1Depuis 30 ans, des réformes successives ont développé l’enseignement professionnel marocain en vue de fournir en qualifications l’ensemble des secteurs d’activité. De 100 000 il y a 30 ans, le nombre de stagiaires est passé à 300 000 à la fin des années 2000 et à un peu plus de 355 000 en 2024 (étiage atteint en 2015), réparti en 352 spécialités, soit en termes de flux environ 30 % d’une cohorte de jeunes.
- 1 Si le niveau scolaire requis pour préparer une spécialisation diffère de celui nécessaire pour enga (...)
2Outre le certificat d’apprentissage (CAP), accessible avec un minimum de compétences en lecture et écriture, mais dont les effectifs se limitent à quelques milliers de stagiaires, cet enseignement offre quatre niveaux de certification accessibles à partir de l’âge de quinze ans (fin de la scolarité obligatoire) : la spécialisation professionnelle (SP), préparée en un an, demande au moins le niveau de la 6e année du primaire ; la qualification (Q) exige a minima le niveau de la 3e année du collège pour un cursus de un à deux ans1 ; intégrer celui de technicien (T) est possible pour des candidats parvenus en classe de terminale tandis que se préparer à être technicien spécialisé (TS) nécessite d’être bachelier, l’un et l’autre demandant deux ans d’études.
3Selon la charte nationale de l’éducation et de la formation adoptée en 1999, priorité devait être donnée à la formation en alternance censée concrétiser les engagements conjoints du système de formation, des fédérations professionnelles et des entreprises en vue de produire des compétences professionnelles reconnues. Près d’un quart de siècle après, elle reste minoritaire avec un peu plus de 20 % des effectifs (15,6 % pour la formation dite alternée entre centres de formation et stages en entreprise – représentant 40 % du temps –, et 6,3 % pour l’apprentissage – 80 % en situation de travail).
- 2 L’État accorde une aide de 4 000 dirhams par an aux stagiaires des établissements de formation priv (...)
4De fait, la forte croissance des effectifs a été largement portée par l’Office de la formation professionnelle et de la promotion du travail (OFPPT) – 64 % de l’offre de places, 16 % pour les autres organismes publics et 20 % pour les établissements privés2 –. En outre, elle a nettement privilégié les deux cursus de technicien. Ils représentent aujourd’hui près de 70 % des stagiaires – dont 46 % pour les seuls TS – contre 36,6 % en 1995 tandis que dans le même temps, la part de la spécialisation chutait de 22 % à 13 %.
5Ces évolutions ont fait l’objet de vives critiques, notamment de la part de la Commission spéciale sur le nouveau mode de développement (CSNMD), investie par le Souverain fin 2019 : le « net accroissement des capacités d’accueil » a débouché sur une offre « pléthorique » (2021 ; p. 60) d’autant que « des contraintes structurelles […] ont contribué à réduire […] son rendement [du fait, entre autres, de] l’absence de passerelles entre formation professionnelle et enseignement général, [de] la faible cohérence des modes de formation, notamment en alternance […], [dont témoigne] notamment la faible implication des professionnels dans l’élaboration de l’offre de formation » (ibid. ; p. 82). L’Instance nationale d’évaluation du Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique (CSEFRS) a particulièrement pointé que « la part des niveaux inférieurs (CAP, SP et Q) de la formation professionnelle reste insuffisante, et en tout cas disproportionnée, par rapport à l’effort de formation consenti pour les niveaux supérieurs (T et TS) » (INE, 2019a ; p. 19).
- 3 Une cohorte compte un peu moins de 600 000 élèves.
- 4 Essentiellement par le biais de l’éducation non formelle, comme les écoles de la 2e chance qui vise (...)
- 5 L’enseignement est dispensé en français – matière certes obligatoire dès la 3e année du primaire po (...)
6Cette dernière critique résulte notamment du constat d’une insuffisante capacité du système de formation à faire face aux abandons qui interviennent en éducation générale, du primaire au second cycle du secondaire en passant par le collège. S’inspirant d’une approche de l’INE (2014) relative à la période 2000-2012, Bougroum et Verdier (2024) montrent que, pour un flux annuel d’abandons scolaires de 332 000 en 2020-20213, la capacité totale de raccrochage s’élève à 165 000 places (32 000 en éducation non formelle – dédiée aux enfants abandonnant lors du cycle primaire – et 133 000 en formation professionnelle), laissant sans solution près de 167 000 jeunes, soit un peu plus de la moitié des décrocheurs (voir tableau 2 en annexe). Comme l’avait montré l’INE, les chances de bénéficier d’une solution de raccrochage sont plus élevées pour les décrocheurs du lycée (à hauteur de 53 %) que pour ceux du primaire (50 %4), et plus encore du collège (28 %), sachant que l’accessibilité du raccrochage en formation professionnelle est conditionnée par le fait d’être âgé de 15 ans minimum. Or, en 2017 – dernière année disponible en la matière – parmi les 382 000 élèves qui avaient abandonné leur scolarité générale, 57,5 % avaient 14 ans au plus selon l’INE. Aussi, une bonne partie des décrocheurs à la fin du primaire et lors de la scolarité collégiale ne sont pas en mesure de candidater à une formation professionnelle. Cette discordance calendaire, non seulement accentue les inégalités vis-à-vis du raccrochage, mais en outre, contribue à expliquer que les taux d’affluence (rapport entre le nombre de candidats et le nombre de places) sont faibles pour la spécialisation (0,8, ce qui signifie qu’il y a moins de candidats que de places) et la qualification (1, soit la parité) alors qu’ils sont nettement plus élevés pour les cursus de technicien (1,7) et plus encore, de TS (3,8), dont l’offre s’est pourtant spectaculairement accrue. Ces différences témoignent aussi de l’estime sociale dont bénéficient les formations de techniciens et plus encore de TS. À l’inverse, pour les autres niveaux, à l’impossibilité réglementaire liée à l’âge, s’ajoute un non-recours qui tient à l’autosélection liée à des acquis scolaires, notamment linguistiques5, jugés insuffisants (DFP, 2023) ou à des déficits informationnels auprès des (pré)adolescents concernés (INE 2019a).
7En tout état de cause, une part significative des jeunes aspirant à entrer en formation professionnelle est confrontée à une période de latence entre la fin de la scolarité et l’éventuel accès à cette formation : d’après les enquêtes d’insertion du département de la formation professionnelle (DFP), 30 % des lauréats ont quitté l’enseignement général trois à quatre ans avant leur cursus et, dans la moitié des cas, une à deux années auparavant, sachant que ces enquêtes ne concernent pas les décrocheurs de la FP (environ 30 % des entrants).
- 6 Cet article est issu d’un rapport intitulé « Vers une analyse statistique et biographique des parco (...)
- 7 Pour l’action publique, il s’agissait de revaloriser la FP en l’érigeant progressivement en une fil (...)
8Dans cet article6, il s’agira d’analyser cette composante méconnue du parcours des futurs lauréats en s’interrogeant sur la réalité d’une première transition hors de l’école (occupation d’emplois informels versus déclarés, et/ou apprentissage d’un métier traditionnel, et/ou exercice d’activités associatives ou domestiques, etc.) en vue, notamment, d’apprécier si l’entrée en formation professionnelle constitue de fait une reprise d’études. Rendre compte de la portée d’un tel processus conduira à évaluer l’éventuel usage que ces jeunes ont eu de la possibilité, ouverte formellement aux lauréats des différents niveaux au milieu des années 2010, de poursuivre leurs cursus vers une certification professionnelle de niveau supérieur, dans la limite de 10 % des effectifs (cette jauge ne s’appliquant pas au principal opérateur, l’Office de la formation professionnelle et de la promotion du travail [OFPPT])7. Pour autant, réintégrer la filière générale n’est toujours pas possible, ce qui témoigne de la primauté persistante de cette dernière (Hanchane & Verdier 2020), vivement critiquée par la CSNMD (2021).
9Grâce à une enquête réalisée à la demande du DFP et s’appuyant sur une méthode mixte (voir encadré), il s’agit aussi d’intégrer dans l’analyse les diverses manières de donner sens au fait de devenir lauréat de la formation professionnelle. Autrement dit, par-delà les règles de fonctionnement des dispositifs institutionnels, comment ces jeunes, en tant qu’acteurs, « connaissent des étapes et à chacune d’elles sont confrontés à des choix » (Becker & Pessin, 2006 ; p. 174) ? Dans quelle mesure assiste-t-on, comme dans d’autres contextes sociétaux, à « une certaine déstandardisation des parcours » (Bessin, 2009 ; p. 16) résultant à la fois de changements « institutionnalisés » et d’« accidents biographiques » (Strauss 1992), auxquels ces jeunes seraient fortement exposés en raison notamment de conditions sociales contribuant à l’abandon scolaire ?
Encadré. Une démarche pionnière dans le contexte marocain, fondée sur une méthode mixte
Dans un premier temps, à partir des données de l’enquête d’insertion à 9 mois des lauréats de 2016 du DFP*, il a été procédé à une analyse en composantes multiples (ACM) suivie d’une classification ascendante hiérarchique (CAH) en vue de réaliser une typologie. Le premier plan de l’ACM explique plus de 29 % de l’inertie : le 1er axe oppose les bas et hauts niveaux de diplôme, le second, les abandons aux orientations et aux études scolaires achevées. La CAH a identifié six classes :
1) Les techniciens supérieurs (TS) aux parcours standards (23 %).
2) Les techniciens ayant abandonné leur scolarité ou ayant été exclus (26 %).
3) Des lauréats masculins de la qualification orientés vers la formation professionnelle (FP) (3 %).
4) Des diplômés de la qualification ayant arrêté leur scolarité suite à un abandon ou une exclusion (17 %).
5) Des lauréats de la spécialisation aux parcours non standards (29 %).
6) Des détenteurs d’un CAP aux parcours non standards (2 %).
Tenant compte de cette typologie, l’enquête qualitative menée en 2021, soit 5 ans après l’obtention du premier titre**, a ciblé les lauréats des différents niveaux dont les parcours d’éducation-formation se caractérisaient a priori par des discontinuités, en l’espèce de longueurs variables. Lorsque les effectifs étaient suffisants, une ou deux dimensions supplémentaires ont été retenues pour structurer l’échantillon : le sexe, le mode de formation et, si possible, le domaine professionnel concerné (voir tableau 1 en annexe). Afin de disposer d’un contrepoint, une sélection plus modeste a été opérée parmi des lauréats aux parcours linéaires. En raison du court délai imparti à cette enquête inédite menée dans une période perturbée par la crise sanitaire et devant, de surcroît, intégrer le temps du ramadan, les régions de Casablanca, Fès-Meknès et Rabat-Salé ont été retenues : elles représentaient 51 % des lauréats de la formation professionnelle en 2021 et sont donc bien représentatives de l’ensemble.
Le guide d’enquête aborde cinq dimensions : le milieu familial ; les études générales ; l’orientation et le cheminement vers la formation professionnelle ; le déroulement de cette dernière ; et le parcours à l’issue de ce cursus. En général, les entretiens ont eu lieu en arabe dialectal, le guide d’enquête ayant été préalablement traduit par l’équipe d’enquêteurs composée de doctorants et postdoctorants sociologues et anthropologues de l’Université Hassan II de Casablanca. La durée des entretiens, en moyenne d’1 h 40, a varié entre 40 minutes et 3 heures. Pour les organiser, il a fallu prendre en compte un effet croisé de genre : il n’était pas évident qu’un homme mène un entretien avec une femme, notamment dans un quartier populaire et inversement. L’essentiel des critères qui avaient structuré l’échantillon initialement inspiré de l’analyse statistique a bien été satisfait. En aval, des propositions d’amélioration des enquêtes statistiques ont été formulées en vue de mieux retracer les parcours antérieurs à la FP. Cet article repose sur l’exploitation de 66 des 107 entretiens réalisés ; elle a privilégié les trois niveaux centraux – spécialisation, qualification et technicien – le CAP aux très faibles effectifs est laissé de côté, le plus élevé (TS) relevant largement de parcours d’études continus est moins pris en compte. En outre, les informations relatives à l’insertion professionnelle des lauréats ne sont pas traitées dans cet article. Enfin, les possibles biais mémoriels ont été contrôlés à un double titre : le questionnement, qui a pris en compte les subjectivités des jeunes pour analyser leur rapport à la formation au long de leurs parcours (Longo 2018) a également porté sur des dimensions objectives de ces derniers, confrontées ensuite aux informations individuelles collectées lors des enquêtes statistiques d’insertion et de cheminement (2016-2019).
* Par ailleurs, dans la perspective d’analyser le cheminement professionnel de ces lauréats – il n’en sera pas question ici –, a été également mobilisée la dernière enquête de cheminement à 3 ans disponible, celle des lauréats de 2016 interrogés en 2020
** L’âge des lauréats indiqué dans l’article est celui au moment de l’enquête, soit 5 ans après l’obtention du diplôme.
- 8 Tout au long de l’article, les diplômés de tel ou tel niveau sont identifiés par l’appellation de l (...)
- 9 Ces catégorisations sociales sont précisées ci-dessous.
10À cet égard, cet article développe une approche dualiste en traitant, d’un côté, les parcours des diplômés de la spécialisation et de la qualification, et de l’autre, ceux des lauréats techniciens et techniciens spécialisés. Plusieurs raisons justifient un tel choix. Du fait des critères d’âge déjà mentionnés, les jeunes visant une spécialisation ou une qualification sont nettement plus exposés à une discontinuité entre la fin de leur scolarité générale et leur entrée dans cette filière que ce n’est le cas pour les jeunes qui préparent un diplôme de technicien, a fortiori de TS. En outre, la précocité de l’abandon scolaire est fortement indexée sur le niveau de revenu des familles (Banque Mondiale 2019), certains allant jusqu’à dire que « les jeunes Marocains vivent désormais dans des mondes éducatifs parallèles et délimités par la capacité financière de leur famille » (Chauffour, 2018 ; p. 255). Si pratiquement aucune famille des lauréats interrogés ne s’inscrit dans un milieu vraiment aisé, en moyenne, les situations sociales varient nettement d’une catégorie à l’autre de lauréats : prévalent chez les spécialisés et les qualifiés8, qui ont massivement quitté l’école à la fin du primaire ou durant le collège, des « familles pauvres » et, chez les techniciens, des familles certes « modestes9 » mais en mesure d’offrir des conditions de vie et d’études à leurs enfants nettement plus favorables. Ceci dit, la diversification des parcours conduit, en conclusion, à s’interroger sur l’émergence, au sein du « monde » des lauréats de la formation, de segments dont « les frontières floues » (Cefaï, 2015) bousculent quelque peu ce dualisme initial : tels ces qualifiés qui deviennent ensuite techniciens, ces jeunes (femmes surtout) qualifiés et spécialisés qui finissent par obtenir leur bac en candidates libres et s’ouvrent ainsi de nouveaux horizons ou encore ces femmes trentenaires et plus qui engagent une formation professionnelle dans l’espoir, notamment, de faire face à des évènements familiaux difficiles.
11Rendre compte des contextes sociaux et familiaux dans lesquels évoluent ces diplômés est un préalable indispensable à l’analyse de leurs parcours vers et en formation professionnelle. La catégorisation de ces contextes s’appuie sur des appréciations subjectives des jeunes invités à typer leurs milieux de vie ainsi que sur des indicateurs objectifs fournis par les enquêtés (type de logement, métier du père, parfois nécessité pour le jeune de travailler parallèlement à ses études, etc.).
12Les lauréats qualifient leurs familles de « pauvres » en utilisant diverses expressions en darija : darwich, faqir (pauvre), lfaqr dial baçah (la vraie pauvreté), lhala d’ifa (la situation est faible), ma’andnache (on ne possède pas). Les emplois paternels sont touchés par la précarité sociale associée à l’informalité : vendeur ambulant, gardien de voiture, (petit) peintre, (petit) couturier, ouvrier agricole, etc. À l’évidence, pèsent sur ces familles de fortes contraintes financières qui s’expriment souvent de manière intense à la rentrée scolaire : « On nous demande d’acheter les livres. […] Je ne donnais pas la liste des livres à mon père. Je savais qu’il ne pouvait pas me les acheter. [Il était au chômage], pourquoi je vais lui faire sentir qu’il est incapable de les acheter », rapporte un qualifié en ferronnerie de 26 ans. Pour certains, elles pèsent plus durablement, les amenant précocement à travailler durant leur scolarité. L’occupation de ces petits emplois fait que nombre d’entre eux n’arrivent pas à joindre les deux bouts de temps – travail et école – ce qui les pousse à abandonner leurs études : « La situation précaire de ma famille m’a obligé à quitter l’école pour l’aider. Je n’avais plus envie d’étudier », avance ce qualifié en électricité de 30 ans.
13Le logement est un marqueur social important. Si certaines familles ont vécu un temps dans un bidonville, la plupart louent un logement qui, le plus souvent, s’avère sous-dimensionné : « On avait deux chambres, et un séjour. Je n’ai jamais eu de chambre indépendante. On était quand même huit personnes [frères et sœurs] plus les parents » (spécialisé en topographie, âgé de 40 ans).
14Leurs conditions d’apprentissage scolaire s’en ressentent d’autant plus que leurs parents, souvent analphabètes, illettrés ou de très faible niveau d’études, ne sont guère en mesure de les aider, notamment au-delà du primaire : « Au collège, personne ne m’aidait. Mon père avait cessé de m’aider à faire mes devoirs » (qualifié en ferronnerie, ibid.). C’est notamment le cas pour l’apprentissage du français : « Comme tous les fils des quartiers populaires, j’avais un problème avec la langue française », avance ce qualifié en électroménager de 25 ans, pourtant bachelier.
15Le cumul de ces diverses difficultés – financières, sociales et scolaires – est fréquemment source de démotivation et de désintérêt vis-à-vis des études générales, et se traduit par de nombreux redoublements qui ont renforcé la détermination d’une bonne partie de ces élèves à mettre fin à leur scolarité en vue de travailler : « J’ai arrêté mes études parce que je n’avais pas les moyens [financiers]. Je voulais travailler pour avoir les moyens d’une vie digne […] », (une qualifiée en couture de 26 ans). Par-delà cette communauté de conditions, les parcours antérieurs de ces lauréats s’avèrent diversifiés.
16Les parcours des lauréats de ces deux niveaux de diplôme portent la marque de ces configurations sociales, mais résultent aussi des modalités d’orientation et d’accès aux divers domaines professionnels ainsi que du déroulement des cursus, choisis ou imposés par les circonstances. L’analyse qui suit repose sur l’exploitation de 22 entretiens auprès de lauréats de la qualification et de 23 autres auprès de détenteurs de la spécialisation.
17Tant pour les « spécialisés » que pour les « qualifiés », trois grandes familles de parcours se dégagent : la première rassemble des parcours linéaires, l’entrée en formation professionnelle (FP) s’inscrivant dans la continuité de la scolarité ; la deuxième porte la marque d’un abandon scolaire suivie d’une première transition hors du système éducatif avant d’entrer en formation ; la troisième rassemble exclusivement des femmes, nettement plus âgées que la moyenne, dont l’entrée en formation vise une (ré)insertion sur le marché du travail ou bien une reconversion professionnelle.
18La répartition des lauréats selon ces trois familles de parcours varie sensiblement entre qualifiés et spécialisés. Pour les seconds, le poids accru des difficultés scolaires se manifeste par une proportion plus faible de parcours linéaires et de moindres reprises d’études. De facto la qualification occupe une position charnière au sein du dispositif de formation pour deux raisons : elle correspond à un palier crucial du système éducatif puisqu’y entrer requiert a minima un niveau d’études correspondant à la dernière année du collège qui donne lieu à de nombreux abandons (INE, 2014). Ensuite, la qualification peut aussi bien prolonger une formation en spécialisation que donner lieu à une poursuite d’études vers un titre de technicien.
19Si les deux parcours-types que recouvre cette famille sont marqués par d’indéniables difficultés scolaires, une partie significative de ces lauréats parvient à les dépasser en affirmant une vocation professionnelle inscrite dans la continuité de leurs parcours d’éducation générale. De plus, en obtenant le baccalauréat en candidats libres, certain·es prennent leur revanche sur l’éviction qui leur a été imposée lors de leur cursus de lycéen. Leur orientation et le choix de la spécialité de formation s’appuient principalement sur les conseils de la famille, de proches ou de voisins. Toutefois, ces parcours se différencient selon que l’obtention de la certification est suivie ou non d’une poursuite d’études notamment dans la filière professionnelle.
20Le point commun des quatre trajectoires de qualifiés relevant de ce parcours-type tient à ce qu’elles sont marquées par la poursuite d’études. Deux d’entre elles visent à conforter la maîtrise du métier. Tel est le cas de cette jeune femme de 31 ans qui, après un double échec au bac, s’engage avec passion dans une qualification aux métiers de la mode en se formant durant quatre années, d’abord dans l’habillement traditionnel, puis dans sa version moderne. Par contre, les deux autres relèvent plutôt d’une bifurcation : ainsi, conseillé par un professeur, ce jeune homme de 27 ans s’inscrit en formation de chef de chantier qu’il abandonne au bout de trois mois pour se former à la mécanique. Obtenant ensuite son bac en candidat libre, il s’inscrit en anglais à l’université où il étudie tout en travaillant dans son domaine professionnel. Ou encore cette jeune femme qui après avoir obtenu une qualification en secrétariat bureautique, puis une autre en vue d’être éducatrice, passe elle aussi son bac en candidate libre et espère aujourd’hui s’ouvrir de nouvelles perspectives dans le commerce en ligne.
21Qu’il s’agisse des qualifiés ou des spécialisés, leur scolarité est marquée par le poids des redoublements au cours du cycle collégial, en particulier lors de sa dernière année, certains allant jusqu’à tripler. Les motivations pour entrer en formation relèvent d’un assemblage, variable selon les individus, de choix vocationnels et de contraintes. Ainsi, cette jeune qualifiée de 26 ans opte pour la formation après son échec au bac – qu’elle obtiendra ensuite en candidate libre – en se formant d’abord à la comptabilité, qu’elle « trouve très difficile et n’a pas les moyens pour faire des cours de soutien comme [ses] amies », avant de se réorienter rapidement vers l’hôtellerie-restauration, qu’elle a « beaucoup appréciée ». Après un échec au brevet des collèges durement ressenti, cette autre jeune femme de 23 ans, sur les conseils de son frère, se « spécialise » en couture et en coupe dans un centre privé tandis que, suite au décès de son père, ce jeune homme de 22 ans s’est formé dans la spécialité du dessin BTP avec la perspective de s’insérer rapidement dans l’emploi afin d’aider financièrement sa famille.
22De ces parcours ressortent plusieurs traits généraux :
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Tout d’abord, une classique logique de genre qu’exprime le choix des spécialités de formation (restauration, couture versus réparation-dépannage et BTP), cette « vocation » professionnelle se construisant pour les filles dans le giron domestique tandis que pour certains garçons, elle passe par des apprentissages préalables en situation de travail, tel ce qualifié de 26 ans qui travaille quatre mois dans un garage avant de se former à la mécanique auto.
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- 10 Ainsi, pour ce jeune homme de 26 ans qui « dès le début [a] voulu arriver à faire la faculté » mais (...)
Plus fréquemment parmi les filles, une volonté de réinvestissement scolaire dont témoigne l’obtention du bac en candidat·es libres, ce qui, au-delà d’une revanche sur l’abandon scolaire, témoigne du fait qu’un faible niveau d’études, au sein de ces milieux défavorisés, est vécu comme un « piège social » – pour reprendre une expression de Van de Velde (2008 ; p. 142) : certes formulée dans un autre contexte, elle fait sens ici puisqu’en rester à un faible niveau est perçu comme le risque de s’exposer durablement à la précarité de l’informel et à l’inactivité10.
23La partie amont de ces parcours se caractérise par un cumul de difficultés scolaires débouchant sur une exclusion de l’école, à l’origine d’une première transition souvent caractérisée par l’exercice d’activités professionnelles. Trois parcours-types émergent :
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ces activités sont suivies d’une reprise d’études générales préalable à l’entrée en formation ;
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deux cursus à visée professionnelle se succèdent ;
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le vécu de cette première transition motive le choix d’une spécialité à valoriser directement sur le marché du travail.
24En tout état de cause, l’entrée en formation ne devient pensable et légitime qu’après avoir mesuré la dureté des transitions à laquelle expose l’exercice de petits boulots informels.
25Donner sens à une orientation choisie vers la voie professionnelle est suspendu à l’atteinte préalable d’un plus haut niveau de formation générale. Ainsi, ce jeune homme âgé aujourd’hui de 25 ans, après trois redoublements au collège, se résout à clore sa scolarité. Durant un an, il exerce une activité professionnelle épisodique, dans un atelier de soudage tout d’abord, puis comme homme de ménage. Cette première transition s’achève par un retour au collège encouragé par ses parents, qui se solde par l’obtention du brevet d’études collégiales. Cette réussite lui permet d’intégrer un cursus en qualification, d’abord en menuiserie avant de se réorienter vers une formation de dépanneur-frigoriste en alternance.
26Après avoir durement ressenti son échec au baccalauréat dû à des résultats particulièrement médiocres en français, ce jeune se consacre, durant deux ans, à diverses activités rémunérées informelles, du simple « bricolage », d’après ses dires. La médiocrité des gains lui fait prendre conscience de la nécessité d’« apprendre un métier qui te fait gagner de l’argent », et sur les conseils d’un voisin, il prépare une spécialisation en électroménager. Ultérieurement, il s’inscrit aux épreuves du baccalauréat qu’il finit par réussir en candidat libre, qui ne le dissuade pas de poursuivre dans son domaine de formation, estimant que c’est en situation de travail que s’acquiert le métier.
27Dans ce parcours-type notamment, s’exprime, ici comme ailleurs, le fait que « les réseaux familiaux peuvent […] jouer un rôle actif dans les processus de restauration des identités abimées » (Nicole-Drancourt et al., 2001 ; p. 225), en l’occurrence par une exclusion scolaire, mais surmontée, grâce au soutien parental ou à des conseils amicaux, par un retour en scolarité générale ou encore l’identification d’une opportunité de formation.
- 11 Caisse nationale de sécurité sociale.
28Les jeunes qualifiés emblématiques de ce parcours-type partagent trois caractéristiques : un décrochage au niveau du lycée alors que pour le précédent parcours, la rupture intervient plutôt au niveau du collège ; ce niveau plus élevé favorise l’accès à un second cursus couronné par un titre de technicien ; enfin, la première activité professionnelle s’avère être assez continue et parfois structurante. Tel est le cas de ce futur technicien, âgé aujourd’hui de 29 ans. À l’issue d’un décrochage au lycée, il accède à un emploi durable grâce à une médiation amicale : « J’ai travaillé 3 ans dans la société des glaces […] après avoir quitté l’école. Et c’était un emploi avec les papiers (contrat, CNSS11) ». Il le quitte pour préparer une qualification en électricité qu’il prolonge par une formation de technicien de maintenance pour deux raisons : compte tenu de ses bons résultats, ses formateurs l’incitent à poursuivre au niveau supérieur ; il est d’autant plus enclin à le faire qu’il a le sentiment de ne pas maîtriser suffisamment le métier à l’issue de sa qualification.
29Durant une difficile scolarité, les quatre jeunes spécialisés de ce parcours ont exercé précocement une petite activité professionnelle, souvent en lien direct avec l’emploi paternel, en vue de couvrir une partie des frais engendrés par les études. Se poursuivant durant plusieurs années, cette activité première ou originelle se traduit par l’acquisition de compétences professionnelles, mais qui, pour autant, n’influe sur le choix du domaine de formation que dans un seul cas. Après leur premier titre, tous décident de développer leur professionnalité en poursuivant en qualification, l’un intégrant avec succès une formation de technicien grâce à l’obtention du bac en candidat libre.
30Après avoir abandonné leurs études et connu les affres d’une première expérience de nature domestique et/ou informelle, les jeunes inscrits dans ce type de parcours témoignent de leur volonté de se doter d’une autonomie professionnelle et personnelle, motivation déterminante de leur entrée en formation.
31L’insatisfaction engendrée par une succession d’emplois jugés de piètre qualité est le ressort majeur de l’orientation de ces futurs « qualifiés ». « J’ai travaillé après dans un restaurant, puis je faisais la saisie dans une société pharmaceutique, mais je n’étais jamais satisfaite » avance cette jeune femme de 26 ans, issue de la classe moyenne, ce qui la conduit à clore cette première transition pour s’engager, de manière volontaire, dans la préparation d’un métier dont le choix est soutenu par la conviction – étayée au sein du cercle familial – selon laquelle obtenir une qualification est un moyen efficace pour accéder à des emplois reconnus. Ainsi, le diplôme est érigé en promesse d’inclusion sociale et économique. Ceci dit, parmi les cinq qualifiés concernés, les cheminements se différencient de deux points de vue :
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la durée de cette première transition avant l’entrée en formation professionnelle : elle varie de 8 mois de travail auprès d’un oncle pour ce qualifié en ferronnerie, à 3 ans d’alternance entre inactivité et petits emplois informels (carreleur, plâtrier) pour ce qualifié en électricité, qui bachelier débouté des formations de technicien, refuse ce déclassement pendant des années ;
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l’hétérogénéité des niveaux d’études : depuis un cycle collégial inabouti jusqu’à un bac littéraire qui n’a pas permis à l’intéressé d’intégrer une formation de technicien.
32Pour les 8 détenteurs d’une spécialisation, l’abandon scolaire tient à des décisions d’instances éducatives. La transition vers le marché du travail résulte aussi d’évènements familiaux douloureux (décès paternel, maladie de la mère). Outre les règles et les pratiques du système d’éducation et de formation pèsent sur le cheminement de ces jeunes des accidents biographiques (Strauss, 1992) d’autant que la très grande majorité des familles ne bénéficie d’aucune protection sociale. Dès lors, en vue de disposer de plus de ressources, l’entourage de ces jeunes les incite à une prise d’activité informelle dans un domaine (peinture, restauration, etc.) où, souvent, œuvre déjà un proche.
33Ces parcours concernent des femmes d’un âge moyen élevé (plus de 39 ans aujourd’hui). Ils recouvrent deux situations distinctes, exprimant des rapports à la FP sensiblement différents. Pour les trois plus jeunes (deux en spécialisation, une en qualification) – 33, 32 et 30 ans – l’entrée en formation fait suite à une période d’inactivité de plusieurs années, elle-même consécutive à une déconvenue au cours des études générales (échec au baccalauréat, décrochage lors d’études supérieures, etc.). Par exemple, le choix d’une formation de couturière répond alors à la volonté de s’extraire d’un désœuvrement mal vécu en vue de construire une première insertion sur le marché du travail.
- 12 Association qui, dans le monde arabo-musulman, est l’équivalente de la Croix-Rouge.
34Pour les plus âgées – 38, 43, 52 ans –, il s’agit d’une tentative de réorientation professionnelle inscrite dans des parcours de vie variés, mais toujours marqués par l’emprise de relations familiales difficiles. Deux d’entre elles, par exemple, avaient été empêchées par leur mari de chercher un travail. Ainsi, cette femme âgée aujourd’hui de 38 ans, s’est mariée à 17 ans, est devenue ouvrière en usine après son divorce, avant de prendre un emploi au Croissant Rouge12. C’est sur la recommandation d’une connaissance qu’elle a décidé de suivre une formation privée et payante d’esthéticienne. Cette autre femme de 43 ans avait été salariée avant de se marier et de sortir du marché du travail, son divorce la conduisant à reprendre une formation en couture après avoir tenté sa chance dans la restauration.
- 13 Cette spécificité tient notamment au fait que les âges d’entrée en formation sont ici souvent dérog (...)
35Ainsi, ce parcours-type, clairement minoritaire13, révèle l’usage d’une formation continue diplômante en vue, sous l’effet d’évènements familiaux « générateurs de “crises” [qui] remettent en cause les identités statutaires antérieures » (Dubar, 2010 ; p. 201), de forger une autonomie professionnelle, elle-même favorisant l’émergence d’une nouvelle identité sociale.
36Compte tenu de la forte croissance de l’offre de places à ces deux niveaux de certification, ces lauréats ont largement bénéficié des changements de l’action publique alors même que, dans l’ensemble, leurs conditions sociales et d’études sont plus favorables que celles des spécialisés et des qualifiés. Cette configuration contribue à expliquer qu’une moindre diversité caractérise leurs parcours de formation.
37Dans leur grande majorité, ces jeunes, issus de familles certes modestes, échappent à la pauvreté que connaît une bonne part des lauréats des premiers niveaux. Cette position intermédiaire est exprimée en darija de plusieurs manières par les lauréats : metweçet désignant les classes moyennes ; la qad al hal (c’est juste à la mesure de la situation) ; bine (entre les deux). Des indicateurs d’appartenance à la classe moyenne sont parfois mentionnés : disposer d’une voiture, aller de temps en temps au restaurant, suivre des études primaires et secondaires dans une école privée, voyager, accéder à des jeux vidéo, etc.
38Dans l’ensemble, la qualité des emplois paternels permet à leurs enfants de bénéficier d’une protection sociale, liée à l’emploi salarié (instituteur, employé administratif, etc.) ou volontairement souscrite dans le cas des indépendants (commerçant, artisan mécanicien, chauffeur de taxi, etc.). En outre, certes minoritaire – de l’ordre d’un tiers –, la proportion de pères instruits ayant fréquenté le lycée est nettement plus élevée que dans le cas des familles pauvres. Si les mères sont majoritairement analphabètes et femmes au foyer, une petite minorité est instruite et en emploi (« active occupée »).
39Au sein de ces familles – moins fréquemment nombreuses que celles marquées par la pauvreté –, les conditions de logement permettent plus souvent aux enfants de bénéficier d’une chambre indépendante ou de la partager avec un seul autre membre de la fratrie, comme en témoigne ce technicien spécialisé en réseau informatique : « Je me considère de la classe moyenne […], nous vivons avec ma famille dans notre propre appartement composé de 2 chambres et un salon, j’ai ma propre chambre […] ».
40De moindres contraintes financières font que ces jeunes sont moins sollicités pour participer aux tâches domestiques de la mère ou professionnelles du père. Du fait de niveaux d’études plus élevés, le soutien parental à la scolarité est plus tangible et constant. Il peut aller jusqu’à permettre l’accès à des cours particuliers comme l’exprime ce même technicien : « Mon père me disait que si j’ai une difficulté quelconque, il est prêt à me payer des cours particuliers. Il m’aidait à apprendre la langue française ».
41L’examen des âges moyens d’obtention des diplômes de techniciens et de TS les distinguent clairement des autres lauréats. Ainsi, celui des techniciens est inférieur à celui des spécialisés et des qualifiés alors que leurs durées d’études sont a priori plus longues de 6 à 7 ans vis-à-vis des premiers et de 3 ans vis-à-vis des seconds. Plusieurs facteurs expliquent ce résultat : de moindres redoublements ; l’absence de femmes en reprise ou réorientation d’activité ; enfin, la faible fréquence d’une première transition par le marché du travail avant d’entrer en formation.
- 14 Ce qui suit s’appuie sur 13 entretiens auprès de techniciens et 8 autres auprès de TS.
42Ces parcours14 relèvent avant tout d’une formation initiale, moins souvent d’une formation différée et pas du tout d’une formation continue. En outre, les proportions de parcours-types marqués par l’empreinte du décrochage lors de la scolarité obligatoire sont plus faibles que dans le cas des « spécialisés » et des « qualifiés ». Aussi s’avèrent-ils moins diversifiés que ceux des premiers niveaux.
43La qualité d’information dont disposent les futurs techniciens et TS, que ce soit de la part des instances éducatives ou des parents s’avère être nettement meilleure et surtout, plus complète que ce n’est le cas pour les deux autres niveaux de certification. En outre, l’attractivité sélective de ces formations renforce la crédibilité de l’information reçue lors de l’orientation, qu’elle émane des institutions ou de proches. Ainsi, en référence à Strauss (1992), les parcours de ces lauréats sont moins affectés par « les accidents biographiques » et de ce fait, plus « institutionnalisés », ce qui soutient une planification personnelle des passages à l’âge adulte. Pour autant, les difficultés scolaires ne sont pas absentes de leurs parcours : en moyenne, les TS ont redoublé au moins deux fois au cours de leur scolarité. Ces déperditions, auxquelles s’ajoutent des années d’études sans lendemain dans l’enseignement supérieur pour une partie d’entre eux, contribuent à l’avancée en âge de ces lauréats.
44Compte tenu de la plus grande continuité des cheminements, seules deux familles se dégagent avec une moindre diversité interne.
45Pour les futurs techniciens, le décrochage n’est pas seulement consécutif à un échec répété au baccalauréat, mais est qualifié comme tel parce que cet échec donne lieu à une période de latence, de l’ordre d’une année, plus ou moins active, avant l’entrée en formation. Il faut distinguer ceux qui, après ce décrochage, parviennent à intégrer un cursus de technicien, de ceux qui, faute d’avoir été sélectionnés, se sont résolus à viser d’abord une qualification avant de poursuivre ensuite vers le niveau de technicien.
46Le choix de la spécialité résulte souvent d’une recommandation familiale engendrant parfois des déconvenues à l’origine de réorientations, comme l’exprime cet agent des douanes de 29 ans : « J’ai pensé à la formation professionnelle après le problème du bac. J’ai pensé à la fabrication mécanique parce que mon père est mécanicien, je me suis dit, je prends mon diplôme et je vais me perfectionner avec la pratique, mais je me suis trompé d’orientation. En stage, j’ai découvert la réalité de ce domaine. J’ai su que ce n’est pas mon orientation. C’était lors de la première formation professionnelle je ne l’avais pas terminée et j’avais quitté ».
- 15 Le taux d’abandon sans diplôme s’élève à 50 % et dépasse les deux-tiers dans les filières les plus (...)
47Pour ce qui est des TS, prédomine un parcours-type marqué par l’abandon d’études universitaires jugées inadaptées15, qui conduit à se tourner vers la formation à l’issue de laquelle le diplômé s’insère sur le marché du travail. Telle cette bachelière scientifique, âgée de 32 ans qui a étudié trois ans en faculté d’économie sans obtenir de diplôme : « J’ai perdu des années à la fac. Être dans un amphi qui compte plus de 300 étudiants n’était pas un bon environnement pour les études ». Sur les conseils d’un cousin, elle postule pour la gestion d’entreprise, au niveau technicien pensant ne pas être acceptée au niveau TS. Elle se trompait : « Une fois là-bas, ils m’ont confirmé que je figurais déjà dans leur système et que, comme j’avais une mention, du coup, j’étais passée en gestion d’entreprise en première liste ». Telle aussi cette jeune femme de 30 ans, technicienne en réseau informatique, mariée à 19 ans et issue d’un milieu modeste et berbérophone : après un premier échec en fac de sciences, au bout de deux ans, elle se réoriente vers des études d’économie sans plus de succès. Avec l’appui de son mari, elle postule auprès de l’OFPPT et « c’est alors qu’[elle a] accédé au centre en 2014 en option réseau informatique ».
48Parmi ces parcours linéaires prédominent ceux qui sont caractérisés par l’obtention de deux niveaux de diplôme professionnels. Néanmoins, l’un des parcours-types donne lieu à une insertion sur le marché du travail directement après l’obtention du titre de technicien.
49Ce parcours se caractérise par deux traits : la continuité entre les études générales et l’entrée en formation ; un cursus professionnel se développant sur au moins deux niveaux. C’est ainsi que les six futurs TS s’engagent d’abord dans une formation de technicien à l’issue d’une scolarité plus difficile que celles de leurs camarades « décrocheurs » d’études universitaires. En outre, l’un d’entre eux a même obtenu une qualification avant de préparer son diplôme de technicien cumulant ainsi trois titres professionnels. Deux techniciens qui relèvent de ce parcours-type avaient eux aussi préalablement obtenu une qualification.
50Ces parcours linéaires articulant deux niveaux de formation résultent d’une réorientation de la trajectoire éducative consécutive à un échec au baccalauréat qui légitime d’emblée une formation préparatoire au titre de technicien, sans que celle-ci soit précédée par une latence, a fortiori un passage par le marché du travail.
51Ainsi, ce technico-commercial en vente de pièces de véhicules, de 29 ans au moment de l’entretien, s’est vu imposer par ses parents d’opter pour la filière maths au lycée, ce qui s’est traduit par un double échec au bac. À nouveau sous la pression de ses parents, il intègre une formation de technicien en mécanique auto tout en pratiquant du e-commerce pour financer ses études. Le stage se révélant décevant, il se réoriente vers une formation technico-commerciale. Grâce à au soutien d’un proche, il fait chez Volvo un stage prometteur et motivant qui se prolonge par un apprentissage.
52Deux autres techniciens sont d’abord passés par la qualification faute d’avoir atteint l’année terminale du lycée, niveau minimal requis. Tel est le cas de ce technicien de 25 ans, réparateur d’engins et de moteurs, qui avait arrêté ses études à la fin du collège, n’étant jamais entré dans son « métier d’élève », avant de se remobiliser grâce à la formation : après une première qualification obtenue dans le domaine froid et climatisation, jugée décevante en termes de perspectives d’emploi, il se réoriente vers ce qui devient, selon lui, une véritable vocation, la mécanique auto, par l’entremise d’une seconde qualification prolongée ensuite par l’obtention d’un titre de technicien.
53La trajectoire de cette technicienne de 25 ans illustre les spécificités des parcours féminins confrontés à de délicates conciliations entre la formation, la nécessité d’apporter des ressources financières à sa famille et la prise en charge de tâches domestiques, dont, d’une manière générale, l’emprise sur l’activité des femmes marocaines est forte (Loukili, 2023). Après un échec au bac scientifique, elle s’engage dans une formation de technicienne de maintenance des réseaux. Obtenant parallèlement son bac en candidate libre, elle peut « [s]’ inscrire à la faculté, mais jamais “no way” ! Plus de 300 personnes dans une même salle, c’est quel apprentissage ça ? c’est du n’importe quoi » ; elle préfère suivre une formation de TS en comptabilité d’entreprise. Terminant major de sa promotion, elle a la possibilité de continuer en licence professionnelle, mais y renonce, rattrapée par les difficultés familiales : « Mon père […] gagnait un bon salaire qui lui permettait de nous prendre en charge […] mais malheureusement, il a perdu son travail et c’est là où tout a changé. Soudainement, c’était à moi de tout gérer ! Je devais commencer à travailler, car ma famille était en crise et avait besoin de moi ».
54Dans les quatre cas concernés, l’orientation vers la formation se construit sous l’influence directe du milieu familial, selon deux modalités :
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La possibilité de suivre une formation en alternance au sein de l’entreprise d’un proche : tel ce jeune homme de 30 ans qui dit avoir choisi lui-même sa spécialité de technicien des industries agroalimentaires, sachant que lui était d’emblée ouverte la perspective de périodes de stage dans l’entreprise employant son père.
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Le choix d’une spécialité orienté par des proches : telle cette femme de 32 ans qui, mariée et mère d’un enfant, a été incitée par son mari à suivre une formation de technicienne en habillement qui s’est avérée conforme à ses attentes : « C’est lui qui me pousse de l’avant et qui m’encourage […] à accomplir ce que je veux dans cette vie. Même avec les enfants, tout est gérable ! ».
55Pour ces lauréats, l’obtention du diplôme est l’aboutissement assumé de leur projet de professionnalisation. Plus généralement, il ressort de ces parcours que la préparation d’un diplôme de technicien – souvent suite à un échec au baccalauréat – tend à occuper une position charnière analogue à celle déjà identifiée à propos de la qualification. En effet, ce titre est fréquemment un point de départ vers une formation de TS ou encore un point d’arrivée pour des lauréats préalablement qualifiés. S’affirme ainsi, au sein avant tout de l’OFPPT, une logique de filière promue par l’action publique. La formation de TS s’avère être aussi le contrefeu des désillusions engendrées par les études universitaires. Ces cheminements institutionnalisés tendent à devenir des vecteurs reconnus d’identité professionnelle.
- 16 À noter que cette déstandardisation n’est pas propre au Maroc puisqu’elle se retrouve, selon des fo (...)
56Indéniablement, se fait jour une déstandardisation (Bessin, 2009) des parcours de formation qui en bouscule la représentation dominante au Maroc d’une formation professionnelle initiale inscrite dans le prolongement direct de la scolarité16. À cet égard, deux phénomènes majeurs, jusqu’alors guère documentés, contribuent à structurer ces parcours : une première transition par le marché du travail avant d’entrer en formation ; la combinaison d’au moins deux formations.
57Ainsi, pour près des deux tiers des jeunes interrogés, une ou plusieurs années séparent l’arrêt souvent brutal de la scolarité initiale de l’entrée en formation professionnelle et, pour la majorité d’entre eux, cette phase donne lieu à une première transition professionnelle. Ceci dit, se fait jour une nette distinction entre d’un côté, les diplômés de la qualification et de la spécialisation, pour lesquels cette première transition est très majoritaire et de l’autre, les techniciens et les TS, pour lesquels prédomine une continuité entre scolarité générale et formation. Cette première activité professionnelle a été très souvent exercée dans des conditions difficiles – l’absence de contrat de travail étant la norme –, les intéressés parlant fréquemment de « petits boulots », qu’ils distinguent d’un « vrai emploi », ce qui les conduit à les sous-déclarer lors des enquêtes statistiques.
- 17 Couronné et Sarfati (2018) (...)
58Se confirme ainsi une profonde disparité entre les jeunes qui entrent dans les formations conduisant aux premiers niveaux de certification et ceux des deux niveaux techniciens. À rebours des « parcours hyperinstitutionnalisés » qui tendent à prévaloir dans les pays européens17, les lauréats des premiers niveaux, souvent exclus de la scolarité obligatoire, sont livrés à eux-mêmes, c’est-à-dire exposés aux aléas liés à la pauvreté qui prédomine dans leur milieu familial ainsi qu’aux accidents biographiques – décès et maladies graves frappant parfois leur entourage démuni de toute protection sociale : s’investir dans le travail et/ou les tâches domestiques au sein de familles nombreuses s’impose alors, parfois durablement. De plus, dans leur cas, l’orientation vers tel ou tel domaine de formation résulte avant tout des conseils venant de proches s’appuyant sur des expériences issues de leur propre quotidien, les dispositifs institutionnels n’atteignant guère ces jeunes. Ainsi, ils constituent un segment du monde des lauréats précocement dotés d’une expérience souvent peu valorisante, mais fréquemment déterminante de leur choix de s’engager dans une formation certifiante en vue d’échapper aux médiocres conditions d’emploi et de travail de l’informel. Si ces jeunes s’avèrent bien être des acteurs qui contribuent à « mod[eler] leurs environnements et leurs futurs », ils ont aussi à faire « face à des contraintes qui pèsent [lourdement] sur l’action » (Strauss, 1992 ; p. 255).
59À l’inverse, grâce au plus haut niveau éducatif et social de leurs parents, les jeunes s’engageant dans des formations de techniciens bénéficient de conseils plus avertis et en outre, compte tenu de la relative continuité entre leur scolarité lycéenne et leur entrée en formation, sont mieux à même de bénéficier de l’apport des dispositifs d’orientation et donc de s’inscrire dans des parcours nettement plus institutionnalisés, caractéristiques de ce segment plus intégré de ce monde des lauréats.
60Toutefois, le fait que l’obtention d’une qualification puisse être un tremplin vers une formation de technicien, par-delà les pesanteurs tenant au milieu social d’origine, contribue néanmoins à ouvrir les possibles (voir ci-dessous) à des jeunes issus de familles pauvres et ainsi, à rendre poreuses les frontières entre les deux segments de lauréats. En outre, dans certains cas, cette première expérience du marché du travail permet d’ébaucher une véritable professionnalité comme en témoigne le fait que, confrontés à l’impossibilité d’obtenir un emploi correspondant à la spécialité de la formation suivie, certains lauréats se replient vers l’activité « originelle » qu’ils ont expérimentée antérieurement.
61Une proportion conséquente de lauréats ne se contente pas de suivre une seule formation avant de s’insérer sur le marché du travail, ce qui témoigne de l’ouverture, au fil des parcours individuels, d’une palette d’expérimentations (Galland, 2011), possiblement constitutives de « carrières » de formation, encore inenvisageables au début des années 2010. Ainsi, se font jour de nombreux parcours dits « combinés », qui renvoient à des formules diverses et changeantes selon le niveau de diplôme. Parmi les 23 détenteurs d’une qualification (Q) en 2016, seuls 9 ne se sont formés qu’à ce niveau alors que les 14 autres ont développé un usage pluriel de la formation selon des modalités différenciées : une réorientation vers une spécialité de même niveau (Q-Q) ; la poursuite du cursus au sein du même domaine pour devenir « technicien » (Q-Tec) et parfois même « technicien spécialisé » (Q-Tec-TS) ; s’y ajoutent des lauréats qui, avant d’obtenir la qualification, avaient suivi un cursus de spécialisation (SP-Q).
62Des combinaisons du même ordre sont à l’œuvre autour des cursus de technicien : ainsi, comme la qualification, ce niveau devient un pivot de la diversification des parcours individuels puisqu’une part importante des TS a d’abord obtenu un titre de technicien. Se constitue ainsi un segment transverse aux différents niveaux et familles de parcours analysés : il rassemble des lauréats cherchant à se doter d’un capital professionnel plus conséquent dont ils attendent reconnaissance sociale et protection vis-à-vis des aléas du marché du travail. Leurs parcours révèlent une forte aspiration à dépasser la logique des niveaux d’études qu’impose un système éducatif fortement sélectif, très souvent par l’échec scolaire (INE, 2019b). Tel est le cas des qualifiés qui, en décrochant un titre de technicien, se mettent de facto au niveau de ceux qui ont suivi une scolarité lycéenne. C’est encore plus significatif avec les techniciens qui parviennent à devenir techniciens spécialisés franchissant ainsi la barrière symbolique que représente le bac en obtenant un titre relevant de l’enseignement supérieur, sans toutefois pouvoir intégrer ce dernier.
63En outre, parallèlement à la formation, une petite minorité de lauréats – surtout des niveaux qualification et technicien, rarement de celui de la spécialisation –, après un ou plusieurs échecs durant leur scolarité initiale, obtiennent leur bac en candidat libre. Ce segment, majoritairement composé de jeunes femmes, témoigne d’une volonté de revanche sur un système éducatif sélectif et académique, sachant que l’objectif n’est pas toujours, loin de là, d’intégrer l’enseignement universitaire, mais plutôt de conforter leur cheminement au sein de la filière que tend à constituer la formation professionnelle et d’obtenir en outre une reconnaissance sociale qui leur élargit pour l’avenir le champ des possibles.
64De plus, émerge, encore timidement, un segment composé de femmes trentenaires ou quadragénaires engagées dans une formation continue diplômante. Souvent confrontées à des évènements familiaux aux conséquences difficiles à surmonter (divorce, décès d’un conjoint), elles entament un processus de réinsertion ou de réorientation professionnelle en obtenant des diplômes de qualification ou de spécialisation dans des domaines qu’elles estiment porteurs (couture et mode, restauration, etc.). Certaines sont déjà dotées d’une expérience professionnelle conséquente, mais pour toutes, il s’agit d’asseoir une autonomie professionnelle afin de rompre avec un passé souvent douloureux. Encore rares, ces parcours révèlent de potentiels besoins sociaux importants quand on sait qu’au Maroc, nombre de femmes inactives sont exposées à de sérieux aléas en cas d’accidents de la vie, alors que la protection sociale reste lacunaire.
65Enfin, coexiste un segment rassemblant une petite moitié des cas étudiés – une nette majorité aux niveaux technicien et TS –, composé de lauréats d’une formation véritablement initiale, suivie dans la foulée des études générales. Ce segment recoupe partiellement celui caractérisé par la volonté de constituer un capital professionnel reposant sur l’enchaînement de deux cursus (notamment qualification-technicien ou technicien-technicien spécialisé).
66Les deux phénomènes majeurs – double transition et poursuite d’études professionnelles – questionnent l’action publique. L’organisation des cursus de formation ne devrait-elle pas tenir compte de la teneur des premières expériences professionnelles et sociales des futurs lauréats, en vue de mieux adapter les contenus d’une formation différée (et non plus initiale) aux spécificités de ces jeunes, par exemple, en mettant en place des procédures de validation des acquis de l’expérience ?
67Faut-il voir dans la fréquence accrue des doubles cursus professionnels l’émergence d’une nouvelle norme ? Est-elle susceptible de renforcer la légitimité sociale de ces cursus en remettant en cause le caractère irréversible d’une orientation qui, jusqu’alors, visait avant tout l’insertion sur le marché du travail ? La réponse mérite d’être prudente à double titre au regard des motivations qui président au suivi de ce double cursus :
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le sentiment d’une insuffisante maîtrise du métier visé en raison de stages jugés décevants et/ou d’une alternance mal organisée ;
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l’appréciation selon laquelle le premier titre obtenu ne permettrait pas d’obtenir la reconnaissance escomptée sur le marché du travail.
68En outre, en développant fortement l’offre de places préparant aux titres de technicien, l’action publique n’a-t-elle pas pris le risque d’affaiblir encore l’attractivité des niveaux inférieurs de certification, accroissant ainsi les inégalités au détriment des jeunes les moins dotés ?