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L’insertion professionnelle des décrocheurs de l’enseignement primaire et secondaire au Maroc

The school-to-work transition of the Moroccan dropouts from primary and secondary education
Michèle Mansuy et Isabelle Recotillet

Résumés

Malgré la généralisation de l’éducation au Maroc, le décrochage scolaire reste un enjeu socio-économique important. Cet article identifie les facteurs sociodémographiques qui augmentent le risque de décrochage. Toutefois son objectif principal est de contribuer à la mesure de son impact sur l’insertion professionnelle. Le décrochage précoce enferme les jeunes dans des trajectoires dominées par l’inactivité, et ensuite, chaque palier scolaire franchi améliore les perspectives. Les emplois précaires ont cependant une trace durable sur la suite des parcours.

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Texte intégral

Introduction

1Avec ses 37 millions d’habitants (HCP, 2024), le Maroc se distingue par une population jeune. En effet, 42 % de ses habitants ont moins de 25 ans, selon le dernier recensement de la population de 2024. Malgré l’amorce d’une transition démographique, la jeunesse constitue, ne serait-ce que par la part qu’elle représente, le cœur de l’offre de travail à venir et des compétences qui seront nécessaires pour soutenir la croissance économique marocaine. En conséquence, l’éducation de cette jeunesse est un enjeu central, dont les politiques publiques se sont activement emparées depuis plus de deux décennies. 

2Alors que le Maroc souffrait antérieurement d’un phénomène de non-scolarisation des enfants1, grâce aux politiques d’appui à la scolarisation, la généralisation de l’accès à l’enseignement primaire représente une avancée majeure pour l’éducation (ONDH, 2020). Le taux net d’accès à la première année d’enseignement primaire est passé de 65 % en 2000 à 78,5 % en 2013 (CSEFR, 2014) puis 91,1 % en 20172, et en 2019, le taux de scolarisation en primaire atteint 98,7 % (ONDH, 2019). Bien qu’en évolution favorable, la généralisation de l’accès à l’enseignement primaire jusqu’à son terme n’est pas achevée (10 % des élèves ne terminaient pas le cycle primaire en 2020-2021 : ministère de l’Éducation nationale [MEN], 2022), et les accès avec retard sont encore trop nombreux (pour l’année scolaire 2021-2022, seuls 66 % des élèves achevaient leur cursus primaire sans redoublement, et 35 % leur scolarité primaire et collégiale sans avoir jamais redoublé : HCP, 2023a). Ce sont également les retards dans les apprentissages qui ont des répercussions sur les redoublements – fréquents en cycle primaire –, sur la consolidation des acquis dans les compétences fondamentales, et par la suite peuvent conduire à un risque accru d’abandon de la scolarité. 

3Selon l’enquête Emploi du Haut-Commissariat au Plan (HCP, 2023b), la part des jeunes âgés de 15-34 ans sans aucun niveau scolaire a considérablement baissé. Entre 2000 et 2022, elle est passée de 36 % à 9 %, soit une baisse de 27 points. Cette baisse a surtout concerné les femmes (de 48 % à 12 %) et les jeunes ruraux (de 60 % à 16 %), qui étaient les plus affectés antérieurement. En 2022 toujours, la part des femmes de 15 à 34 ans ayant un niveau secondaire ou supérieur égale celle des hommes (43 %), soit une progression de 20 points depuis 2000 pour les hommes et de 25 points pour les femmes. L’espérance de vie scolaire à l’âge de 6 ans augmente depuis plusieurs années (13,1 ans en 2019 ; ONDH, 2020), et se situe à un niveau moyen supérieur à celui des pays ayant un même niveau de développement humain.

4S’il est observé une hausse de la scolarisation dans les premier et second cycles de l’enseignement secondaire (OCDE, 2018), le rapport de 2019 du Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique (CSEFRS) pointe la hausse des abandons au niveau collégial, avec des taux maximaux en fin de cycle. Le taux net de scolarisation des 12-14 ans est certes en augmentation continue depuis les années 2000, avec une accélération marquée depuis le début des années 2010, mais la scolarisation en cycle collégial reste encore trop faible au regard des exigences d’éducation (en 2021-2022, 99 % des 12-14 ans étaient scolarisés, mais pour certains d’entre eux encore en cycle primaire et le taux net de scolarisation dans le cycle secondaire collégial était de 76 %, HCP, 2023a). Par ailleurs, les inégalités scolaires en cycles primaire et secondaire sont d’abord liées au niveau d’études moyen des membres du ménage, ensuite à leur revenu et en troisième lieu, au milieu de résidence (rural ou urbain) (Alazali & Bougroum, 2024).

5Grâce à de premiers travaux d’exploitation du panel 2012 de l’Observatoire national du développement humain (ONDH) par le CSEFRS, un effort a été porté sur la caractérisation des profils des jeunes qui abandonnent, établissant que les filles abandonnent plus que les garçons (notamment en primaire), de même que les enfants issus de milieux ruraux, les enfants dont le père est analphabète, ou encore les enfants appartenant à des ménages de grande taille. En revanche, l’Atlas territorial de l’abandon scolaire de 2019 souligne le manque d’études relatives aux causes de l’abandon scolaire, qui permettraient d’ajuster les efforts des politiques éducatives.

6Enfin, la question du devenir des jeunes qui « décrochent » en cours de scolarité, est peu abordée dans les rapports tant nationaux qu’internationaux et ce n’est qu’en 2014, au travers du rapport portant sur la mise en œuvre de la charte nationale d’éducation et de formation 2000-2013, que cette problématique est explicitée. En dépit d’un net accroissement du niveau d’éducation des jeunes, dont rend compte l’amélioration des indicateurs statistiques, les jeunes restent confrontés à des difficultés d’insertion sociale et professionnelle, posant la question du rendement externe de l’éducation. Le chômage et l’inactivité juvéniles restent des sources d’inégalités sociales, et les jeunes sont plus fréquemment déclassés sur le marché du travail (HCP, 2023b).

7Il n’existe pas au Maroc d’études mettant en relation le décrochage scolaire avec le devenir des décrocheurs sur le marché du travail. Si la mesure du décrochage a déjà fait l’objet de diverses études, son impact sur les trajectoires professionnelles n’a jamais été étudié au Maroc, encore moins lorsqu’il s’agit de différencier les catégories de décrochage.

8Compte tenu du contexte concurrentiel dans lequel les jeunes s’insèrent sur le marché du travail, quelle est la situation professionnelle des sortants précoces du système éducatif ? Quel est leur profil sociodémographique ? Les panels de ménages de l’ONDH permettent d’apporter de nouveaux éléments de réponse à ces interrogations. Pour y répondre, l’article pose l’hypothèse que le décrochage a un impact sur l’accès à l’emploi, mais aussi que plus la rétention dans le système éducatif est longue (et donc le décrochage tardif), moins l’incidence sur l’insertion est forte. L’article propose en premier lieu une caractérisation des profils des différents groupes de décrocheurs, ce à quoi d’autres sources ont déjà contribué, puis en second lieu d’étudier l’incidence de l’appartenance à telle ou telle catégorie de décrochage sur le devenir professionnel à horizon de sept années, ce qui constitue un apport original.

9Cet article est constitué de trois parties. La première contribue à décrire les trajectoires-types des jeunes marocains selon la catégorie de décrochage à laquelle ils appartiennent, construite à partir du moment du décrochage dans le système éducatif. La deuxième propose, grâce à des méthodes économétriques appropriées, d’identifier les facteurs d’appartenance aux six trajectoires-types obtenues. Enfin, les catégories de décrocheurs sont confrontées aux trajectoires sur le marché du travail pour prendre la mesure des effets de dépendance d’état.

Encadré 1. Aperçu de l’organisation du système éducatif marocain

  • 3 Les proportions d’élèves scolarisés dans le privé et la part de l’enseignement professionnel par cy (...)

Le cycle préscolaire dure 2 ans et accueille les enfants de 4 à 6 ans. 37 %3 des effectifs sont scolarisés dans le secteur privé en 2022.

Le cycle primaire dure 4 ans et accueille les élèves d’âge théorique de 6 à 12 ans. Le diplôme final, certificat d’études primaires, est nécessaire pour accéder au cycle collégial. 18 % des effectifs sont scolarisés dans le secteur privé en 2022.

Le cycle collégial, première partie du secondaire, dure 3 ans (âge théorique de 12 à 15 ans). Le diplôme final, brevet d’études collégiales, est nécessaire pour poursuivre. 12 % des effectifs sont scolarisés dans le privé en 2022.

Le cycle secondaire qualifiant dure 3 ans (âge théorique de 15 à 18 ans) a pour examen final le baccalauréat général, technologique ou un diplôme professionnel. la voie professionnelle représente 8 % des effectifs du secondaire en 2023.

Le post-secondaire non supérieur regroupe des formations professionnelles post-bac. 20 % des effectifs se situent dans le secteur privé en 2022.

L’enseignement supérieur est accessible après le baccalauréat et regroupe des universités (non sélectives dans le secteur public) et des écoles supérieures (sélectives) et délivre des diplômes de licence (3 ans théoriques), master (5 ans théoriques) et doctorat (8 ans théoriques). 9 % des étudiants se situent dans des établissements privés en 2022.

10L’article confirme l’hypothèse, déjà validée dans le cas français par Bernard et Michaut (2018), selon laquelle le décrochage n’est pas un phénomène homogène et que le moment du décrochage compte dans le devenir professionnel. Plus le décrochage est tardif, plus les chances d’accès à l’emploi s’améliorent. Vis-à-vis du risque de non-scolarisation ou d’abandon précoce, les jeunes ruraux éloignés des établissements scolaires, et en premier lieu les jeunes femmes rurales, sont les plus vulnérables et les bénéficiaires les plus appropriés de mesures d’encouragement à la scolarité et de soutien scolaire. Comme pour l’ensemble des jeunes, le non-emploi et la précarité passés impactent fortement leurs horizons professionnels, surtout ceux des jeunes femmes. D’où l’importance d’un accompagnement précoce et renforcé à l’entrée en emploi pour les jeunes au bagage scolaire inexistant ou limité, et de mesures publiques de soutien à l’emploi des jeunes pour la suite de leur parcours.

1. Catégories de décrocheurs et profil sociodémographique des jeunes décrocheurs au Maroc

11Les facteurs de décrochage relèvent de caractéristiques de la personne concernée, mais aussi de celles de sa famille, de son établissement scolaire, de son environnement géographique et de ses pairs (Rumberger, 2020 et Thibert, 2013 pour une synthèse ; Bernard & Berthet, 2018 pour l’impact du territoire). Ici, l’article ne traite pas du décrochage en général, ce qui demanderait de mobiliser des informations sur l’établissement et les pairs actuellement non accessibles au Maroc. Il se focalise sur ses effets sur l’insertion professionnelle, en tenant compte de l’environnement familial. De plus, il cherche à affiner l’analyse en considérant d’une part que le décrochage en cours ou fin de cycle ne produit pas les mêmes effets, et d’autre part, que le décrochage, selon qu’il intervient en primaire, au collège ou durant le cycle qualifiant, produit des effets différenciés sur le devenir professionnel, au sens où plus le décrochage est tardif, plus ses effets sont réduits.

12Les décrocheurs sont définis au sens large, c’est-à-dire y compris ceux qui n’ont jamais fréquenté l’école, qui représentaient encore 9 % des jeunes de 7 à 29 ans en 2012 et 18 % de ceux qui avaient achevé leurs études à cette date d’après le panel de l’ONDH.

Encadré 2. Le panel de l’ONDH

Le panel des ménages de l’Observatoire national du développement humain a été créé pour documenter la situation des ménages marocains au regard des inégalités d’accès à l’éducation, la santé, l’emploi, la propriété et comprendre les mécanismes qui engendrent les phénomènes de pauvreté et d’exclusion sociale. Le panel de 2012, constitué de 5 vagues (2012, 2013, 2015, 2017, 2019) a été complété par un second panel élargi, permettant de produire des analyses régionales (2017, 2019). L’article s’appuie sur l’ensemble des vagues disponibles au moment de la production de l’article, à savoir de 2012 à 2019*.

Parmi les 7 016 jeunes de 15 à 29 ans ayant achevé leurs études en 2012, 48 % sont de sexe masculin, avec un âge moyen de 23 ans. En outre, leur âge de fin d’études le plus fréquent est de 11 ans. La majorité est sans diplôme ou possède au mieux un niveau primaire. La moitié des jeunes vit en milieu rural, un quart de leur ménage d’appartenance est en situation de pauvreté relative (leur dépense par personne est inférieure à 60 % de la dépense médiane par personne). Presque la moitié des jeunes femmes sont mariées, tandis que 86 % des jeunes hommes sont célibataires. Un peu moins de 5 % sont chefs de ménage (8 % des hommes et 1 % des femmes).

* Pour plus de détails, voir la présentation du panel sur https://www.ondh.ma/​fr/​enquete-panel-de-menage

13Les décrocheurs sont identifiés d’après le cycle d’études qu’ils ont atteint et le diplôme le plus élevé qu’ils ont obtenu. On considère ici que le collège est le niveau de scolarité minimal attendu. Huit populations (sept groupes de décrocheurs, un groupe de non-décrocheurs) sont dégagées parmi les jeunes de 7 à 29 ans ayant achevé leurs études :

  • les jeunes non scolarisés : ils n’ont jamais fréquenté l’école (18 % de l’ensemble en 2012 et 7 % en 2019) ;

  • les décrocheurs du primaire : ils ont quitté l’enseignement primaire en cours ou en fin de cycle, avec le diplôme final ou non. Ils étaient 36 % en 2012 et 27 % en 2019. Au sein de cette catégorie, sont distingués les décrocheurs en cours de cycle (24 % en 2012) et les décrocheurs au cours de l’année terminale du cycle (12 % en 2012) ;

  • les décrocheurs du collège : au nombre de 24 % en 2012, ils étaient 25 % en 2019. Ils ont fréquenté le collège, mais sans obtenir le diplôme final du cycle ni un diplôme professionnel. Au sein de cette catégorie, sont également distingués les décrocheurs en cours de cycle (8 % en 2012) et les décrocheurs au cours de l’année terminale du cycle (16 % en 2012) ;

  • les décrocheurs du lycée : ils ont fréquenté le lycée, mais sans obtenir le baccalauréat ni un diplôme de la formation professionnelle. Ils étaient 11 % en 2012 et 14 % en 2019. En leur sein, sont distingués les décrocheurs en classes de seconde ou première (4 % en 2012) et les décrocheurs ayant atteint la classe de terminale du lycée sans obtenir le baccalauréat (6 % en 2012).

  • 4 Les diplômés du brevet collégial qui n’ont pas poursuivi d’études ne sont pas non plus décrocheurs. (...)

14Les sept catégories de décrocheurs sont comparées aux non-décrocheurs du secondaire4 : ils ont obtenu un diplôme secondaire qualifiant, général ou professionnel. Ils étaient 9 % en 2012 et 21 % en 2019.

15Compte tenu des progrès de la scolarisation au Maroc, la part des non-décrocheurs du secondaire a un peu plus que doublé entre 2012 et 2019, passant de 9 à 21 % de l’ensemble étudié, les 7-29 ans ayant fini leurs études ou jamais scolarisés. Le décrochage au cours du cycle primaire baisse d’un peu plus du tiers entre les deux dates (de 37 à 27 % des 7-29 ans qui ne sont pas en études), mais l’arrêt des études en dernière année du cycle ne diminue pas, s’établissant à 13 % de l’ensemble étudié en 2019 contre 12 % en 2012. Globalement, la scolarisation a progressé sur la période, mais ceux qui n’ont pas suivi d’études ou les ont arrêtées avant d’entrer au collège représentent toujours un peu plus de 15 % de la population des 7-29 ans en 2019, ce qui est loin d’être négligeable et reste préoccupant pour l’avenir.

16À partir des données du panel 2012 de l’ONDH, l’estimation d’un modèle logistique polytomique « toutes choses égales » permet de mesurer l’effet propre de chaque caractéristique sociodémographique sur le risque de décrochage et fournit un panorama des catégories de décrocheurs. Il porte sur l’ensemble des jeunes de 7 à 29 ans, qu’ils aient été scolarisés ou non.

  • 5 L’âge n’a pas été considéré, parce que trop corrélé au point d’arrivée des études.

17Le modèle est estimé sur les huit catégories précédemment identifiées. Pour caractériser chaque catégorie, les déterminants individuels suivants ont été retenus : le sexe et le milieu de résidence (variables croisées)5, des variables de contexte comme l’éloignement de l’école primaire, le diplôme du chef de ménage, la proportion d’adultes et d’actifs dans le ménage, le niveau de vie du ménage et enfin, une variable qui rend compte de la richesse de la région d’habitation, une indicatrice des régions où le PIB est assez élevé (plus de 30 000 dihrams marocains par tête en 2013, source HCP). Les résultats montrent que le genre et le type de résidence (urbain ou rural) influent fortement sur le risque de décrochage (1.1). Le risque de décrochage est aussi lié au contexte familial et local (1.2). Enfin, pour ceux qui ont fréquenté l’école, le parcours scolaire (avoir redoublé ou non) et le rapport à la scolarité jouent également un rôle (1.3).

1.1. Les jeunes filles du milieu rural : des risques accrus de décrocher avant la fin du cycle primaire

18C’est pour les jeunes filles issues du monde rural que la non-scolarisation est la plus probable, et pour les jeunes garçons de milieux urbains qu’elle l’est le moins (un écart de 15 points est observé par rapport aux jeunes femmes de milieux urbains). Les jeunes filles évoluant en milieu urbain et les jeunes garçons ruraux ont des chances de scolarisation de niveau équivalent. Le risque de ne pas dépasser le cycle primaire en ayant été scolarisés, concerne davantage les jeunes ruraux, les jeunes filles plus que les jeunes garçons. Les jeunes hommes urbains sont moins concernés que les ruraux, mais décrochent davantage que les jeunes femmes urbaines avant la fin du cycle primaire. Les jeunes femmes de milieu rural décrochent moins en fin de collège, les jeunes hommes de milieu urbain s’arrêtant plus fréquemment au collège que les leurs homologues féminines. Le décrochage au moment du lycée ne différencie pas les jeunes hommes et les jeunes femmes résidant en milieu urbain.

19Enfin, être diplômé du secondaire est moins probable pour les jeunes de milieu rural, surtout pour les jeunes femmes (avec un écart de 12 points de pourcentage).

20Toutefois, à côté du genre et du milieu de résidence, les difficultés rencontrées dans le parcours scolaire comme la distance à l’école, les redoublements, les motifs de non-scolarisation ou d’arrêt des études, le contexte familial et social dans lequel ils évoluent, caractérisé par le niveau d’études du chef de ménage, la taille et le niveau de vie du ménage, sont autant de facteurs qui modulent le risque de décrochage. Les résultats observés rejoignent ceux établis par d’autres études au Maroc, témoignant que l’éloignement de l’école, la pauvreté, la taille du ménage, les stéréotypes de genre interfèrent sur l’exclusion scolaire et le décrochage, notamment au cycle primaire (Bentaibi & Bouargane, 2022 ; CSEFRS, 2019 ; Verdier, 2010 ; Mansuy et al., 2016 ; Flayols, 2017).

1.2. Le contexte familial comme source de décrochage

21Le contexte familial joue un rôle particulièrement fort dans les phénomènes de décrochage scolaire. Si le chef du ménage est diplômé ne serait-ce que du cycle primaire, les risques de non-scolarisation et d’arrêt au cycle primaire sont significativement réduits. Si le chef de ménage possède un diplôme secondaire, le jeune est encore davantage protégé du risque de décrochage. On peut inférer que la généralisation de l’école primaire et la hausse du niveau d’éducation produiront, à terme, des effets cumulatifs non négligeables.

22La pauvreté du ménage, l’accès à l’éducation et l’achèvement des études sont liés, les résultats apportés dans cet article le rappellent : vivre dans un ménage pauvre augmente le risque de ne jamais fréquenter l’école ou de s’arrêter avant la fin du cycle primaire. Au contraire, vivre dans un ménage aisé réduit le risque de décrochage en cours de cycle primaire et augmente d’autant les chances d’obtenir au moins un diplôme secondaire qualifiant. Les familles pauvres sont également pénalisées car elles sont plus souvent éloignées de l’école primaire, et sans moyen de transport. Or, l’éloignement de l’école primaire par rapport au domicile accroît sensiblement le risque de ne jamais être scolarisé – un résultat qui confirme celui du rapport l’ONDH, de l’Observatoire National des Droits de l’Enfant (ONDE) et du Fonds des Nations Unies pour l’enfance (2019), mais n’a pas d’effet sur le décrochage. Un jeune non scolarisé sur quatre habite loin d’une école primaire ; cependant, la proportion de jeunes vivant en 2012 loin d’une école primaire baisse avec le niveau d’études, mais est plus élevée pour les décrocheurs du primaire que celle de la moyenne de l’ensemble des jeunes qui ont fini leurs études ou n’ont jamais été scolarisés.

23À autres caractéristiques contrôlées, plus les mineurs sont nombreux dans le ménage, plus le risque de non-scolarisation ou d’abandon en cours de cycle primaire augmente : avoir une fratrie nombreuse se traduit par un risque fort de ne jamais fréquenter l’école, ou de s’arrêter très tôt. Enfin, habiter une région plutôt riche réduit légèrement le risque de décrochage en fin de cycle primaire. Le fait d’habiter dans une région comparativement moins riche (ce qui est le cas de 27 % des jeunes de 7 à 29 ans concernés) n’a pas d’effet propre significatif.

1.3. Les accidents de parcours scolaire et le rapport au décrochage

  • 6 Comme le nombre de redoublements a tendance à augmenter avec la durée de la scolarité, pour ceux qu (...)

24Le redoublement6 est souvent associé à un risque accru de décrochage, or ce phénomène est massif. En 2012, les redoublements concernaient plus de la moitié des jeunes de 7 à 29 ans ayant terminé leurs études. Les jeunes ayant quitté l’école en cours ou en fin de cycle primaire, dont la scolarité a été courte, sont un peu moins concernés ; toutefois, presque 20 % d’entre eux ont déjà redoublé au moins deux fois s’ils arrivent en dernière année de cycle et 18 % s’ils ont arrêté avant. Or, toutes choses égales par ailleurs, avoir redoublé une ou plusieurs classes au cours du cycle primaire augmente très fortement le risque de décrochage avant la fin de ce cycle.

Tableau 1. Risque de décrochage, synthèse des principaux résultats

Non scolarisé

Décrocheur du primaire

Décrocheur du collège

Décrocheur du lycée

Non-décrocheur

Femme résidant en milieu rural

+

+

-

-

-

Années redoublées

Sans objet

+

ns

ns

-

Ménage pauvre

+

-

-

-

-

Diplôme du chef de ménage : primaire ou plus

-

-

+

+

+

Eloignement de l’école*

+

ns

ns

ns

ns

Résidant dans une région riche

ns

-

-

ns

ns

Lecture : ns = effet non significatif ; * = l’éloignement de l’école primaire augmente le risque de non-scolarisation, mais n’a pas d’effet sur le point d’arrêt de la scolarité.

Source : Panel ONDH 2012, interrogations de 2012 à 2019.

25L’estimation d’un modèle logistique multinomial, appliqué aux jeunes ayant été scolarisés, révèle qu’une augmentation d’un point de pourcentage de la proportion d’années redoublées par rapport à la durée théorique des études, est associée à une augmentation d’un peu plus de 0,7 point du risque de décrocher en primaire et diminue la probabilité d’atteindre le lycée. Concernant les raisons de fin de scolarité, avoir quitté l’école pour des raisons de qualité et d’accessibilité renforce surtout le décrochage en fin ou en cours de primaire, au détriment de la scolarité au lycée. Les difficultés scolaires sont moins souvent mentionnées par les décrocheurs du primaire et les diplômés du secondaire, mais elles sont davantage évoquées par les décrocheurs des années terminales du lycée et surtout du collège. Le rapport à la scolarité contribue à caractériser les décrocheurs avant la fin du collège, surtout les plus précoces et concerne moins ceux qui ont fréquenté le lycée. Par ailleurs, les raisons familiales sont plus fréquemment invoquées par les décrocheurs du primaire et plus rarement par les diplômés du secondaire.

2. Le décrochage scolaire à l’épreuve des trajectoires sur le marché du travail

26L’apport principal du panel marocain des ménages de l’ONDH est de permettre l’analyse des trajectoires professionnelles des décrocheurs à partir de leur fin de scolarité et après avoir atteint l’âge de 15 ans, et de les comparer à celles des non-décrocheurs. Les développements à suivre concernent donc seulement les jeunes âgés d’au moins 15 ans. Deux types d’analyses ont été conduits : une exploration des trajectoires d’insertion à partir d’une catégorisation des trajectoires-types, puis une estimation des probabilités que les jeunes décrocheurs soient dans des situations d’emploi en fonction de caractéristiques de leur parcours scolaire et du contexte économique et social du ménage.

27Ainsi, dans un premier temps, à partir du panel 2012 de l’ONDH, des typologies de trajectoire ont été définies pour les jeunes de 15 à 29 ans (voir encadré 3). S’il est un résultat que les premiers éléments descriptifs confirment, c’est que l’éducation, y compris si elle est caractérisée par une scolarisation partielle au primaire, est un facteur majeur d’accès à l’emploi.

Encadré 3. Six trajectoires-types

Parmi les 15-29 ans ayant commencé des études et les ayant terminées ou n’ayant jamais commencé d’études, une typologie de six trajectoires-types résume l’ensemble des parcours professionnels entre 2012 et 2019. Cet échantillon de 7 016 répondants est issu de la première vague du panel 2012. Le parcours est décrit par une séquence de cinq positions sur le marché du travail (en 2012, 2013, 2015, 2017 et 2019). À chaque date, on note l’état du marché du travail où se trouve l’enquêté (en emploi salarié avec couverture sociale, en emploi salarié sans couverture sociale, aide familial*, indépendant, au chômage, en inactivité et/ou non-répondant). Les séquences les plus proches sont regroupées en classes selon la technique de l’optimal matching (Robette, 2021). La typologie de trajectoires ainsi établie est constituée des 6 classes suivantes :

inactivité dominante (40 % de l’ensemble, mais 72 % des trajectoires féminines) – classe 1 ;

enchaînement d’emplois non couverts (emplois salariés sans couverture sociale et aides familiaux ou indépendants, peu de chômage) (18 %) – classe 2 ;

stabilisation en emploi salarié avec couverture sociale – dit emploi couvert dans ce texte (6 %) – classe 3 ;

accès différé à l’emploi (après chômage ou inactivité) (9 %) – classe 4 ;

accès à terme à l’emploi indépendant (après des emplois d’aide familial ou des emplois salariés non couverts) (10 %) – classe 5.

non-réponse récurrente (17 %) – classe 6, qui confirme que la sortie du panel est souvent définitive.

Le questionnaire ne permet pas d’identifier la plupart des aides familiaux, l’emploi considéré dans cet article est donc l’emploi rémunéré.

* Selon le Bureau international du travail (BIT), un aide familial est une personne qui travaille sans rémunération directe au sein d’une entreprise familiale. Cette catégorie d’emploi inclut les membres de la famille qui contribuent activement à l’activité économique de l’entreprise familiale, mais qui ne perçoivent pas de salaire distinct. Les aides familiaux sont considérés comme étant en emploi au sens du BIT, car ils effectuent un travail rémunéré indirectement, souvent par le biais des bénéfices de l’entreprise familiale. Ils sont inclus dans les statistiques d’emploi du BIT, qui couvrent toutes les formes d’emploi, qu’elles soient déclarées ou non.

28L’inactivité dominante, l’enchaînement d’emplois non couverts et l’accès à terme à l’emploi indépendant (classes 1, 2 et 5) sont composés en majorité de jeunes non scolarisés ou ayant décroché au cours de l’enseignement primaire (tableau 2). Les décrocheurs du primaire forment près de la moitié de la classe d’accès à terme à l’emploi indépendant, suivis par les décrocheurs du collège (27 %). La stabilisation en emploi couvert concerne près de la moitié des jeunes n’ayant pas décroché, ce qui la distingue très nettement de toutes les autres classes. La non-réponse récurrente est relativement variée du point de vue de la composition des sous-populations scolarisées ou ayant décroché.

Tableau 2. Composition des classes de trajectoires selon la scolarisation et le décrochage (%)

 

Non scolarisé

Décrocheur primaire

Décrocheur collège

Décrocheur lycée

Non-décrocheur

Arrêt au brevet

Inactivité dominante

26

38

20

8

5

3

Enchainement d’emplois non couverts

14

41

28

9

5

3

Stabilisation en emploi couvert

2

12

16

21

46

3

Accès différé à l’emploi

6

28

32

15

16

3

Accès à terme à l’emploi indépendant

11

47

27

8

5

2

Non-réponse récurrente

18

29

25

15

12

1

Ensemble des trajectoires

18

36

24

11

9

2

Champ : 15-29 en 2012, études finies et jeunes non-scolarisés, données pondérées.
Lire : la somme des pourcentages ligne donne 100 %. 26 % des jeunes ayant eu une trajectoire d’inactivité dominante n’ont jamais été scolarisés.

Source : Panel ONDH 2012, interrogations de 2012 à 2019.

29Pour chacune des classes de trajectoire, on peut aussi considérer la place qu’elle occupe selon les parcours scolaires antérieurs (scolarisation ou non, décrochage ou non).

30C’est parmi la sous-population des jeunes qui n’ont jamais été scolarisés que la place de l’inactivité est la plus importante. L’écart est très fort entre les jeunes jamais scolarisés et ceux qui ont été scolarisés en cycle primaire (17 points d’écart, graphique 1). Inversement, le fait de n’avoir pas décroché dans le système scolaire ou la formation professionnelle semble être associé à un accès plus fréquent à l’emploi d’une part, et surtout à l’emploi bénéficiant d’une couverture sociale. La stabilisation en emploi avec couverture sociale est clivée entre, d’une part, les jeunes n’ayant jamais été scolarisés ou ayant décroché en primaire, au collège ou au lycée, et d’autre part, ceux qui n’ont pas décroché (graphique 3).

Graphique 1. Scolarisation et décrochage dans la classe d’inactivité dominante

Graphique 1. Scolarisation et décrochage dans la classe d’inactivité dominante

Champ : 15-29 en 2012, études finies et jeunes non-scolarisés, données pondérées.
Lire : 59 % des jeunes jamais scolarisés sont en inactivité dominante.

Source : Panel ONDH 2012, interrogations de 2012 à 2019.

Graphique 2. Scolarisation et enchaînement d’emplois non couverts

Graphique 2. Scolarisation et enchaînement d’emplois non couverts

Champ : 15-29 en 2012, études finies et jeunes non-scolarisés, données pondérées.
Lire : 10 % des jeunes non-décrocheurs enchaînent des emplois non couverts.

Source : Panel ONDH 2012, interrogations de 2012 à 2019.

  • 7 Il faut naturellement vérifier cela par une approche « toutes choses égales par ailleurs ».

31En revanche, si l’on regarde l’accès à l’emploi, différé ou enchaînant des emplois non couverts, avoir été scolarisé en primaire sans être allé au bout procure un avantage par rapport à ceux qui n’ont jamais été scolarisés7 (graphiques 2 et 4).

Graphique 3. Scolarisation et stabilisation en emploi couvert

Graphique 3. Scolarisation et stabilisation en emploi couvert

Champ : 15-29 en 2012, études finies et jeunes non-scolarisés, données pondérées.
Lire : 27 % des non-décrocheurs connaissent une stabilisation en emploi couvert.

Source : Panel ONDH 2012, interrogations de 2012 à 2019.

Graphique 4. Scolarisation et accès différé à l’emploi

Graphique 4. Scolarisation et accès différé à l’emploi

Champ : 15-29 en 2012, études finies et jeunes non-scolarisés, données pondérées.
Lire : 3 % des jeunes jamais scolarisés connaissent un accès différé à l’emploi.

Source : Panel ONDH 2012, interrogations de 2012 à 2019.

32Les jeunes ayant décroché au lycée sont, dans des proportions relativement proches, présents dans les trajectoires de stabilisation en emploi couvert, d’accès différé à l’emploi, ou d’enchaînement d’emplois non couverts. Les décrocheurs du lycée se différencient donc des autres sous-populations de décrocheurs (du primaire et du collège) : ils sont moins souvent en inactivité dominante et plus présents dans les trajectoires d’emploi, y compris d’emploi couvert. Les décrocheurs du primaire sont plus souvent en inactivité dominante que les décrocheurs du collège, mais ils ont plus souvent un accès à terme à l’emploi indépendant que les décrocheurs du collège (et même que ceux du lycée) (graphique 5). Enfin, les jeunes jamais scolarisés ou décrocheurs au niveau primaire sont moins souvent présents dans la classe d’accès différé à l’emploi. On peut émettre l’hypothèse selon laquelle lorsque leur trajectoire débute par du chômage ou de l’inactivité, le déficit d’éducation constitue une barrière pour l’accès à l’emploi.

Graphique 5. Scolarisation et décrochage et accès à terme à l’emploi indépendant

Graphique 5. Scolarisation et décrochage et accès à terme à l’emploi indépendant

Champ : 15-29 en 2012, études finies et jeunes non-scolarisés, données pondérées.
Lire : 14 % des décrocheurs du primaire accèdent à terme à l’emploi indépendant.

Source : Panel ONDH 2012, interrogations de 2012 à 2019.

33Une approche multivariée fondée sur une modélisation à variable qualitative dépendante multinomiale permet d’identifier les facteurs qui déterminent le plus l’appartenance à l’une des six trajectoires-types. Afin de produire une analyse transversale entre les trajectoires-types, nous détaillons les effets de chacun des facteurs en comparant leurs effets selon les classes de trajectoire.

2.1. Le difficile accès à l’emploi des jeunes femmes ayant décroché

34La construction d’une information croisant sexe et milieu de résidence fait apparaître des différences entre les femmes selon leur milieu de résidence, davantage que des différences avec les hommes, car les effets vont dans le même sens qu’ils résident en milieu rural ou urbain, comparativement aux femmes vivant en milieu urbain.

35Globalement, les jeunes femmes arrivent plus difficilement à accéder à des trajectoires d’emploi, et encore plus lorsqu’elles résident en milieu rural. Leur risque de connaître une inactivité dominante est plus élevé que celle des femmes vivant en milieu urbain. Les jeunes hommes de milieu urbain ou rural ont une probabilité moindre d’appartenir à cette classe. Elles ont en revanche plus de chances d’accéder à terme à l’emploi indépendant. Les jeunes hommes, vivant en milieu urbain ou rural, ont des chances toujours supérieures aux jeunes femmes vivant en milieu urbain d’être dans des trajectoires d’accès à l’emploi.

2.2. Décrocher avant l’entrée au collège : forte pénalisation des chances d’accès à un emploi avec couverture sociale

36Les estimations confirment que les jeunes décrocheurs du primaire se rapprochent davantage des trajectoires des jeunes non scolarisés que des jeunes décrocheurs du collège, y compris ceux qui décrochent avant la fin du collège. Ainsi, les décrocheurs du primaire ont autant de risques que les jeunes non scolarisés d’être en inactivité dominante. Le moment du décrochage a globalement peu d’effet sur la probabilité d’enchaîner les emplois non couverts.

37Avec un âge de fin d’études le plus fréquent autour de 11 ans en 2012, le décrochage avant l’entrée au collège devient l’enjeu fondamental du système éducatif marocain. En effet, ce décrochage pénalise durablement les jeunes sur le marché du travail, y compris pour l’accès à des emplois qualifiés de précaires (au sens où ils ne sont pas assortis d’une couverture sociale). L’absence de scolarisation ou ne serait-ce qu’une scolarisation partielle est fortement liée à des trajectoires d’inactivité. De façon corollaire, les jeunes sortis précocement du système éducatif sont exclus des trajectoires d’accès à l’emploi avec couverture sociale, et peinent même à s’inscrire dans des trajectoires alternant chômage et emplois précaires.

Tableau 3. Décrochage et insertion, synthèse des principaux résultats

Inactivité dominante

Enchainement d’emplois non couverts

Stabilisation en emploi couvert

Accès différé à l’emploi

Accès à terme à l’emploi indépendant

Femme résidant en milieu rural

+

-

ns

-

+

Homme urbain

-

ns

+

+

+

Homme rural

-

+

ns

+

+

Décrocheur du primaire

ns

ns

ns

ns

+

Décrocheur en cours de collège

-

-

ns

ns

+

Décrocheur en fin de collège

ns

ns

+

+

ns

Décrocheur en cours de lycée*

-

ns

+

+

ns

Décrocheur en fin de lycée

-

ns

+

ns

+

Non-décrocheur

-

-

+

+

ns

Diplôme du chef de ménage : primaire ou plus

ns

-

ns

ns

ns

Ménage pauvre

ns

ns

ns

ns

ns

Ménage aisé

ns

ns

ns

-

+

Résidant dans une région riche

ns

ns

+

-

ns

Lecture : ns = effet non significatif au seuil de 5 %.
Lire : par rapport à un jeune non scolarisé, un décrocheur en cours de lycée a moins souvent un parcours d’inactivité dominante et plus souvent un parcours de stabilisation en emploi couvert ou un parcours d’accès différé à l’emploi.

Source : Panel ONDH 2012, interrogations de 2012 à 2019.

38Les sorties très précoces du système éducatif (au primaire ou avant la fin du collège) diminuent les chances de connaitre un accès différé à l’emploi ou une stabilisation en emploi couvert. Les chances de stabilisation en emploi couvert sont croissantes à partir du moment où le décrochage intervient à la fin du collège jusqu’à la fin du lycée, les chances les plus élevées concernant les non-décrocheurs. Pour l’accès différé à l’emploi, les chances sont globalement les mêmes pour les décrocheurs à la fin du collège ou au lycée et un seuil s’opère vis-à-vis des non-décrocheurs. Enfin, les chances d’accès à terme aux emplois indépendants sont plus élevées pour les décrocheurs du primaire et du collège comparativement aux jeunes n’étant jamais allés à l’école.

39Le milieu de vie, urbain ou rural, ainsi que le niveau de vie du ménage agissent comme autant de facteurs venant façonner la trajectoire d’insertion des jeunes, se mêlant à l’effet du niveau d’éducation. Les jeunes hommes issus de milieu urbain, à niveau scolaire contrôlé, connaissent plus de risques de connaître une trajectoire marquée par le chômage ou d’accéder à l’emploi salarié couvert. Les jeunes appartenant à un ménage pauvre se stabilisent davantage dans des emplois salariés sans couverture sociale. Ceux qui appartiennent à des ménages aisés connaissent moins souvent la stabilisation dans des emplois salariés sans couverture sociale et le chômage initial, tandis que ceux qui vivent dans une région comparativement plus riche connaissent plus souvent le chômage avec accès progressif à l’emploi et l’accès aux emplois salariés couverts. Enfin, le fait d’habiter un logement éloigné des écoles, qui favorise la non-scolarisation, n’a pas d’effet particulier sur le parcours professionnel.

40Le fait que le chef de ménage soit allé à l’école et ait obtenu un diplôme (y compris le certificat d’études primaire) ne révèle pas d’effet très concluant, il est cependant associé à une probabilité moindre d’enchaîner des emplois non couverts. Il en est de même pour la part des actifs dans le ménage qui prémunit seulement du risque de connaître une trajectoire d’inactivité dominante.

3. Le décrochage et la dynamique des trajectoires : modèles de panel

41Dans ce qui précède, il a été montré que les jeunes décrocheurs ont d’immenses difficultés à accéder à l’emploi, d’autant plus s’il s’agit d’un emploi permettant de disposer d’une couverture sociale. Dans ce qui suit, grâce à des modèles de panel dynamiques, l’accent est cette fois porté sur les capacités des jeunes à se maintenir dans des situations d’emploi entre 2012 et 2019 et à prendre la mesure de l’effet d’entraînement (appelé aussi effet de dépendance) d’occuper un emploi précaire (ici mesuré par l’absence de couverture sociale), en distinguant les jeunes décrocheurs de ceux qui ne le sont pas. Cette question est d’importance pour l’action publique. En effet, si les jeunes subissent des effets d’enfermement dans l’emploi précaire, qui ne sont pas liés à leur parcours scolaire ou à leurs caractéristiques propres (sexe, milieu de résidence, nombre de personnes vivant dans le ménage, etc.), alors des mesures incitatives visant les entreprises pourraient conduire à corriger cet effet. Si les jeunes endurent des effets de stigmate du chômage (récurrence du chômage dû au seul fait d’avoir été chômeur), dans ce cas, des mesures d’accompagnement et de formation seraient appropriées pour limiter cet effet.

42Pour répondre à ces deux questions, différents modèles ont été estimés en cherchant à identifier ces effets de dépendance d’état, indépendamment des caractéristiques des jeunes, parmi lesquelles le fait d’être décrocheur ou non. La question fondamentale dans l’analyse processuelle est en effet d’identifier le rôle des caractéristiques individuelles, en particulier de l’éducation (et donc du décrochage) sur les parcours, le rôle du contexte familial et enfin, l’effet des facteurs processuels qui sont eux-mêmes révélateurs de différences individuelles. On formule ici l’hypothèse selon laquelle des facteurs communs expliquent l’accès à l’emploi et le maintien en emploi, ainsi que l’accès à un emploi précaire et le maintien dans ce type d’emploi.

43Une présentation des modèles est proposée en encadré 4. Les estimations portent sur les jeunes âgés de 15 à 29 ans en 2012, répondant à toutes les interrogations de 2012 à 2019, soit 4 193 jeunes présents aux cinq interrogations. Ils constituent donc l’échantillon sur lequel ont été réalisées les estimations. Leur âge de fin d’études le plus fréquent est de 11 ans, soit un peu avant la fin du cycle primaire.

44Plusieurs séries d’estimations ont été conduites sur deux indicateurs de résultat : l’accès à un emploi, quel qu’il soit, et l’accès à un emploi sans couverture sociale qui lui soit attachée, dénommé emploi précaire.

45Un premier constat se dégage de ces séries d’estimation : avoir été en emploi en 2012 et être en emploi à l’interrogation précédente influent positivement sur les chances d’être en emploi à l’interrogation courante, pour l’ensemble des hommes et des femmes. Pour les hommes, avoir été en emploi à un moment donné de leur trajectoire, mesuré par la variable « en emploi en 2012 » continue à produire des effets positifs dans les années qui suivent, alors que l’expérience récente de l’emploi n’apporte pas d’avantage significatif. Pour les femmes, la trajectoire passée d’emploi est un facteur très fort d’accroissement de la probabilité ultérieure d’être en emploi. Globalement, occuper des emplois est un signal fort d’employabilité pour les jeunes, tout particulièrement pour les femmes, pour lesquelles, au Maroc comme dans les autres pays méditerranéens arabes, les difficultés sont grandes pour franchir la barrière de l’accès à l’emploi. Par ailleurs, le rôle de la dépendance d’état supplante celui de l’hétérogénéité non observée, captée par la corrélation des termes d’erreurs aléatoires : ce résultat signifie que les choix de modélisation ont permis de contrôler pleinement les facteurs non observés qui viennent en quelque sorte perturber les effets des variables introduites dans le modèle.

46Le stigmate du passage par l’emploi sans couverture sociale produit des effets tout au long de la trajectoire, bien que l’effet de l’occupation d’un tel emploi en 2012 soit moins important que l’effet lié à l’occupation récente d’un emploi de ce type (à l’interrogation précédente en l’occurrence). L’effet est nettement plus élevé pour les femmes qui ont d’autant plus de risques d’occuper un emploi sans couverture sociale qu’elles en ont déjà occupé un au moins une fois, alors que pour les jeunes hommes, l’effet est moindre, laissant penser que la sortie de ce type d’emploi est plus probable pour eux.

47On voit ici que les modèles de panel dynamique apportent des connaissances complémentaires sur les trajectoires, mettant en lumière les phénomènes d’enfermement dans des emplois sans couverture sociale ou l’absence d’emploi, plus fortement encore pour les jeunes femmes. Cet effet global de dépendance de l’état de l’emploi occupé illustre le fonctionnement du marché du travail marocain, dans le sens où les caractéristiques individuelles des candidats, mais aussi la nature de leur expérience professionnelle, jouent un rôle dans l’accès à l’emploi. Ceci crée une forme de déterminisme, car les jeunes qui occupent très tôt dans leurs trajectoires d’insertion des emplois de mauvaise qualité ont du mal à en sortir par la suite.

48Cet effet de dépendance d’état est nuancé par le rôle propre des caractéristiques individuelles (tableau 2), en premier lieu celui de l’éducation sur laquelle nous portons une attention particulière.

Tableau 4. Synthèse des effets individuels et contextuels sur les chances d’accès à l’emploi entre 2012 et 2019

Effet sur la probabilité d’occuper un emploi

Effet sur la probabilité d’occuper un emploi sans couverture sociale

Hommes

Femmes

Hommes

Femmes

Résider en milieu rural

-

-

ns

-

Être marié

+

-

ns

-

Être décrocheur du système scolaire

Ne pas avoir décroché : effet >0

Ne pas avoir décroché : effet >0 plus fort que pour les hommes

Ne pas avoir décroché : effet négatif

ns

Taille du ménage

ns

-

ns

-

PIB régional

ns

ns

-

ns

Lecture : ns = effet non significatif ; + = le facteur individuel augmente la probabilité d’occuper un emploi ou un emploi précaire ; - = le facteur individuel diminue la probabilité d’occuper un emploi ou un emploi précaire.

Source : Panel ONDH 2012, interrogations de 2012 à 2019.

49Les variables contextuelles (taille du ménage, niveau de richesse de la région de résidence) produisent des effets différenciés sur les jeunes hommes et femmes, plus forts pour ces dernières que pour les premiers. Quant au rôle de l’éducation, ce qui compte c’est de ne pas avoir décroché du système scolaire, le moment du décrochage n’étant pas un facteur probant dans la probabilité d’occuper un emploi entre 2012 et 2019. Ce résultat semble contredire notre hypothèse initiale selon laquelle chaque palier d’éducation franchi améliore les chances d’insertion. Ce n’est pourtant pas le cas (tableau 3) : si la rétention dans le système éducatif ne joue pas de rôle dans l’accès à l’emploi, elle a un impact fort sur le type de trajectoire d’insertion. Ainsi, décrocher en cours de lycée renforce la participation au marché du travail, tandis que s’arrêter en primaire ou au cours du collège débouche plus souvent, toutes choses égales par ailleurs, sur des emplois indépendants.

50Le niveau de diplôme du chef de ménage n’apparaît pas comme un facteur influençant la probabilité d’accès à l’emploi, pour les jeunes hommes comme les jeunes femmes ; en revanche, quand la taille du ménage augmente, les chances d’accès à l’emploi diminuent, et ce, uniquement pour les femmes. On peut avancer l’hypothèse selon laquelle lorsque la taille du ménage augmente, les jeunes femmes restent au foyer pour s’occuper de leur fratrie. Cet effet se combine avec celui de résider en milieu rural, qui pénalise les jeunes femmes dans l’accès à l’emploi, y compris l’emploi sans couverture sociale. Ce n’est pas nouveau, mais il est utile de le rappeler : pour les jeunes femmes, la question première est celle de la possibilité ou non de participer au marché du travail (être active ou inactive au sens économique du terme), et l’on devine en creux que le milieu de résidence (rural) et la taille du ménage sont des éléments qui contribuent à expliquer une moindre participation au marché du travail et donc un moindre accès à l’emploi, le reste étant égal par ailleurs (en particulier à niveau d’éducation égal).

Encadré 4. Modèles non linéaires dynamiques de panel à effets aléatoires corrélés

Les données sont organisées en panel, à savoir en unités qui représentent les individus (n = 4 691 jeunes de 15 à 29 ans présents à toutes les vagues) et en unités temps (t=5 pour les vagues du Panel de l’ONDH). À chaque date notée t, nous disposons de coupes instantanées de 4 691 individus, soit nT=23 455 observations au total. Dans les modèles de panel, les variables sont doublement indicées : par l’unité individuelle i et par le moment de l’observation t. naturellement, certaines variables sont fixes dans le temps, même si elles ont un indice t.

Le choix de la spécification des modèles à estimer repose sur plusieurs constats :

1) La variable dépendante est binaire conduisant à utiliser des modèles non-linéaires.

2) On suppose que l’erreur du modèle se décompose en une valeur spécifique et un effet résiduel, indiquant le recours à un modèle à effets aléatoires corrélés.

3) La trajectoire étant observée de manière tronquée depuis la fin des études, il est nécessaire d’introduire les conditions initiales (ici la situation en 2012) et de traiter son caractère endogène.

Le modèle à estimer, dans lequel les effets individuels aléatoires sont corrélés aux variables explicatives, est le suivant :

L’estimation des effets individuels aléatoires a été réalisée à partir de l’approximation linéaire de Mundlak (1978) qui suppose que les effets individuels peuvent s’écrire comme une combinaison linéaire des moyennes individuelles de variables explicatives (variables en fonction de t pour chaque i). Wooldridge (2005) recommande d’estimer ce modèle par un modèle Probit à effets aléatoires. Le modèle dynamique à effets aléatoires corrélés suppose d’introduire à la fois les conditions initiales, la variable d’intérêt retardée ainsi que l’approximation linéaire de Mundlak. La spécification de modèle proposée traite donc à la fois la présence d’hétérogénéité non observée au travers des effets aléatoires corrélés et la présence de régresseurs endogènes.

La lecture des résultats des estimations est essentiellement une lecture des signes des coefficients, indiquant si la variable associée influence à la hausse ou la baisse la probabilité́ de l’évènement considéré : « occuper un emploi » ou « occuper un emploi précaire ».

Conclusion

51L’éducation reste un défi majeur pour le Maroc, et ce constat aujourd’hui trivial, maintes fois rappelé dans de multiples rapports, s’impose comme une ligne directrice de l’action publique. Les mesures d’appui social destinées à accroître la scolarisation et réduire les abandons, bien qu’allant dans le bon sens, n’apportent pas de résultats à la hauteur de ceux espérés. L’évaluation d’impact des programmes d’appui social à la scolarisation (ONDH, 2020) montre que ces programmes permettent d’accroître la scolarisation mais d’un autre côté, les abandons scolaires augmentent au fil de la massification de l’éducation.

52Pourtant, si la mesure du décrochage a déjà fait l’objet de diverses études, l’impact du décrochage sur les trajectoires professionnelles n’avait jamais été étudié, encore moins lorsqu’il s’agit de différencier les catégories de décrochage. La source utilisée permet un suivi long, toutefois la caractérisation de la qualité des emplois reste sommaire et devrait être améliorée. En particulier rien n’est dit sur les qualifications associées. De plus, la taille de l’échantillon ne permet pas d’affiner les analyses, sur les ressorts de l’accès à l’emploi indépendant par exemple. Pour aller plus loin, mobiliser d’autres données serait nécessaire.

53La non-scolarisation et le décrochage avant l’entrée au collège pénalisent durablement les jeunes sur le marché du travail, y compris pour l’accès à des emplois sans couverture sociale. L’absence de scolarisation ou ne serait-ce qu’une scolarisation partielle est fortement liée à des trajectoires d’inactivité. De façon corollaire, les jeunes sortis précocement du système éducatif sont exclus des trajectoires d’accès à l’emploi avec couverture sociale, et peinent même à s’inscrire dans des trajectoires alternant chômage et emplois précaires.

54La non-scolarisation et le décrochage refluent entre 2012 et 2019. Ainsi, grâce aux progrès de la scolarisation – qui peuvent indirectement être attribués aux effets des programmes d’appui social –, ne pas accéder à l’école ou la quitter avant le collège est beaucoup moins fréquent en 2019 qu’en 2012, date à laquelle les jeunes quittaient l’école le plus souvent à 11 ans, soit avant la fin des études primaires. Les jeunes non scolarisés ne représentent plus que 3 % des 7 à 29 ans et les décrocheurs du primaire 12 %, soit un recul de 6 points de pourcentage. Ce mouvement s’est poursuivi depuis.

55Les jeunes filles et les jeunes résidant en milieu rural encourent plus de risques de ne pas aller à l’école ou de décrocher du système éducatif quand elles ont eu l’opportunité d’y aller : 69 % des jeunes jamais scolarisés sont des jeunes femmes, majoritairement rurales (51 % du total de la catégorie). Les jeunes femmes décrochent à la fin du cycle primaire un peu plus souvent que les jeunes hommes, et surtout en milieu rural. Par ailleurs, les difficultés rencontrées dans le parcours scolaire comme la distance à l’école, les redoublements, les motifs de non-scolarisation ou d’arrêt des études, le contexte familial et social dans lequel ils évoluent, caractérisé par le niveau d’études du chef de ménage, la taille et le niveau de vie du ménage, sont autant de facteurs qui modulent le risque de décrochage. Les résultats observés rejoignent ceux observés par d’autres études au Maroc, témoignant que l’éloignement de l’école, la pauvreté, la taille du ménage et les stéréotypes de genre contribuent à l’exclusion scolaire et au décrochage, notamment au primaire.

56Un des apports de cet article est de différencier l’effet du décrochage sur la trajectoire professionnelle selon le moment où il intervient. Ainsi, l’étude ne traite pas du décrochage en général mais cherche à affiner l’analyse en considérant d’une part, que le décrochage en cours ou fin de cycle ne produit pas les mêmes effets, et d’autre part, que le décrochage, selon qu’il intervient en primaire, au collège ou durant le cycle qualifiant, produit des effets différenciés pas tant sur l’accès à l’emploi que sur la dynamique des trajectoires. Les résultats montrent non seulement que l’absence d’éducation ou un décrochage en primaire (en cours ou au bout du cycle) cantonnent les jeunes dans des trajectoires d’inactivité, mais aussi que chaque palier d’éducation franchi améliore les chances d’accéder à des trajectoires d’emploi, avec un accès direct ou différé à l’emploi.

57Enfin, ce travail montre que les situations d’emploi non assorties d’une couverture sociale constituent des signaux négatifs qui perdurent, surtout pour les jeunes femmes. En conclusion, non seulement l’accès à l’emploi est difficile pour les moins éduqués, les décrocheurs et les jeunes femmes, mais l’accès à l’emploi sans couverture sociale marque les trajectoires durablement par des effets d’enfermement.

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Wooldridge, J. (2005). Simple solutions to the initial conditions problem in dynamic, nonlinear panel data models with unobserved heterogeneity. Applied Econometrics, 20(1), 39-54.

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Notes

1 Malgré l’obligation scolaire de 6 à 13 ans depuis 1963, passée à 15 ans en 1989 avec l’adoption de la charte nationale d’éducation et de formation.

2 HCP, https://www.hcp.ma/Taux-net-de-scolarisation-en-primaire-en_a3480.html

3 Les proportions d’élèves scolarisés dans le privé et la part de l’enseignement professionnel par cycle sont issues de la base de l’Institut statistique de l’Unesco, dernière année connue, chiffres arrondis à l’unité.

4 Les diplômés du brevet collégial qui n’ont pas poursuivi d’études ne sont pas non plus décrocheurs. Ils étaient 2 % de l’ensemble en 2012 et 6 % en 2018. Compte tenu de leur faible effectif en 2012, ils n’ont pas pu être intégrés dans les différentes modélisations.

5 L’âge n’a pas été considéré, parce que trop corrélé au point d’arrivée des études.

6 Comme le nombre de redoublements a tendance à augmenter avec la durée de la scolarité, pour ceux qui ont des difficultés scolaires, le nombre de redoublements est exprimé en proportion du nombre d’années d’études théoriques compte tenu du niveau scolaire atteint à la fin des études.

7 Il faut naturellement vérifier cela par une approche « toutes choses égales par ailleurs ».

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Table des illustrations

Titre Graphique 1. Scolarisation et décrochage dans la classe d’inactivité dominante
Légende Champ : 15-29 en 2012, études finies et jeunes non-scolarisés, données pondérées. Lire : 59 % des jeunes jamais scolarisés sont en inactivité dominante.
Crédits Source : Panel ONDH 2012, interrogations de 2012 à 2019.
URL http://journals.openedition.org/formationemploi/docannexe/image/14586/img-1.png
Fichier image/png, 33k
Titre Graphique 2. Scolarisation et enchaînement d’emplois non couverts
Légende Champ : 15-29 en 2012, études finies et jeunes non-scolarisés, données pondérées. Lire : 10 % des jeunes non-décrocheurs enchaînent des emplois non couverts.
Crédits Source : Panel ONDH 2012, interrogations de 2012 à 2019.
URL http://journals.openedition.org/formationemploi/docannexe/image/14586/img-2.png
Fichier image/png, 28k
Titre Graphique 3. Scolarisation et stabilisation en emploi couvert
Légende Champ : 15-29 en 2012, études finies et jeunes non-scolarisés, données pondérées. Lire : 27 % des non-décrocheurs connaissent une stabilisation en emploi couvert.
Crédits Source : Panel ONDH 2012, interrogations de 2012 à 2019.
URL http://journals.openedition.org/formationemploi/docannexe/image/14586/img-3.png
Fichier image/png, 27k
Titre Graphique 4. Scolarisation et accès différé à l’emploi
Légende Champ : 15-29 en 2012, études finies et jeunes non-scolarisés, données pondérées. Lire : 3 % des jeunes jamais scolarisés connaissent un accès différé à l’emploi.
Crédits Source : Panel ONDH 2012, interrogations de 2012 à 2019.
URL http://journals.openedition.org/formationemploi/docannexe/image/14586/img-4.png
Fichier image/png, 27k
Titre Graphique 5. Scolarisation et décrochage et accès à terme à l’emploi indépendant
Légende Champ : 15-29 en 2012, études finies et jeunes non-scolarisés, données pondérées. Lire : 14 % des décrocheurs du primaire accèdent à terme à l’emploi indépendant.
Crédits Source : Panel ONDH 2012, interrogations de 2012 à 2019.
URL http://journals.openedition.org/formationemploi/docannexe/image/14586/img-5.png
Fichier image/png, 27k
URL http://journals.openedition.org/formationemploi/docannexe/image/14586/img-6.png
Fichier image/png, 3,0k
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Pour citer cet article

Référence électronique

Michèle Mansuy et Isabelle Recotillet, « L’insertion professionnelle des décrocheurs de l’enseignement primaire et secondaire au Maroc »Formation emploi [En ligne], 172 | Octobre-Décembre 2025, mis en ligne le 01 novembre 2025, consulté le 08 décembre 2025. URL : http://journals.openedition.org/formationemploi/14586 ; DOI : https://doi.org/10.4000/153h8

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Auteurs

Michèle Mansuy

Économiste-statisticienne diplômée de l’ENSAE. Consultante indépendante, spécialiste de questions de formation, d’emploi et de politiques sociales. ORCID ID : 0009-00033-7084-3038

Articles du même auteur

Isabelle Recotillet

Économiste, docteure en économie de l’EHESS. Elle est membre associée au Laboratoire d’Économie et de Sociologie du Travail (LEST) UMR 7317 CNRS – Aix-Marseille Université et dirige le cabinet de conseil IR2, qui réalise des études dans le domaine de l’évaluation des politiques de formation professionnelle et d’emploi. ORCID ID : 0000-0002-6974-314X

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