualification (20 % de l’ensemble) d’une durée de 1 à 2 ans selon la spécialité. Le niveau de fin de collège est requis à l’entrée.
– Les diplômes de techniciens (21 % de l’ensemble) d’une durée de 2 ans requièrent un niveau bac à l’entrée.
– Les diplômes de techniciens spécialisés (35 % de l’ensemble, en fort développement) d’une durée de 2 ans ; le bac obtenu est requis à l’entrée.
Les principales spécialités (ou secteurs de formation) des diplômes obtenus sont dans l’ordre : la gestion-commerce (20 % des diplômés de 2021) ; les métiers des IMMEE (industries métallurgiques, mécaniques électromécaniques et électroniques) 18 % ; la coiffure-esthétique 11 % ; le tourisme-hôtellerie-restauration 9 % ; le BTP 8 % ; les métiers de l’automobile 7 % ; la santé et les techniques de l’information et de la communication – TIC – chacune 6 % ; le textile-habillement 4 % ; l’agriculture et l’artisanat chacun 3 % ; les transports et les services à la personne (ou assistance aux ménages) chacun 1 % ; les pêches maritimes et les industries agroalimentaires (IAA) chacun 0,6 % ; l’audiovisuel 0,4 % ; l’aéronautique 0,1 %.
26 % des diplômés de 2021 ont été formés par le secteur privé, et 9 % du total des diplômés ont suivi une formation par apprentissage. Sur l’ensemble des stagiaires 2021/2022, 16 % suivaient un cursus en alternance.
- 6 Voir l’article « Le déclassement des jeunes Marocains diplômés de la formation professionnelle » co (...)
9Pour mesurer les désajustements horizontaux entre la formation et l’emploi, deux approches peuvent être utilisées. L’une, statistique, peut être qualifiée d’objective, l’autre, fondée sur les perceptions des diplômés, est dite subjective, même si cette distinction mérite d’être discutée tant les normes sociales en vigueur peuvent influencer les perceptions des individus. Les deux sont abordées dans ce texte, mais seule l’approche subjective est confrontée au risque de déclassement6.
10La mesure du lien entre le domaine de formation et le domaine professionnel de l’emploi occupé n’est pas fréquemment abordée dans la littérature. Une première difficulté tient à ce que l’appréciation statistique dépend des nomenclatures utilisées. Pour illustrer le propos, on peut plus ou moins facilement identifier le produit sur lequel travaillent les technico-commerciaux, ou rendre compte du fait que la personne occupe un métier connexe au métier principal préparé, pour lequel le contenu de la formation reçue est néanmoins mobilisé (par exemple, un chauffeur routier formé à la mécanique automobile peut assurer la première maintenance de son outil de travail). Une deuxième difficulté tient à l’interprétation délicate d’un constat de désajustement, qui peut être positif comme négatif, selon qu’il est choisi ou subi par la personne concernée.
11En France, une analyse statistique des liens entre formations reçues et professions occupées a été réalisée par Dumartin (1997). À partir de l’enquête Emploi et de données détaillées sur les professions et les formations de leurs titulaires, elle définit 23 domaines emploi-formation ou familles professionnelles, chaque domaine regroupant les professions qui font appel à des formations similaires. Les domaines où le lien est le plus étroit sont, dans l’ordre, la santé, l’enseignement et la coiffure, pour lesquels un diplôme précis est requis pour exercer le métier. Elle remarque qu’à l’issue d’une formation, un spectre plus ou moins large d’emplois est accessible, et propose des indicateurs pour en caractériser l’ampleur. Plus récemment, Chardon (2005) mobilise l’enquête Emploi pour étudier le lien entre profession et formation. Il distingue trois ensembles d’ampleur égale. Pour un premier tiers des emplois, le lien est étroit. Ce premier ensemble regroupe des professions réglementées (médecins et infirmiers, professionnels du droit), des métiers artisanaux ainsi que des métiers à fort contenu technique (réparation automobile ou comptabilité, par exemple). Pour un deuxième tiers des emplois, les compétences demandées relèvent peu de la formation et enfin, pour le troisième tiers, les deux liens coexistent : la promotion interne de salariés expérimentés sans titre professionnel correspondant à l’emploi coexiste avec le recrutement de jeunes issus de spécialités très ciblées.
12À partir de l’enquête de cheminement Génération 1998 du Céreq, Lainé (2005) approche le lien domaine de formation-domaine d’emploi pour les débutants (dans les cinq ans qui suivent la fin de leurs études) dans le BTP, l’hôtellerie-restauration et le commerce. Il montre que d’autres facteurs que la spécialité de formation influent sur le domaine d’emploi occupé : l’origine sociale et géographique, l’état du marché du travail local. Il observe que ceux dont l’emploi ne correspond pas à leur spécialité de formation sont plus touchés par le chômage et les emplois précaires, et expriment une insatisfaction plus grande vis-à-vis de leur situation d’emploi. Toutefois, il n’observe pas de désavantage salarial les concernant.
13Au niveau européen, Wolbers (2003), à partir du module insertion 2000 des enquêtes européennes sur l’emploi, montre que le désajustement horizontal est plus probable pour les diplômés de l’enseignement secondaire que ceux du supérieur. Les spécialités jouent aussi : un diplômé de l’agriculture, des lettres et des arts, ou des sciences a plus de risques de désajustement qu’un diplômé de l’industrie, de la construction, de la santé, des services, des sciences sociales et de gestion. À partir de l’index socioéconomique ISEI développé par Ganzeboom, De Graaf et Treiman (1992), il montre que le désajustement est associé à un niveau socioprofessionnel moins élevé.
14Verhaest et al. (2017) étudient le désajustement horizontal pour les diplômés de l’enseignement supérieur de 17 pays européens et du Japon. Ce texte présente l’originalité de s’intéresser aussi à la conjonction entre déclassement et désajustement horizontal. Il ne s’appuie pas sur une grille prédéfinie dépendant des nomenclatures de professions pour définir le désajustement horizontal, mais sur une question subjective de l’enquête REFLEX7. Les auteurs dégagent notamment un effet de la conjoncture sur le déclassement et la combinaison déclassement-désajustement horizontal, mais pas sur le seul désajustement horizontal. Ils interprètent ce résultat comme l’effet d’une plus grande sélectivité des employeurs en période de repli conjoncturel, qui compenserait le fait que les candidats soient, dans ces circonstances, davantage prêts à accepter un emploi qui ne corresponde pas à leur domaine d’études ou de formation.
15Plus récemment, Couppié et Gasquet (2023) étudient, pour la France, la correspondance emploi-formation des débutants dans trois groupes de métiers en tension (hôtellerie-restauration, informatique, BTP) à partir des données de l’enquête Génération 2017. Dans le premier groupe, 68 % des jeunes formés au métier correspondant l’ont exercé dans les trois années suivant la fin de leurs études, 57 % sont dans ce cas pour les deux autres groupes. De plus, pour les trois groupes, les jeunes dont le contenu de formation correspond au domaine d’emploi exercé sont restés dans le métier à plus de 80 %, et toujours sensiblement plus souvent que ceux qui n’étaient pas formés au domaine correspondant. Dans le BTP, et dans une moindre mesure dans l’hôtellerie-restauration, ceux qui ont été formés au domaine et ont occupé un emploi correspondant y sont restés et sont davantage satisfaits de leur emploi.
16Il n’existe pas d’études équivalentes au Maroc, ou relatives à des économies émergentes de même nature, dans lesquelles le fonctionnement du marché du travail est tel qu’il peut rebattre les attendus entre domaine de formation et domaine d’emploi.
Encadré 2. L’enquête 2020 auprès des lauréats marocains de la formation professionnelle en 2016
Cette enquête, conduite par le département de la formation professionnelle marocain (DFP) comporte deux interrogations panélisées, à 9 et 36 mois après le diplôme. Les 26 858 lauréats de la formation professionnelle enquêtés sont représentatifs des 179 764 diplômés de 2016. Ces diplômés sont à 60 % des hommes et 40 % des femmes, âgés en moyenne de 23 à 25 ans en 2016 ; 15 % d’entre eux poursuivent leurs études après l’acquisition de leur diplôme.
Trois ans après l’obtention du diplôme, 52 % des lauréats sont en emploi, 32 % sont au chômage, 8 % encore en études et 9 % sont inactifs non-étudiants. Les jeunes femmes sont sensiblement moins souvent en emploi, avec un différentiel de 17 points de pourcentage vis-à-vis de la proportion de lauréats masculins en emploi. Les jeunes lauréats sans contrat de travail écrit ne bénéficient généralement pas de couverture sociale. Parmi les 43 % de lauréats en emploi à 36 mois n’ayant pas de contrat de travail écrit, 90 % n’ont pas de couverture sociale. Ces emplois informels sont fortement associés à des situations de déclassement professionnel et d’absence de correspondance avec la formation reçue.
17L’indice subjectif rend compte de la vision qu’a le diplômé de son adéquation avec l’emploi qu’il occupe (voir encadré sur les données utilisées). Comme tout indicateur subjectif, il laisse libre interprétation au répondant sur ce que recouvre la notion de « correspondance ». La graduation de la réponse est elle-même importante pour situer la perception de l’individu.
Encadré 3. Correspondance entre domaines de formation et domaines d’emploi au Maroc : données utilisées et indicateurs
Les statistiques utilisées dans ce texte proviennent de deux interrogations panélisées auprès des lauréats de la formation professionnelle en 2016 conduites par le département de la formation professionnelle (DFP).
Indicateur subjectif
À 9 et 36 mois, la question suivante est posée au lauréat :
« Votre emploi correspondait-il à votre formation » ? (Totalement/partiellement/non).
Les réponses permettent d’approcher la correspondance entre emploi et formation.
Indicateur statistique
Pour calculer les indices statistiques, les codes professions des emplois occupés sont rapprochés des secteurs de formation. Les indices sont fondés sur la plus ou moins grande concentration des emplois occupés par les diplômés d’un même domaine de formation dans un nombre réduit de professions (voir encadrés 4 et 5).
Qualité de l’emploi
Le salaire ou revenu d’activité est collecté en tranches assez larges dans l’enquête, ce qui rend inutilisable cette information pour mesurer la qualité de l’emploi.
En revanche, les enquêtés occupant un emploi 36 mois après leur diplôme sont interrogés sur leur recherche éventuelle d’un autre emploi en parallèle et sur les motivations de cette recherche. Ces déclarations sont utilisées pour appréhender la satisfaction dans l’emploi actuel, comme le fait le BIT dans ses enquêtes d’insertion (voir par exemple le rapport national pour la Tunisie, ONEQ, 2014).
Trajectoire professionnelle perçue par les enquêtés
L’enquête du DFP auprès des diplômés de la formation professionnelle de 2016 au Maroc propose les modalités suivantes, inspirées du questionnaire jeunes actifs de l’enquête Ined-Insee « Trajectoires et origines » (Beauchemin et al., 2016) et adaptées au contexte marocain. Elles ont notamment été utilisées au Maroc en 2013 dans l’enquête « Attentes de la jeunesse » de l’Ocemo – Office de coopération économique pour la Méditerranée et l’Orient – dans la région de Marrakech-Tensift-Al Haouz (Mansuy et al., 2016) :
1 – Vous avez fini par reprendre des études.
2 – Vous avez commencé à travailler très vite après votre diplôme et depuis vous avez été en emploi tout le temps.
3 – Vous avez été au chômage tout le temps ou presque.
4 – Vous avez alterné sans arrêt : quelques mois en emploi, quelque mois au chômage.
5 – Vous avez mis quelques mois à trouver un emploi et depuis vous n’avez jamais ou presque jamais été au chômage.
6 – Vous n’avez pas cherché d’emploi (raisons familiales ou autres).
7 – Vous avez d’abord cherché ou occupé un emploi, puis vous avez cessé toute activité professionnelle.
8 – Vous avez repris une activité professionnelle après une période d’arrêt.
9 – Autre cas (très rarement utilisé).
- 8 Dans ce texte, les cas de non-correspondance 9 mois après le diplôme ne sont pas pris en compte. En (...)
18Parmi l’ensemble des lauréats occupant un emploi à 36 mois – que l’emploi soit salarié ou non –, 49 % déclarent que l’emploi occupé est en totale correspondance avec la formation suivie, 25 % qu’il est en correspondance partielle, et 26 % que l’emploi ne correspond pas du tout (graphique 1)8. Les femmes déclarent moins souvent que les hommes que leur emploi est sans correspondance avec la formation suivie, ce qui illustre probablement des attentes différentes par rapport à l’emploi. Les femmes pourraient être moins exigeantes que les hommes, à situation comparable, en matière de correspondance entre formation reçue et métier exercé. Pour les lauréats résidant en milieu rural, le sentiment de correspondance total est moindre que pour les lauréats résidant en milieu urbain (44 % contre 49 %).
19En termes de diplôme obtenu en 2016, les lauréats de CAP et les techniciens spécialisés se différencient nettement de la perception qu’ont les autres diplômés. Les détenteurs d’un CAP éprouvent un sentiment moindre de correspondance entre leur formation et leur emploi, dont 32 % estiment que l’emploi ne correspond pas à leur formation. De l’autre côté, les techniciens spécialisés sont seulement 21 % à considérer que leur emploi ne correspond pas à leur formation. Pour les autres diplômés, le niveau de perception est comparable, excepté les détenteurs d’un certificat de spécialisation qui jugent que, dans 52 % des cas, l’emploi correspond totalement à leur formation, ce qui les place parmi les diplômés qui se sentent le plus étroitement « ajustés ».
20Si aucune différence significative n’est relevée par rapport au mode de formation, de fortes variations existent entre les domaines de formation (graphique 1). Les lauréats formés dans les domaines de la santé, de la pêche maritime, ou de la coiffure esthétique ont un sentiment de correspondance totale avec la formation qui dépasse les 60 % (79 % pour la santé). Ce sont donc des domaines de formation où l’emploi occupé est très fortement en correspondance.
21À l’inverse, les domaines de formation où la correspondance totale est la moins fréquente (proche ou inférieure à 40 %) sont les suivants : gestion, agriculture, industrie agroalimentaire, industries métallurgiques, mécaniques, électromécaniques et électroniques (IMMEE). Les diplômés des autres domaines de formation se situent dans une fourchette allant de 40 % à 60 % de correspondance jugée « totale ».
22Dans certains domaines de formation, la part des emplois qui ne correspondent pas à la formation est plus forte que pour l’ensemble des diplômés. C’est le cas du BTP : 45 % des lauréats estiment que leur emploi correspond totalement à la formation, ce qui est assez proche de la moyenne d’ensemble, mais 34 % pensent que leur emploi ne correspond pas. Les lauréats des formations en agriculture, de l’artisanat ou des IMMEE ont des profils de perception similaires.
Graphique 1. Sentiment de correspondance entre la formation et l’emploi pour l’emploi occupé à 36 mois, par secteur de formation
Lecture : parmi les diplômés du secteur santé en emploi à 36 mois, 79 % estiment que leur emploi correspond totalement avec leur formation et 92 % totalement ou partiellement.
Champ : lauréats en emploi à 36 mois.
Source : enquête de cheminement à 36 mois, DFP 2020.
23Enfin, les lauréats en emploi informel estiment plus souvent que leur emploi ne correspond pas à leur formation : c’est le cas de 30 % d’entre eux, contre 22 % de ceux qui occupent un emploi avec couverture sociale associée.
24Afin de conforter ou de relativiser les résultats de l’approche fondée sur le ressenti des diplômés, forcément subjective, des indicateurs statistiques ont aussi été calculés.
25L’ajustement statistique entre domaines de formation et d’emploi se jauge à l’aide du croisement de deux indices (Chardon, 2005 ; Béduwé et al., 2007) : l’indice de concentration de Gini et de l’indice de spécificité (Gini pondéré), voir encadrés 4 et 5. Les indices sont calculés lors de la deuxième interrogation, à savoir 36 mois après l’obtention du diplôme, la situation à 9 mois étant souvent transitoire.
26La concentration dans les professions par domaine de formation est élevée à très élevée (graphique 3), la santé et la coiffure étant les domaines de formation les plus concentrés. Les formations agroalimentaires et aéronautiques sont relativement moins concentrées.
Encadré 4. Indice de concentration d’un domaine de formation
Pour savoir si les lauréats occupant 36 mois après leur diplôme, un domaine professionnel donné occupent ou non un nombre réduit de professions, on utilise habituellement un indice de concentration de Gini. La valeur de cet indice varie entre 0 (cas de figure où toutes les professions sont également occupées par les diplômés du domaine) et 1 (cas de figure où une seule profession serait occupée 3 ans après le diplôme du domaine). Sa valeur est égale au double de la surface comprise entre la courbe de Lorenz (en noir sur l’exemple qui suit) et la première bissectrice (en gris). La courbe de Lorenz représente sur l’axe vertical la part cumulée prise par les différentes professions à l’issue d’un domaine de formation, dans l’ordre de leurs fréquences, en fonction de la part des effectifs cumulés correspondants (axe horizontal). À titre d’illustration, l’indice de Gini du domaine aéronautique, parmi les moins élevés, est présenté dans le graphique 2.
Graphique 2. Exemple de courbe de concentration : secteur de formation aéronautique
Légende : en abscisse, la part des effectifs cumulés des lauréats du domaine aéronautique, en ordonnée la part cumulée des effectifs de lauréats par profession occupée, dans leur ordre de fréquence.
Lire : le domaine professionnel le plus fréquemment occupé par les diplômés du domaine de formation aéronautique est composé des techniciens et ouvriers qualifiés de l’aéronautique (21 % de l’ensemble).
Note : l’indice de Gini correspond à deux fois la surface comprise entre la courbe en noir et la première bissectrice en gris, ici 0,56.
Source : DFP, enquêtes de cheminement et d’insertion des lauréats 2016 appariées, données pondérées.
Graphique 3 : Indices de concentration de Gini par domaine de formation
Lire : l’indice de Gini de concentration du domaine de formation pêche est de 0,73.
Source : DFP, enquêtes de cheminement et d’insertion des lauréats 2016 appariées, données pondérées.
Encadré 5. Indice de spécificité d’un domaine de formation
Le calcul d’un indice de spécificité du domaine de formation permet de répondre à la question suivante : l’espace des emplois à l’issue de ce domaine se démarque-t-il de celui de la moyenne des domaines de formations ? Pour cela, un indice de spécificité compris entre 0 (le domaine ne se démarque pas du tout du total des diplômés) et 1 (le domaine débouche sur un groupe d’emplois totalement spécifique) a été calculé pour chaque domaine. Il s’agit de l’indice de Gini pondéré par le poids de chaque profession dans l’emploi pour la population totale enquêtée. Il indique si les débouchés professionnels des lauréats issus d’un domaine de formation s’écartent ou non des débouchés de l’ensemble des filières.
Graphique 4. Indice de Gini pondéré par domaine de formation
Lire : l’indice de Gini de spécificité du domaine de formation pêche est de 0,85.
Source : DFP, enquêtes de cheminement et d’insertion des lauréats 2016 appariées, données pondérées.
27Ainsi, les diplômés dans le domaine des transports ont des débouchés professionnels qui se démarquent peu de ceux de l’ensemble des diplômés de la cohorte, tandis que ceux formés à la pêche ou à la santé occupent des professions très spécifiques.
28Si l’on confronte les deux indices (graphique 5), on remarque l’absence de cas où les deux indices sont simultanément peu élevés, situation qui dénoterait un lien faible entre domaine de formation et emplois occupés trois ans après la diplomation.
Graphique 5 : Concentration (horizontalement) et spécificité (verticalement) des domaines de formation
Lire : le domaine de formation pêche est concentré sur peu de professions, avec une forte spécificité.
Source : DFP, enquêtes de cheminement et d’insertion des lauréats 2016 appariées, données pondérées.
29Par domaine de formation, on obtient les résultats suivants :
-
Domaines où les deux indices sont élevés : pêche, coiffure, santé. Dans ces cas, le lien entre formation et profession occupée est intense. Ces 3 domaines regroupent 14 % des diplômés de 2016.
-
Domaines où l’indice de spécificité est le moins élevé : domaines du transport, IMMEE et BTP. Les professions qu’ils occupent sont aussi alimentées par des lauréats d’autres domaines de formation. Ces trois domaines regroupent 38 % des diplômés de 2016.
-
Autres domaines : ils regroupent 48 % des diplômés de 2016. Pour la plupart des domaines de ce groupe, les deux indices ont une valeur moyenne. Un petit sous-groupe se distingue de cet ensemble par la conjonction d’un indice de concentration moyen et d’un indice de spécificité fort. Ce sont les domaines de l’aéronautique, des IAA, de l’audiovisuel, de l’agriculture (un peu moins de 5 % des diplômés de 2016 en emploi trois ans après). Dans ce groupe, l’interprétation générale est qu’une profession occupe une part significative, mais pas majoritaire, dans les emplois des lauréats de ces domaines et cette profession recrute peu des lauréats d’autres domaines.
30Les indicateurs statistiques valident la définition subjective privilégiée dans cet article. En effet, les deux approches infirment l’hypothèse d’un lien lâche entre domaine de formation et domaine d’emploi occupé et donnent un classement des domaines de formation voisin. Le BTP et les IMMEE sont des domaines où la correspondance apparaît la moins étroite. À l’opposé, les lauréats des formations de la pêche maritime, la santé et la coiffure occupent des emplois liés à ces domaines de formation, quelle que soit l’approche retenue.
31Cette section aborde l’articulation entre les deux dimensions du désajustement, vertical (déclassement) et horizontal (non-correspondance), pour les diplômés de la formation professionnelle. Les diplômés déclassés sont-ils plus fréquemment occupés sur des emplois éloignés de leur domaine de formation, ce qui serait le révélateur d’une faible efficacité externe de l’enseignement technique et de la formation professionnelle ?
32Nous utilisons à la fois l’indicateur subjectif de déclassement et l’indicateur subjectif de correspondance (voir encadré 3). Ce dernier peut mélanger à la fois la correspondance stricte entre domaine de formation et domaine d’emploi ainsi que la correspondance en termes de niveau de compétences utilisé effectivement dans l’exercice de l’emploi.
33Le lien entre déclassement et non-correspondance est d’autant plus important à étudier que la non-correspondance est assez fréquente (Couppié et al., 2009 pour le cas français) et que son impact sur les conditions d’insertion est complexe. Ainsi, l’incidence de l’absence de correspondance sur le salaire perçu s’avère faible en France (Bruyère & Lemistre, 2005). Dans le cas européen, le cumul du désajustement horizontal et du déclassement détériore les conditions d’insertion davantage que ne le fait le déclassement seul, tandis que le désajustement horizontal seul n’a pas d’effet spécifique (Verhaest et al., 2017). Ce résultat se retrouve-t-il au Maroc ?
34Un jeune est dit déclassé au sens des compétences s’il déclare être utilisé en dessous de son niveau de compétences dans l’emploi qu’il occupe. Il est dit déclassé au sens du diplôme si le niveau de diplôme qu’il estime nécessaire pour occuper son emploi en cours est inférieur à celui du diplôme qu’il a obtenu. L’absence de correspondance entre domaine de formation et domaine d’emploi correspond à des situations diversifiées. Pour une partie d’entre elles, le domaine d’emploi diffère, mais les compétences du débutant sont bien valorisées, alors que ce n’est pas le cas dans d’autres. Croiser l’indicateur de déclassement au sens des compétences (23 % des enquêtés en emploi trois ans après le diplôme sont concernés) avec l’indicateur de non-correspondance de domaines permet de tenir compte de cette hétérogénéité. Par ailleurs, rapprocher l’indicateur de non-correspondance de celui du déclassement au sens du diplôme (31 % des lauréats occupant un emploi trois ans après le diplôme sont concernés) donne la possibilité de savoir si le jeune estime, en plus, que la position socioprofessionnelle qu’il occupe est en dessous de ses attentes, ce qui est un critère de qualité de l’emploi.
- 9 Pour plus d’information sur le déclassement, voir l’article « Le déclassement des jeunes Marocains (...)
35Le croisement des indicateurs de déclassement et de correspondance subjective indique que le déclassement subjectif, surtout du point de vue des compétences, est associé à une moindre correspondance entre domaines de formation et d’emploi9.
Tableau 1. Déclassement et correspondance subjective
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Correspondance totale
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Correspondance partielle
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L’une ou l’autre
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Type de déclassement
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Subjectif compétences
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24 %
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20 %
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44 %*
|
|
Subjectif diplôme
|
28 %
|
27 %
|
55 %
|
|
Ensemble de la population
|
49 %
|
25 %
|
74 %
|
Lire : * 36 mois après leur diplôme, seuls 44 % des lauréats déclassés au sens subjectif des compétences jugent que leur emploi correspond totalement ou partiellement à leur formation contre 74 % de l’ensemble des diplômés.
Source : DFP, enquêtes d’insertion et de cheminement 2016 appariées, données pondérées.
36Quelle que soit la définition du déclassement choisie, ce sont plus souvent les hommes qui cumulent les deux désajustements (tableau 2). Ce résultat apparaît lié aux domaines de formation choisis par les hommes. En effet, les diplômés de spécialité BTP et IMMEE (37 % de l’ensemble des diplômés et 52 % des diplômés hommes en emploi) cumulent, plus souvent que l’ensemble, déclassement et absence de correspondance (18 % d’entre eux, contre 13 % de l’ensemble).
37Parmi ceux qui se déclarent uniquement déclassés et considèrent que leur formation correspond à leur emploi (4e colonne du tableau), les techniciens spécialisés sont plus fréquents que l’ensemble des déclassés, quelle que soit la définition du déclassement retenue.
38Pour les techniciens spécialisés, le fait qu’ils soient surreprésentés parmi ceux qui sont déclassés, mais en occupant des emplois en correspondance avec leur formation 36 mois après le diplôme, semble montrer que les employeurs pénalisent leur manque d’expérience tout en utilisant leurs compétences.
Tableau 2. Cumul entre déclassement et désajustement : profil par genre et diplôme
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Non déclassé, correspondance
|
Non-correspondance sans déclassement
|
Déclassé, non-correspondance
|
Déclassé, en correspondance
|
Total
|
|
Poids de la catégorie (compétences)
|
64 %
|
13 %
|
13 %
|
10 %
|
100 %
|
|
Poids de la catégorie (diplôme)
|
57 %
|
12 %
|
14 %
|
17 %
|
100 %
|
|
Sexe :
|
|
Déclassement subjectif au sens des compétences
|
|
Masculin
|
66
|
72
|
75
|
68
|
68
|
|
Féminin
|
34
|
28
|
25
|
32
|
32
|
|
Déclassement subjectif au sens du diplôme
|
|
Masculin
|
65
|
68
|
78
|
68
|
68
|
|
Féminin
|
35
|
32
|
22
|
32
|
32
|
|
Diplôme le plus élevé :
|
|
Déclassement subjectif au sens des compétences
|
|
CAP
|
2
|
4
|
1
|
1
|
2
|
|
Spécialisation
|
24
|
26
|
23
|
19
|
23
|
|
Qualification
|
22
|
26
|
24
|
23
|
23
|
|
Technicien
|
26
|
25
|
28
|
25
|
26
|
|
Technicien spécialisé
|
26
|
19
|
24
|
32
|
26
|
|
Déclassement subjectif au sens du diplôme
|
|
CAP
|
2
|
4
|
1
|
2
|
2
|
|
Spécialisation
|
26
|
30
|
20
|
12
|
23
|
|
Qualification
|
23
|
31
|
21
|
17
|
23
|
|
Technicien
|
27
|
23
|
29
|
24
|
26
|
|
Technicien spécialisé
|
22
|
12
|
29
|
45
|
26
|
Lire : parmi ceux qui sont déclassés au sens subjectif des compétences 36 mois après leur diplôme et qui déclarent une correspondance entre emploi et formation (10 % des lauréats en emploi), 32 % sont des techniciens spécialisés.
Source : DFP, enquêtes d’insertion et de cheminement 2016 appariées, données pondérées.
39En termes de trajectoire d’insertion, les diplômés qui jugent leur emploi en correspondance totale avec leur formation ont connu plus que les autres des trajectoires d’accès direct et continu à l’emploi (5 points de plus que l’ensemble des diplômés en emploi 36 mois après le diplôme, et 15 de plus que ceux qui estiment que leur emploi n’est pas en correspondance avec leur domaine de formation, tableau 3). Corrélativement, ceux qui jugent leur emploi sans correspondance avec leur domaine de formation connaissent plus souvent des itinéraires alternant emploi et chômage, un accès différé à l’emploi ou une reprise d’activité (+3 points dans chaque cas).
40Si l’on considère le cumul possible entre désajustement et déclassement au sens des compétences, on constate que ceux qui cumulent désajustement et déclassement accèdent moins souvent directement à l’emploi que ceux qui sont seulement désajustés (33 % contre 39 %). Ils ont plus souvent des itinéraires marqués par l’alternance entre épisodes d’emploi et de chômage (28 % contre 22 %). La fréquence des parcours d’accès différé à l’emploi est similaire dans les deux cas (23 % et 22 %).
41En revanche, le déclassement à lui seul ne fait pas baisser la fréquence des trajectoires continues d’emploi, cette fréquence se situe même légèrement au-dessus de celle de l’ensemble des enquêtés en emploi (49 % contre 46 %). Accepter des emplois déclassés permettrait donc de se maintenir un peu plus souvent continûment en emploi (tableau 4).
42Des résultats similaires sont obtenus si l’on considère le cumul entre désajustement et déclassement au sens du diplôme.
Tableau 3. Trajectoires perçues par les enquêtés et correspondance formation-emploi (%)
|
Trajectoire professionnelle perçue par les enquêtés*
|
Ajustement Emploi-Formation
|
|
Ajustement total
|
Ajustement total
|
Ajustement total
|
Ajustement total
|
|
A repris des études
|
7
|
7
|
7
|
7
|
|
En emploi tout le temps
|
51
|
47
|
36
|
46
|
|
Au chômage tout le temps
|
1
|
1
|
2
|
1
|
|
Alternance emploi chômage
|
21
|
22
|
25
|
22
|
|
Accès différé à l’emploi
|
18
|
20
|
23
|
20
|
|
Reprise d’activité après inactivité
|
2
|
3
|
7
|
4
|
* Cf. encadré 3.
Lire : parmi ceux qui, en emploi trois ans après le diplôme, sont sans correspondance, 36 % déclarent avoir été en emploi tout le temps.
Source : DFP, enquêtes d’insertion et de cheminement 2016 appariées, données pondérées.
Tableau 4. Les 5 trajectoires les plus fréquentes, diplômés déclassés au sens
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Désajusté et déclassé
|
Ajusté et déclassé
|
Non déclassé et désajusté
|
Non déclassé et ajusté
|
|
En emploi tout le temps
|
33
|
49
|
39
|
50
|
|
Alternance emploi -chômage
|
28
|
21
|
22
|
21
|
|
Accès différé à l’emploi
|
23
|
18
|
22
|
19
|
|
A repris des études
|
7
|
7
|
8
|
7
|
|
Reprise d’activité
|
6
|
3
|
7
|
3
|
|
Total
|
97
|
98
|
98
|
100
|
Source : DFP, enquêtes d’insertion et de cheminement 2016 appariées, données pondérées.
43Si, selon la définition privilégiée, 23 ou 31 % des enquêtés en emploi s’estiment déclassés et si un quart d’entre eux indiquent une non-correspondance entre leur contenu d’emploi et leur formation, c’est une majorité (55 %) qui recherche un autre emploi en parallèle, une fois sur deux dans l’espoir de gagner plus (graphique 6). La recherche d’un emploi stable ou formel est la deuxième motivation citée, le souhait d’un emploi qui corresponde mieux à sa formation, la troisième. Les autres raisons interviennent chacune dans moins de 5 % des cas.
Graphique 6. Raisons de recherche d’un autre emploi en parallèle à l’emploi occupé (%)
Lire : parmi ceux qui occupent un emploi 36 mois après le diplôme et déclarent en chercher un autre, 53 % sont motivés par l’espoir d’obtenir un emploi mieux payé.
Source : DFP, enquêtes d’insertion et de cheminement 2016 appariées, données pondérées.
44Ce résultat indique que même si les taux de désajustement et le déclassement au sens des compétences sont relativement modérés, il est beaucoup plus fréquent pour les enquêtés d’occuper un emploi qui ne leur convient pas, en premier lieu parce qu’il ne répond pas à leurs attentes salariales.
45Les enquêtés en emploi trois ans après leur diplôme, qui sont en situation de non-correspondance, sont plus nombreux à souhaiter changer d’emploi (63 % contre 55 % pour l’ensemble des enquêtés en emploi). Quand ils sont en recherche parallèlement à l’exercice de leur emploi, leurs motivations se démarquent de celles de l’ensemble : obtenir un emploi qui corresponde mieux à leur formation est évoqué par 21 % d’entre eux, contre 10 % de l’ensemble de ceux qui occupent un emploi. Toutefois, la non-correspondance recouvre des situations diversifiées. Le désavantage constaté en termes de qualité de l’emploi est-il une conséquence de la non-correspondance ou bien est-il lié au cumul déclassement/non-correspondance ?
46Que ce soit au sens du diplôme ou au sens des compétences, ce n’est pas le fait d’être déclassé seulement ou sans correspondance seulement qui détériore la qualité de l’emploi ressentie, mais c’est le cumul des deux désajustements (graphique 7 ; pour le déclassement au sens des compétences, on obtient des résultats similaires en utilisant la définition du déclassement au sens du diplôme).
Graphique 7. Recherche d’un autre emploi selon la combinatoire de non-correspondance et déclassement au sens des compétences (%)
Lire : parmi ceux qui, en emploi trois ans après le diplôme, sont à la fois déclassés au sens des compétences et sans correspondance, 70 % recherchent un autre emploi.
Source : DFP, enquêtes d’insertion et de cheminement 2016 appariées, données pondérées.
47Les raisons de recherche d’un nouvel emploi sont elles aussi différentes pour ceux qui cumulent déclassement et non-correspondance (graphique 8 ; pour le déclassement au sens des compétences, les résultats obtenus en utilisant la définition du déclassement au sens du diplôme sont similaires) : ce sont surtout ceux qui cumulent les deux formes de désajustement qui recherchent un emploi plus en rapport avec leur formation (24 % d’entre eux dans le cas du déclassement au sens des compétences, 26 % au sens du diplôme, contre 10 % de l’ensemble des enquêtés en emploi et en en recherchant un autre). Cette raison prend même la deuxième place dans ce cas derrière le gain salarial, et devant le souhait de trouver un emploi formel et/ou stable.
Graphique 8. Les trois principales raisons de recherche d’un autre emploi, selon le recouvrement entre déclassement au sens des compétences et non-correspondance
Lire : parmi ceux qui, en emploi trois ans après le diplôme, sont à la fois déclassés au sens des compétences et sans correspondance et recherchent un autre emploi, 24 % recherchent une meilleure correspondance avec leur formation.
Source : DFP, enquêtes d’insertion et de cheminement 2016 appariées, données pondérées.
48Malgré les efforts déployés par le Royaume du Maroc pour élever le niveau d’éducation de la population, réduire le chômage et lutter contre la pauvreté, des phénomènes de déclassement et de désajustement des diplômés sont observés dès lors que le niveau d’éducation s’accroît. Au Maroc, peu d’études se sont emparées de la question du désajustement horizontal (correspondance domaine de formation – domaine d’emploi). Dans la littérature internationale, la non-correspondance des diplômés de la formation professionnelle est également un sujet peu traité, les travaux concernant principalement les diplômés de l’enseignement supérieur. Or, l’étude de la correspondance entre domaine de formation (professionnelle) et emploi complète utilement la connaissance des mouvements de déclassement, d’autant plus que les études croisant ces différentes dimensions sont, à ce jour, extrêmement rares au Maroc, notamment dans un contexte où les organisations internationales voient dans le développement de l’enseignement technique et de la formation professionnelle un levier d’accès à l’emploi et de croissance économique.
49Trois ans après leur diplôme de formation professionnelle, du CAP au diplôme de technicien spécialisé, les jeunes Marocains estiment occuper un emploi qui correspond pleinement à leur formation dans un cas sur deux environ. En considérant ceux qui estiment que leur domaine de formation correspond partiellement à leur emploi, l’indicateur subjectif de correspondance formation/emploi est de 74 %. De manière globale, notre analyse montre que les jeunes Marocains ont plutôt la perception d’occuper des emplois dans leur domaine de formation, la relation étant très étroite dans certains domaines (coiffure, santé, pêche), moins forte dans certains autres (le BTP, les IMMEE). Cette perception est confortée par la lecture des indicateurs statistiques rapprochant domaines de formation et domaines d’emploi occupé.
50Le désajustement horizontal correspond moins souvent que la moyenne à des trajectoires d’accès direct et durable à l’emploi : il est plus souvent observé après des trajectoires d’emploi différé ou instable, ou encore après une reprise d’activité. Les lauréats déclassés 36 mois après l’obtention de leur diplôme sont beaucoup moins nombreux que l’ensemble à juger leur emploi en correspondance avec leur formation. Ceux qui cumulent les deux formes de désajustement ont connu encore plus souvent des trajectoires d’emploi discontinues que ceux qui sont désajustés sans être déclassés. Les hommes sont plus fréquemment concernés.
51Finalement, la correspondance entre les formations et les emplois est plutôt satisfaisante, cependant, certains diplômés sont confrontés à des déclassements, ce qui se traduit par une détérioration de la qualité de leurs emplois. En soi, ce processus révèle une forme d’inefficience du marché du travail qui sous-utilise les compétences potentielles des lauréats, tout en allouant les « bonnes compétences » aux « bons emplois ». Pour aller plus loin dans la compréhension de ces phénomènes et dans la mesure des effets sur les diplômés, il faudrait mesurer l’impact sur les salaires du désajustement horizontal. Nous pouvons faire néanmoins l’hypothèse que le désajustement se traduit par des trajectoires salariales moins favorables.
52À défaut d’information sur le salaire et le revenu d’activité, la qualité de l’emploi peut être approchée par l’absence de recherche d’un autre emploi, qui est un indice solide de satisfaction. Or, même si le désajustement et le déclassement touchent une minorité de diplômés, la recherche d’un autre emploi concerne la majorité des diplômés en emploi trois ans après la fin de leurs études. La recherche d’un meilleur salaire en constitue le principal motif, loin devant le souhait d’accéder à un emploi plus stable ou celui d’occuper un emploi qui corresponde à la formation reçue. Signe que, plus d’une fois sur deux, les salaires offerts aux diplômés ne correspondent pas à leurs attentes, même lorsqu’ils estiment leur emploi en correspondance avec leur formation. Ce résultat paradoxal appelle des questions à approfondir sur la reconnaissance salariale de la formation professionnelle par les entreprises et sur leurs pratiques de recrutement. Des compléments (peut-être sectoriels) concernant la demande de travail et la gestion des diplômés par les entreprises permettraient de mieux comprendre la situation des diplômés.
53Les diplômés en non-correspondance recherchent plus fréquemment un autre emploi que l’ensemble, mais en regardant de plus près, il s’avère que c’est le cumul déclassement/non-correspondance qui accentue cette tendance. Elle s’accompagne par un souhait plus fort de la part des diplômés concernés de trouver un emploi qui corresponde à leur domaine de formation. Au contraire, ceux qui sont en non-correspondance sans être déclassés, ou déclassés en étant en correspondance, se démarquent peu de l’ensemble.
54Ces résultats confirment que c’est la conjonction des deux désajustements qui pénalise le plus les jeunes concernés.
- 10 Source : enquête de cheminement DFP 2020. L’OFPPT formait 66 % des diplômés en 2016 et le secteur p (...)
55Finalement, le désajustement horizontal se révèle relativement modéré. Ce n’est pas le signe que les formations professionnelles publiques ne sont pas adaptées aux emplois offerts, contrairement à ce qu’affirme la Commission spéciale sur le modèle de développement (CSNMD, 2021), qui porte un jugement particulièrement négatif sur les formations dispensées par l’Office de la formation professionnelle et de la promotion du travail (OFPPT), en valorisant les formateurs du secteur privé, alors que l’accès à l’emploi des diplômés des deux filières trois ans après le diplôme est identique (52 %)10.
56Pour finir, il serait pertinent d’étendre cette démarche à d’autres pays d’Afrique et du Moyen-Orient, afin de mieux situer les dynamiques observées au Maroc et d’apprécier la spécificité ou la convergence de ses résultats en matière d’emploi. À notre connaissance, la seule autre enquête qui puisse permettre de conduire des analyses similaires est celle du ministère de l’Enseignement Technique, de la Formation Professionnelle et de l’Apprentissage (METFPA) de Côte d’Ivoire qui a récemment rénové son dispositif d’enquête de suivi à 9 mois.