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Le service civique, un dispositif de dé/re-construction des aspirations juvéniles

Civic service : a french scheme of youth aspiration de/re-construction
Der Freiwilligendienst – ein Mechanismus zur De-/Rekonstruktion jugendlicher Ambitionen
Gérald Houdeville, Romain Perrier et Charles Suaud
p. 75-95

Résumés

Une enquête conduite auprès de jeunes ex-volontaires en service civique montre que les effets de celui-ci en matière d’aspirations professionnelles agissent dans le sens d’un relèvement, d’un infléchissement ou d’une continuité, selon la structure des ressources scolaires, sociales, économiques possédées. Ainsi, un faible niveau de diplôme ne condamne pas toujours le service civique à s’apparenter nécessairement à une simple parenthèse enchantée : une relation positive avec le tuteur est de nature à ouvrir, pour les jeunes les moins bien dotés scolairement, des perspectives d’avenir ajustées, mais réelles.

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Texte intégral

1Deux formes très différentes d’actions de pouvoir sur les individus peuvent être distinguées : celle qui s’exerce sur les structures objectives, les probabilités ou chances objectives (type numerus clausus) et celle qui s’exerce sur les espérances, sur la représentation de ces chances, qui est « un pouvoir sur les aspirations et un pouvoir par les aspirations » (Bourdieu, 2016). Le service civique comme dispositif d’État, par la relation qu’il instaure entre tuteurs et jeunes, est un bon observatoire de cette seconde forme d’actions de pouvoir (de ses limites aussi) reposant sur des mécanismes de gestion de l’investissement des personnes impliquées.

2Le service civique s’inscrit concrètement dans l’histoire de l’encadrement de la jeunesse en France, notamment transformé par la suppression du service militaire à la fin des années 1990 ; la loi de mars 2010 l’institue au code du service national. Il vise à inciter ce qu’il est convenu d’appeler « l’engagement citoyen » des jeunes de 16 à 25 ans, c’est-à-dire leur participation durable à la vie publique à travers la réalisation de projets d’intérêt général dans différents secteurs (solidarité, éducation, etc.), contre une indemnité mensuelle de 580 euros. Ces missions sont répertoriées sur le site Web de l’Agence du service civique. Elles sont effectuées, pendant 6 à 12 mois, dans des associations principalement, mais aussi dans des établissements publics ou encore des services de l’État.

3Entre 2010 et 2018, ce sont 350 000 jeunes qui ont fait un service civique, une montée en puissance du dispositif s’observant à la suite des attentats de janvier 2015, à l’appel du Président de la République François Hollande, pour une mobilisation de l’ensemble des services de son administration.

  • 1 « Si la personne volontaire le souhaite (précise la Loi de mars 2010), ce document est intégré à so (...)

4Le recours récurrent à la métaphore du tremplin dans la promotion du service civique – cf. encadré 1 ‒ laisse entendre que, par-delà les objectifs en termes de citoyenneté, le dispositif est envisagé comme un moyen d’acquérir des compétences professionnelles1 : une attestation de service civique et un document décrivant les activités exercées, évaluant les aptitudes, les connaissances et les compétences acquises pendant la durée du service sont remis aux jeunes. De leur côté, ces derniers considèrent le service civique avant tout comme « un moyen d’acquérir une expérience professionnelle » (Rapport d’activité de l’Agence du service civique, 2018).

Encadré 1. Le service civique promu comme un tremplin
« Le Service Civique est un vrai tremplin pour la vie, surtout pour un jeune en situation de handicap » stipule ainsi le site Web gouvernemental promouvant le dispositif (Service-civique.gouv.fr, 2017). La même vision est mobilisée sur d’autres sites institutionnels : « Le service civique volontaire : un tremplin pour l’avenir » (Caf.fr, 2016), « Citoyen – Service civique : un tremplin pour un futur emploi » (Banque des territoires, 2011), le sous-titre « Le service civique peut être un vrai tremplin » figure sur la page « Service civique : avantages et inconvénients » du Centre d’Information et de Documentation Jeunesse (CIDJ.com).
Unis Cité, association ayant contribué à l’institutionnalisation du service civique en France (Simonet, 2010) et qui contribue toujours activement aujourd’hui à son développement, mentionne cette métaphore sur la première page de son site Web.
Enfin, on a identifié des articles dans la presse locale et nationale (dont certains sont repris dans la revue de presse sur le site Web de l’Agence du service civique) employant aussi l’analogie : « Le service civique comme tremplin pour l’avenir » (Ouest-France, 2018), « Le service civique : un « tremplin professionnel » (L’Express, 2011), « Un tremplin civique rural » (Sud-Ouest, 2013).

5La métaphore du tremplin est également convoquée par les « orienteurs professionnels » (Houdeville, Riot, 2011) et autres potentiels prescripteurs du service civique (parents, enseignants, conseillers des missions locales, etc.) en interaction directe avec des jeunes invités à se mettre en mode projet. Enfin, il est arrivé que des jeunes que nous avons rencontrés durant notre enquête – cf. encadré 2 – reprennent à leur compte cette métaphore qu’ils accompagnent parfois d’une mise à distance, voire d’un démenti, pour dire qu’il n’a pas apporté ce qui était attendu de leur part en la matière.

6Nous ne cherchons pas à opposer la parole recueillie auprès des jeunes, expression de leur vécu, au traitement institutionnel supposé froid, indifférent à leurs différences et à leurs singularités respectives. Nous entendons nous mettre au plus près des investissements juvéniles du service civique qu’un usage standardisé de l’image du tremplin tend à occulter. Quelles formes, pratiquement, peuvent prendre ces investissements ? Il faudra, pour les comprendre, tenir compte, dans leur variété, des conditions de vie des jeunes « engagés », leurs parcours socio-scolaires, ainsi que les ressources, intérêts et aspirations qui leur sont attachés.

Encadré 2. Enquêter des volontaires et d’ex-volontaires du service civique
Les investigations empiriques dont procède le questionnement du présent article ont été conduites en 2016 et en 2017, en deux temps distincts. Elles ont consisté en entretiens auprès de jeunes en cours de service civique dans une première phase, rencontrés après le service civique dans une seconde phase.
La première phase visait à comprendre comment des jeunes, contactés pour avoir connu des parcours scolaires heurtés (n = 38), allant du décrochage scolaire au cours des années collège aux échecs dus à de mauvaises orientations dans l’enseignement supérieur, s’appropriaient ce temps du service civique. Il ressort de cette première phase que le service civique est vécu par les plus dépossédés comme le moyen d’échapper à l’école, dans l’urgence de trouver un travail ou comme une source de revenus et qu’il est perçu, par les jeunes plus scolarisés, comme l’opportunité de se ménager un moment de répit pour mieux se projeter dans l’avenir. Cette phase a donné lieu à la publication d’un ouvrage (Houdeville, Suaud, 2019).
Au regard de la population étudiée dans cet ouvrage, la seconde phase d’enquête et le présent article présentent deux points nouveaux. La population choisie est plus restreinte en nombre, mais plus étendue qualitativement. Allant de l’élève décrocheur scolaire du premier degré de l’enseignement secondaire au diplômé du supérieur prêt à entrer sur le marché du travail, elle gagne en hétérogénéité et se donne les moyens d’ouvrir l’espace social des usages du service civique.
Cette seconde phase visait le double objectif de retrouver les enquêtés de la première vague, un, voire deux ans après la fin de leur service civique – ce fut le cas pour dix d’entre eux –, et donc d’élargir la population à des étudiants diplômés jusqu’au master. Les huit nouveaux jeunes ainsi pris en compte ont permis de révéler, quoique pas unanimement, un rapport au service civique plus intégré à un parcours de formation continue qui s’achève. Ce type de rapport au service civique était pratiquement ignoré des jeunes rencontrés la première fois. Dans le cas de ces diplômés du supérieur (mais pas pour tous encore une fois, on y revient dans le corps de l'article), le service civique vient couronner un parcours de formation accompli, le gratifier encore un peu plus, favorisant l’insertion professionnelle des jeunes concernés.
Dans le cadre de la seconde campagne d’entretiens, base empirique du présent article, nous nous mettions en situation de savoir ce que l’expérience du service civique a apporté, en matière de projection dans l’espace des possibles professionnels (Zunigo, 2014), aux 18 jeunes ainsi rencontrés et présentés en annexe de la version électronique de l’article.

  • 2 De ce fait, nous n’aborderons pas le service civique sous l’aspect de sa capacité à socialiser poli (...)

7C’est sous l’angle d’une sociologie des mécanismes de gestion, de (re)façonnement des aspirations (Hart, 2012) que le présent article envisage le service civique en mettant à profit la spécificité de l’étayage que celui-ci propose – notamment à travers la figure du tuteur attribué à chaque jeune et très souvent mentionné comme central par les jeunes dans les jugements portés (positifs ou négatifs) sur leur service civique. Bien que ne visant pas l’insertion professionnelle, le service civique enjoint les jeunes volontaires de s’exprimer dans ce domaine, leur commande de réfléchir à leur « projet d’avenir », accompagnés pour ce faire par leur tuteur (Art. L. 120-14 de la Loi du 10 mars 2010 sur le service civique). Dans notre enquête, nous avons constaté que, du point de vue des jeunes, les aspirations professionnelles relèguent au second plan la logique de « l’engagement citoyen2, peut-être parce que la dimension professionnelle demeure, dans le devenir adulte, « l’horizon indépassable de la jeunesse française » (Deles & Dubet, 2018).

8Pour autant, ces aspirations professionnelles ne renvoient pas aux mêmes réalités, ni surtout aux mêmes opportunités pour tous, selon qu’il est plus ou moins urgent, nécessaire, pour les uns ou bien pour les autres, de se placer sur le marché du travail. Aussi, cette diversité d’aspirations des individus, pour laquelle le service civique constitue un bon observatoire à travers l’usage différencié qui en est fait par les jeunes, ne pourra pas s’entendre indépendamment des conditions objectives, liées entre autres au poids de l’institution scolaire (Allouch, 2017). C’est dire que l'on ne pourra pas s'en tenir au champ lexical officiellement employé (celui du « vivre ensemble », de la « citoyenneté » et de « l’intérêt général ») qui contribue à présenter le service civique comme situé en dehors des stratifications de l’espace social. Notre perspective vise à l’y réintégrer. Il faut s’efforcer de restituer, d'une part, les rapports subjectifs au service civique tels qu’ils s’inscrivent dans des trajectoires sociales, des parcours (Yvon, 2014 ; Becquet, 2016) et, d'autre part, ce qu’ils ont produit comme conditions de vie, de projections et d’ambitions. Notre approche se distingue, sans l’invalider, de l’étude du service civique sous l’angle de son usage par les pouvoirs publics dans le cadre des politiques de jeunesse et d’emploi (Simonet, 2010 ; Ihaddadene, 2015, 2016).

9Sans pouvoir rendre compte de manière exhaustive, ni même représentative, de l’ensemble des modalités de rapports des jeunes volontaires au service civique, nous proposons cinq cas emblématiques. L’ordre d’exposition qui va suivre ne répond pas à un classement de conformité des jeunes aux attendus institutionnels du service civique. Une telle lecture conduirait à n'évaluer ce temps juvénile qu'à l'aune de l'appropriation professionnelle et symbolique des mieux dotés, rejetant comme autant d'échecs les autres configurations. Une lecture attentive montrera que cette hiérarchisation n'est pas pertinente. À l’aide de chacun des cinq cas présentés ci-dessous, nous voulons montrer qu’il y a des seuils, très dépendants de la possession de capitaux scolaires et sociaux, qui définissent des sens pratiques distincts dans les modes d’appropriation du service civique.

10Un premier seuil, pour lequel nous présentons le cas significatif d’Aurélie, correspond à des jeunes qui restent en-deçà du dispositif pour ainsi dire, qui n’arrivent pas à en intégrer un quelconque acquis. Les mois de service civique s’avèrent pour eux et a posteriori n’avoir été qu’un temps perdu, une parenthèse, une expérience ajournant de nouveau, sine die, l’accès à des ressources espérées au départ (en matière d’autonomie, voire d’indépendance, Galland, 2017). Un deuxième seuil, pour lequel nous convoquons le cas de Jessy, est représenté par ceux qui se laissent convertir, prendre au jeu du service civique pour trouver leur chemin à travers une relation de dépendance, de remise de soi au tuteur. Pour ces jeunes peu dotés scolairement, le service civique a constitué un véritable tournant sur la base de l’accompagnement d’un tuteur jugé décisif : si leur trajectoire était marquée du sceau de la désaffiliation (Castel, 2009) à l’entrée du dispositif, celui-ci a joué le rôle de support matériel et symbolique de leur réaffiliation.

11Les troisième, quatrième et cinquième portraits concernent des jeunes diplômés de l’enseignement supérieur, en position d’avoir franchi un troisième seuil dans l’usage et l’appropriation du service civique : sur la base de leurs ressources, ils s’emploient à rentabiliser, par le service civique, un chemin déjà tracé par la formation scolaire. Le service civique est délibérément investi pour se donner du temps, mieux savoir qui l’on est, ce qui plaît, etc. Bref, parmi celles et ceux qui concluent leurs études supérieures, le service civique s’inscrit dans la continuité de leur trajectoire de formation vers un emploi ciblé. Toutefois, là encore, les ressources scolaires ne jouent jamais seules ni de manière univoque et des diplômés du supérieur manquant d’autres appuis et/ou faisant figure d’égarés peuvent trouver, dans le service civique, une première opportunité, enfin, de valorisation.

1 Le service civique comme parenthèse …

12Pour les jeunes les moins bien lotis en matière de formation et de qualification, faire un service civique c’est surtout « faire quelque chose », c’est-à-dire ne plus « rien faire ». Nous allons présenter un portrait emblématique d’un rapport au service civique qui, investi sur la base de motivations souvent ambivalentes, s’apparente à un nouvel ajournement dans la quête difficile de l’indépendance (où l’on dispose de ses propres revenus, de son propre logement, de ses moyens propres de mobilité), a fortiori de l’autonomie (comme capacité à faire ses propres choix, à décider pour soi, à devenir soi plus largement), bref, dans l’apprentissage à être un individu (Castel, 1995 ; Castel, Haroche, 2001 ; Bordiec, 2018).

13Aurélie ignore la métaphore du « tremplin » pour s’appuyer sur celle de la « pause », c’est-à-dire d’un arrêt passager pour parler de son service. Aurélie a 18 ans quand le service civique lui « tombe dessus ». Diplômée d’un CAP (certificat d’aptitude professionnelle) Aide à la personne, elle travaille « à droite, à gauche, rien de sérieux » et cherche un emploi dans n’importe quel autre domaine que celui pour lequel elle est diplômée et auquel elle veut à tout prix échapper. Elle vit chez ses parents qui la poussent à faire « quelque chose » après plusieurs mois de recherche infructueuse d’un emploi stable. Outre l’emploi en lui-même, Aurélie recherche surtout les moyens d’acquérir son indépendance avec le permis et la voiture, dans un premier temps, et en mettant de l’argent de côté pour s’installer dans son logement plus tard. Le service civique, c’est aussi l’occasion pour elle d’avoir du » temps pour soi », c’est-à-dire, notamment de tenter de (se) trouver une orientation professionnelle, centrale dans la quête d’autonomie. C’est également échapper à l’aide à la personne, un secteur professionnel qui lui semble doublement subi pour l’avoir hérité à contrecœur de sa mère et se l’être fait imposer par l’école :

« Au départ, j’voulais me mettre dans la couture. Sauf qu’au collège à mon avis, ils m’ont pas comprise, y m’ont mis dedans ». (Aurélie, CAP Aide à la personne)

14Aurélie réalise son service civique pour la Ligue de l’enseignement, dans une maison de quartier. Elle participe à des animations auprès d’enfants, de personnes âgées et à des opérations de sensibilisation aux discriminations. Elle décrit les très grandes difficultés qu’elle éprouve à acquérir une autonomie dans ses missions : le travail d’animation n’est « pas fait pour [elle] » conclut-elle. L’indemnité qu’elle perçoit mensuellement lui permet toutefois de payer et de passer avec succès son permis de conduire, puis de s’acheter une voiture. Cependant, la faible rémunération rend ses parents très critiques à l’égard du service civique qui n’est pas un « vrai travail », qui n’est « rien » et dans lequel elle perd son temps selon eux. Privée de « validation » parentale (Ramos, 2002), elle se justifie auprès d’eux (et d’elle-même ?) par le temps laissé pour chercher une orientation ; cela redouble sa motivation à trouver « quelque chose ». Mais, malgré son envie de trouver une nouvelle orientation et une formation, elle ne parvient pas à concrétiser cette aspiration :

« Je ne l’ai vraiment pas pris au sérieux le service civique. Vraiment pas du tout. Je me disais oui c’est bon, c’est déjà comme un travail, sauf qu’en fait, ce n’est pas ça. Et puis, quand à la fin, je me suis dit, "c’est la fin et je n’ai rien à côté et que je n’ai rien fait comme démarche", je me suis dit "ah bah merde, qu’est-ce que j’ai fait ?’". Et ce n’est pas ce qu’il faut faire, vraiment pas. C’est la pire connerie qu’on peut faire.

Q. : C’est votre regret ?

Ouais, par rapport à ça. Parce que je me dis, si j’aurais fait en sorte que, si pendant un an j’aurais fait ce qu’il fallait, à cette heure-là je ne serais pas en train de faire de l’intérim. Je serais peut-être en train de faire une formation pour avoir un diplôme, un travail qui me plaît et pour l’instant, je fais de l’intérim parce que je n’ai pas le choix. Donc en gros, j’ai perdu un an en fait. Je pense que j’aurais pu faire autre chose. 

Q. : Et du coup, est-ce que votre année de service civique, vous diriez que c’est une année qui est complètement perdue ?

Ouais, vraiment. Je le dis, vraiment. C’est une année que j’ai perdue à rien faire alors que j’aurais dû utiliser ça pour faire autre chose de ma vie. Mais je n’ai pas fait. C’est nul, mais j’aurais dû m’en servir. »

15Après un service civique qu’elle envisageait à la fois comme un travail – mais qui n’a pas été à la hauteur de ses attentes et besoins du point de vue de la rémunération, de l’autonomie donnée et acquise – et comme un temps pour elle, pour se trouver, concrétiser d’autres ambitions, Aurélie fait l’amer constat qu’elle a perdu son temps. Elle n’a pas trouvé les moyens de réaliser son souhait d’échapper à l’aide à la personne (trouver l’information sur les formations, les comparer, constituer un dossier, faire des demandes, faire des lettres de motivations, etc.). À ses yeux, elle n’a pas bénéficié d’un accompagnement suffisamment étroit pour ce faire. À la fin de cette expérience, elle est déçue, travaillant en « intérim » et toujours pressée par ses parents, qui ne peuvent pas l’aider financièrement, de contribuer à l’économie familiale. Pour elle, l’avancée en âge dans ces conditions redouble l’obligation sociale de devoir s’assumer rapidement et l’exhorte à abandonner les prétentions à d’autres possibles professionnels, envisagés à l’entrée du service civique (dans le refus de l’héritage maternel en la matière) :

« Q. : Et ce travail-là [comme ouvrière intérimaire] ça vous plaît ?

Pour l’instant ouais, après je me dis que j’ai besoin du salaire qui vient pour payer ce que j’ai à payer pour, plus tard, partir, acheter mes meubles et tout ça. Et bientôt, il faut que je me renseigne, faire une formation et que je ne me rendorme pas. Là il faut vraiment que je me grouille parce que ça urge.

Q. : Parce que ?

J’ai 20 ans, il serait peut-être temps que je commence à bouger ! ».

16Dans la phase que traverse Aurélie, le service civique ne l’a pas avancée faute de lui procurer des conditions durables d’une vie à elle. L’accès à cette vie est repoussé à plus tard alors que sa situation d’entre deux se prolonge avec un emploi précaire et un hébergement chez ses parents (Bordiec, op. cit. ; Maunaye, Muniglia, Potin, & Rothé, 2018 ; Gaviria, 2020). Ce prolongement est d’autant plus difficile à vivre qu’il est subi et que son isolement ne fait que décupler le sentiment d’urgence à « trouver quelque chose » et à « se trouver » : « ça urge » dit-elle.

17La trajectoire d’Aurélie souligne que les acquis du service civique ne peuvent pas être évalués au regard des seuls gains matériels. Ceux-ci, par définition, sont insuffisants à assurer une vie relativement maîtrisée, une vie à soi. Par absence du support symbolique de l’accompagnement d’un tuteur que le service civique est censé lui procurer, Aurélie n’a pu réaliser le travail sur elle-même qui lui aurait permis de se reconstruire. C’est ce manque dont elle fait le constat douloureux sous la forme d’une année « perdue » en service civique. Le trait distinctif du rapport au service civique des jeunes privés de repères scolaires et sociaux est précisément de ne pas être en mesure de vivre une relation personnelle avec un tiers susceptible d’instaurer un minimum de distance à soi. L'accompagnement du tuteur est bien la clé d’une appropriation perçue comme constructive par les jeunes que nous allons évoquer à présent, et pour lesquels ce temps de service civique constitue un véritable tournant.

2 … ou tournant pour la jeunesse peu qualifiée

18Pour une partie des volontaires enquêtés, le service civique est en effet un temps où se produisent d’importants changements personnels, ainsi qu’une nette inflexion de leurs aspirations. Nous parlons ici de jeunes peu diplômés, entretenant une relation compliquée avec l’institution scolaire et partiellement désaffiliés. Parler à leur propos de tournant, c’est évoquer leur accès par le service civique à des ressources matérielles susceptibles de modifier durablement leurs conditions de vie dans la mesure où se réalise un travail de reconstruction en relation avec le tuteur.

19Le cas de Jessy incarne la manière dont le service civique peut constituer un tel tournant dans l’existence de ces volontaires. La relation avec sa tutrice, dans son cas, avant, pendant et après le service civique en est à l’origine. Dans ses propos, il n’est question ni de « tremplin » ni de « rebond », mais d’un « envol » – image s’apparentant à celle de tournant, empruntée à la sociologie américaine (Hughes, 1996), soulignant un changement de direction soudain et heureux. Son récit est avant tout marqué par la découverte de soi, la confiance en lui (re)trouvée et la reconnaissance par-dessus tout offerte par sa tutrice et les structures qui l’ont accueilli.

20À 15 ans, après avoir quitté l’école sans diplôme ni qualification, Jessy est orienté par la Mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS) vers une troisième « prépa-pro », un dispositif de « rattrapage » où il suit des cours relatifs à des fondamentaux scolaires et réalise plus d’une dizaine de stages en entreprise. Il apprécie particulièrement celui en animation auprès d’enfants et, dans le cadre de son suivi par la Mission locale l’année suivante, alors qu’il ne « fait rien », il se lance dans la préparation du Brevet d’aptitude aux fonctions d’animateur (BAFA). Après la partie théorique, il réalise son stage pratique dans une maison de quartier sous la direction de N., coordinatrice de l’animation jeunesse. Cette dernière ne valide pas son stage après les trois semaines parce qu’elle estime qu’il n’est pas suffisamment compétent au terme de cette première expérience. À l’issue de discussions entre Jessy, sa référente à la Mission locale et N., Jessy débute un service civique dans la maison de quartier. En le « prenant » en service civique, N. transforme l’échec du stage BAFA en une « pause » – le stage sera validé plus tard, pendant le service – mais aussi et surtout en une opportunité d’un accompagnement prolongé.

21Pendant son service civique, Jessy est suivi de près par N. Elle lui confie des tâches précises à réaliser, lui fait noter dans un cahier ce qu’il a appris et réalisé (formalisant ainsi des apprentissages et leurs accomplissements), le véhicule et l’accompagne à des formations sur le travail d’animateur le soir (palliant ainsi son manque de mobilité et contribuant à assurer l’appropriation de ces temps d’apprentissages), lui confie progressivement des tâches plus compliquées, l’encourage à reprendre la conduite de son scooter, etc. Il fait ses premiers pas en autonomie professionnellement lors d’une sortie avec un groupe d’enfants, puis par la validation par N. de son stage pratique BAFA. « Elle me suivait, mais j’étais tout seul à faire mes tâches » résume bien Jessy. À travers cette relation et cette expérience professionnelle, Jessy prend confiance en lui, se « découvre des qualités », se découvre lui-même :

« Q. : Et tu disais que le service civique t’avait fait grandir. Qu’est-ce que tu veux dire par là ?

Le service civique, ça m’a donné la chance de pouvoir travailler. Parce que quand on est déscolarisé, qu’on ne fait plus rien, on ne recherche rien, ça n’a rien à voir, ce n’est pas l’idéal. Et le fait de travailler d’un seul coup et de se découvrir des choses et de sentir, je sais pas comment dire, de sentir… 

Q. : De se sentir capable ?

Oui de se sentir capable de faire des choses, je trouve que ça fait grandir aussi. »

22Pour Jessy, le service civique lui permet de « grandir », de « prendre son envol ». Pour le comprendre, il faut bien sûr prendre en compte son activité et les modalités par lesquelles il en prend progressivement la maîtrise, la découverte de capacités dont celle-ci encore est l’occasion. La (re)prise en main de son existence s’étend bien au-delà des activités du service civique. Ainsi reprend-il la conduite du scooter (élément central pour se déplacer de manière indépendante depuis la périphérie où il habite), se met en couple, débute l’apprentissage de la conduite automobile et quitte le domicile maternel pour emménager avec sa copine. Il change de situation et, ce faisant, de perspectives :

« Q. : Et ta mère trouvait ça bien que tu fasses un service civique, elle était contente ?

Oui, après pareil, elle se posait la question de … à la fin du service civique qu’est-ce qui va se passer.

Q. : Ça l’inquiétait un peu ?

Ouais

Q. : Et du coup, maintenant, qu’est-ce qu’elle en pense ?

Je sais pas, maintenant je ne vis plus avec mes parents, mais je pense qu’elle est contente, elle a dû voir que j’ai changé, j’ai un travail et j’ai pris mon envol entre parenthèses ».

23Ces changements, cet « envol », se produisent durant le service civique et se poursuivent : N. le « pistonne » pour un emploi de quelques heures par semaine en périscolaire, puis lui propose un contrat d’animateur au sein de la maison de quartier. Avant, pendant et après le service civique, N. continue à accompagner Jessy et à opérer plus durablement sur lui les effets de son refaçonnement à tous égards. Un tel accompagnement, qui dépasse le cadre temporel du service civique, s’inscrit dans une définition maximale du rôle de tutrice qui donne à penser à Jessy que N. fait pour lui des choses qu’elle n’est pas obligée de faire ou que d’autres tuteurs ne font pas. Il lui en est d’autant plus reconnaissant. S’il associe le service civique au tournant presque inespéré qu’a pris sa trajectoire, c’est avant tout à N. qu’il dit le devoir :

« Et déjà je pense qu’il n’y aurait pas eu de service civique, je ne sais pas dans quoi je travaillerais aujourd’hui et je ne sais pas si j’aurais eu les contrats de maintenant, enfin un bon travail quoi. Parce que pour moi, ça compte beaucoup ce que je fais en ce moment. »

24C’est pourquoi il ajoute et insiste à la fin de l’entretien :

« Q. : D’accord, si tu veux on peut s’arrêter là, sauf s’il y a quelque chose qui te semble important dont on n’a pas parlé.

(Il réfléchit) Je sais pas. Il y a quelque chose qui est grave important pour moi, que je suis grave reconnaissant, c’est par rapport à N. parce que c’est vrai qu’à la fin de mon service civique, je ne savais pas forcément ce que j’allais faire et au final, le service civique remonte à loin, il y a plus d’un an, et à l’heure d’aujourd’hui, je suis encore là. J’avais entendu parler qu’il y avait des services civiques qui n’étaient pas autant suivis que moi et que les patrons, ce n’est pas qu’ils s’en foutaient du service civique, mais qu’ils ne s’en occupaient pas forcément plus que ça. Et moi je pense que j’ai bien été soutenu et que j’ai bien été accompagné. Ça en a joué beaucoup à l’heure d’aujourd’hui. »

25Le portrait de Jessy montre comment le service civique peut contribuer à infléchir les représentations de jeunes dans des situations de désaffiliation, marquées par un vide d’activité et un vide de soi. Il dessine un tournant dans l’existence de Jessy qui ne tient pas uniquement au dispositif en lui-même, mais à la manière dont il est investi par le jeune en lien avec sa tutrice. N. pallie les manques de Jessy pour le mobiliser, le conduire à s’y investir, rendant possibles des changements chez Jessy. Le cas des volontaires que nous allons présenter dans le point suivant est très différent. Ils se tiennent relativement à distance de la relation par laquelle le tuteur est censé accompagner les jeunes. Mais, cette fois-ci, la distance au tuteur n’est pas le fait d’une dépossession culturelle, comme dans le cas d’Aurélie, mais résulte de ressources suffisantes chez le jeune lui permettant par lui-même de tirer parti du service civique.

3 Le service civique comme pause active …

26Pour les volontaires plus dotés scolairement et davantage en capacité de mettre à distance l’injonction à l’indépendance économique, le service civique est une opportunité pour différer l’entrée sur le marché du travail. Il prolonge un temps de jeunesse avantageux (car il permet notamment l’acquisition de capital scolaire, social et symbolique pour entrer sur le marché du travail dans de meilleures conditions encore) et vécu positivement comme un temps de nouvelles expérimentations possibles. L’indépendance résidentielle offerte par les parents permet de maintenir à distance la nécessité économique. De plus, la situation qui précède leur service civique (des études supérieures validées par un diplôme ou arrêtées à cause d’une mauvaise orientation) se distingue nettement de celle des cas précédents, qui était marquée par le vide d’activités, les échecs scolaires, professionnels, et des difficultés psychologiques plus ou moins marquées.

27L’expérience d’Amélie met particulièrement bien en lumière les conditions sociales qui permettent à ces jeunes de s’approprier le service civique comme un prolongement légitime de leur jeunesse, comme temps de construction de soi, choisi et souvent rentable du point de vue de leur quête d’autonomie et d’indépendance. Pour ces jeunes, il n’est pas question de « tremplin » pendant les entretiens. C’est davantage le registre de l’attente active ou de la pause qui est mobilisé. Résolument opposé à une période d’inactivité, ce temps répond à un art socialement acquis de transformer ce qui aurait pu être un moment creux en occasion d’accroître leurs ressources. Après trois années d’études supérieures lui ayant permis d’obtenir un diplôme d’État (DE) de conseillère en économie sociale et familiale et ponctuées de « boulots étudiants » pendant les vacances scolaires, Amélie souhaite s’inscrire dans un master Direction d’organismes sociaux. Son DE l’a en partie déconnectée des calendriers estudiantins et elle doit attendre dix mois avant de commencer le master envisagé. Elle décide donc de faire un service civique :

« Et la problématique que je rencontrais, c’était que mes études, j’étais diplômé fin octobre, j’étais dans l’incapacité de reprendre un master après.

Q. : Parce que vous avez fini trop tard ?

Voilà. Et je ne me sentais pas de partir dans la vie professionnelle directement alors que je pouvais. Et je voulais occuper mon temps intelligemment, donc je suis partie en service civique pour une année scolaire avant de reprendre mes études. »

28Pour Amélie, « patienter intelligemment » c’est ne pas « rien faire » mais, plus encore, c’est faire quelque chose d’intéressant pour son insertion professionnelle future. C’est donc faire quelque chose de profitable et de rentable. Elle n’est pas dans l’urgence de trouver un travail, elle est dans une poursuite de formation selon un calendrier arrêté, dont il s’agit d’organiser l’enchaînement. Amélie recherche donc une mission en adéquation avec ses compétences professionnelles et ses goûts. Sachant que ses parents pourront prendre en charge son loyer, elle n’est pas limitée en termes de mobilité. Elle postule pour une mission au sein d’une Maison familiale rurale (MFR) à plusieurs heures de route de son domicile. Cette MFR accueille et forme des élèves en baccalauréat professionnel « Métiers du cheval ». Sa candidature est retenue et sa tutrice lui confie des missions qui font intervenir à la fois ses compétences professionnelles acquises en DE et dans ses petits boulots étudiants d’animatrice, ainsi que ses connaissances de l’équitation qu’elle pratique comme loisir. Elle fait du soutien scolaire, organise des animations à l’internat, participe aux travaux dirigés à cheval et accompagne les lycéens en concours hippique. Elle refuse les missions de surveillance prévues à l’origine car elle ne les juge pas suffisamment intéressantes.

29Elle travaille en complète autonomie, rendant compte ponctuellement à sa tutrice avec qui elle noue une relation cordiale et professionnelle. Le service civique lui permet donc de réaliser des activités qui lui plaisent, en lien avec ses loisirs, d’éprouver, mettre en pratique et consolider ses compétences professionnelles. Au regard du secteur professionnel qu’elle vise, le travail social, la réalisation de ces missions dans le cadre de ce service civique lui permet également d’acquérir du crédit :

« Q. : Et est-ce que ce que vous avez fait en service civique, vous y trouvez une utilité maintenant dans vos études ?

Oui, tout à fait, parce que dans mon secteur, dans le social, c’est très valorisé. Les services civiques, ils sont très valorisés et valorisants pour la personne qui l’a fait. Ça prouve que la personne est prête à s’engager, peu importe la rémunération, peu importe les heures. Et en plus d’être quelque chose qui m’a vraiment plu, ça a des grosses grosses retombées positives sur mon début de carrière.

Q. : Vous avez vu ça quand ? Quand vous cherchiez un stage ?

Mes stages, mes boulots d’été, le fait d’avoir sur mon CV un service civique, […] ça prouve l’engagement, ça prouve mon engagement ».

30Amélie manifeste une maîtrise certaine dans l’accès au milieu professionnel qu’elle vise : elle opte pour un service civique dans la continuité de sa trajectoire étudiante dans la perspective de le faire valoir ensuite. Contrairement à certains jeunes qui cherchent à sortir au plus vite d’une jeunesse synonyme de dépendance économique et résidentielle, Amélie la prolonge avec le service civique en l’absence de toute urgence à travailler, au cours d’un temps fait d’expérimentations et d’activités qui ont du sens et qui lui plaisent. Le service civique lui permet de réintégrer et de prolonger le calendrier estudiantin, rythmé par l’année scolaire et les petits boulots d’été qu’elle reprend d’ailleurs à l’issue du service civique, avant le master. Le portrait d’Amélie révèle, par comparaison des cas vus précédemment, l’inégale distribution des conditions faites aux jeunes dans leur acquisition de compétences de tous ordres, du temps dont Amélie bénéficie pour en affermir la maîtrise, à distance de toute pression à se placer sur le marché du travail ou encore à satisfaire aux nécessités du vivre au jour le jour. Par ailleurs, le service civique s’inscrit dans la continuité de la trajectoire d’Amélie tant sur un plan personnel que scolaire. Plus encore, il prépare la suite et est réalisé dans cette perspective.

4… ou antichambre de l’emploi …

31Pour la partie des jeunes qui sont les plus avancés dans leur cursus de formation, le service civique est une expérience préprofessionnelle, comme un pont jeté entre les études suivies et l’emploi recherché. Dans ce cas, le service civique prend ou bien la forme d’un stage de fin d’études permettant de valider un diplôme ou bien celle du premier travail immédiatement après la fin des études. Il apparaît comme un passage obligé pour accéder à un monde du travail pour lequel le diplôme ne constitue pas un droit d’entrée suffisant. Les jeunes concernés vivent un service civique où ils bénéficient de grandes marges de manœuvre dans l’exécution de leurs tâches ou, plus exactement, dans la réalisation de leurs missions. Ici, le service civique apparaît comme un passage intervenant dans la trajectoire de jeunes au capital scolaire élevé et à distance de toute urgence : ils n’ont pas la nécessité d’occuper un emploi et bénéficient du soutien, notamment économique, de leurs parents.

32Clarisse montre parfaitement, par son exemple, comment la trajectoire antérieure et les conditions d’existence font du service civique une étape vers l’emploi et une condition plus achevée d'adulte. Comme l’ensemble des volontaires, elle mobilise le lexique du travail pour parler de son service civique, mais sur un mode qui lui est propre, retraduisant le temps du service civique en expérience individuelle au cours de laquelle elle s’est formée professionnellement :

« Je ne parle pas du service civique en soi en fait, je parle de mon expérience. Je parle de ce que j’ai fait, des gens que j’ai rencontrés, de N. Mais pas le service civique en soi, ce n’est pas ça que je retiens. »

33Clarisse a 25 ans et est diplômée, après cinq ans d’études, d’un master Communication spécialité projets culturels. Après quelques mois de recherche d’emploi, elle postule à une offre de service civique via le site d’offre d’emplois culturels qu’elle consulte régulièrement :

« Q. : Et pourquoi vous regardiez aussi les services civiques [pendant votre recherche d’emploi] ?

Parce qu’il n’y a pas de boulot, il y a peu de boulot et beaucoup de candidats, donc c’est compliqué. D’autant plus quand on sort d’études et qu’on n’a pas beaucoup d’expérience par rapport à d’autres. Même si j’ai beau eu faire des stages de six mois, etc., ce n’était pas assez pour les recruteurs. Et même maintenant, j’ai plus d’expérience, mais c’est encore compliqué. C’était une manière de ne pas rester inactive, de me faire de l’expérience, de gagner un peu de sous en plus, même si c’était pas grand-chose, mais c’était ça. Et je savais que j’avais plus de chance d’être prise en service civique que dans un poste classique où on est 15 000 candidats et qu’il y en a qui ont déjà 10 ans d’expérience. »

34Elle est retenue en tant qu’assistante de la chargée de communication d’une association qui emploie une dizaine de salariés et plusieurs volontaires en service civique. Cette association organise des événements culturels reconnus et de grande envergure. C’est un poste qu’elle connaît bien pour l’avoir déjà occupé dans une autre association pendant son stage de fin d’études. Si la structure change, pour Clarisse, c’est toujours « un peu la même chose » : elle réalise des flyers, des communiqués de presse, contacte les imprimeurs et graphistes, rassemble des informations sur les artistes et les compile, sollicite la presse, etc. Elle réalise ce travail de façon autonome en s’appuyant sur sa formation et ses expériences antérieures. Elle apprécie ce qu’elle fait, qui est « hyper varié », entretient de très bonnes relations avec ses collègues et sa responsable. Au total, elle goûte à une « super ambiance » de travail. Avec ce poste, elle espère « acquérir de l’expérience », ressource incontournable pour la constitution de son CV, développer des « compétences » dans la continuité de celles acquises pendant sa formation et ses stages, mais aussi « avoir du réseau », ce qu’elle estime indispensable pour trouver un emploi dans le secteur visé.

35Pendant le service civique, elle vit seule dans un appartement dont le loyer est payé par ses parents dans une grande ville proche de celle où elle va travailler. À la fin du service, alors que l’activité de l’association s’intensifie à l’approche d’un festival, ses parents lui louent un deuxième appartement dans la grande ville où elle travaille pour lui éviter les longs trajets quotidiens. Ses parents la soutiennent également pour ses dépenses quotidiennes. S’ils regrettent que ce ne soit pas un emploi plus rémunérateur, ses parents valident tout de même son choix, soucieux de son épanouissement personnel. Après la fin de son service civique, Clarisse reprend sa quête d’un emploi, forte de nouvelles ressources (les relations nouées pendant son service civique, la lettre de recommandation de sa responsable, son expérience dans une association reconnue). Elle est toujours soutenue financièrement par ses parents :

« Q. : Et sur votre service civique, j’imagine que vous le notez dans votre CV ?

Oui bien sûr.

Q. : Vous avez eu des retours là-dessus ?

Oui, ben oui. Quand je fais des entretiens, je parle de mon parcours et je parle de mes plus grosses expériences, dont celle-ci. Forcément, j’en parle. Et [le festival que j’ai organisé] c’est quand même un gros festival qui est quand même connu, donc ça parle aux gens.

Q. : Et finalement, le fait que ce soit un service civique, ça ne change pas grand-chose ? Ça aurait pu être un stage ?

Oui, je pense que pour les gens, le service civique, c’est assimilé à un stage. Ce n’est pas un vrai poste. Alors que pour nous, ce n’est pas vrai. Pour moi, c’était un vrai poste. Même en stage, après ça dépend des structures, des gens et des stagiaires, mais moi quand j’étais en stage, c’était un vrai poste, j’avais des vraies missions, je n’étais pas juste le larbin qui allait faire le café. Loin de là. Après, c’est en en parlant en entretien qu’ils peuvent voir ce qu’on a fait. Mais après, sur le papier, le service civique c’est vu comme un stage. C’est un peu ça aussi, c’est ce qui a remplacé la plupart des stages. On ne va pas se mentir, c’est clairement ça. »

36Au moment de l’entretien, elle travaille à mi-temps comme guichetière dans un cinéma et à mi-temps par ailleurs en tant que chargée de communication dans une compagnie de théâtre en contrat aidé. Elle espère pouvoir tirer davantage d’expérience et de réseau de cet emploi temporaire et accéder à une nouvelle étape de son parcours professionnel. Depuis le début de ces emplois, elle se vit comme indépendante financièrement. Cette succession d’emplois précaires, d’expériences préprofessionnelles (stages, service civique, etc.), c'est comme si Clarisse l’avait prévue et anticipée de longue date. Cette succession n’est pas synonyme d’échec, mais, de son point de vue, d’un parcours nécessaire dans le secteur dans lequel, à terme, elle souhaite s'établir professionnellement. Ce rapport à l’emploi peut se comprendre du fait du renforcement des dispositions qui a opéré, dans son cas, tout au long d’un parcours continu et cohérent dans un même secteur (formation, service civique, premiers emplois), validé et soutenu par ses parents. Cela a également permis de repousser l’urgence de trouver un emploi durable et rémunérateur. Dans l’immédiat, elle semble particulièrement disposée à valoriser le sens de son activité ˗ fût-elle, pour l’heure, marquée objectivement par la précarité ˗ indépendamment de tout intérêt économique : « De toute façon, dans le domaine culturel, on est payé une misère. C’est normal. On ne bosse pas là-dedans pour l’argent ». Au moment où nous avons rencontré Clarisse, cette situation et l’incertitude objective de placement à venir sur le marché de l’emploi dans laquelle elle la maintient ne la découragent en tout cas pas.

5… ou opportunité d’une valorisation pour la jeunesse diplômée du supérieur

37L’espace social des jeunes en service civique se partage-t-il pour autant en deux dimensions uniquement ? D’un côté, des appropriations caractéristiques des moins dotés – pour lesquels le service civique peut être vécu comme un temps perdu ou négocié comme un tournant selon que les jeunes concernés ont pu ou non bénéficier de l’étayage du travail fait sur et avec eux par un tuteur – et, de l’autre, des appropriations typiques des plus, voire beaucoup plus diplômés – pour lesquels le service civique constitue un report délibéré de l’entrée sur le marché de l’emploi dans la perspective d’une accumulation de nouvelles ressources ?

38Dans les faits, les appropriations très différenciées du service civique dépendent de « calendriers de maturation » (Chamboredon, 2015) plus nuancés, non ordonnés au seul volume de capital scolaire accumulé. Il y a entre les premières et les secondes un continuum de situations interdisant de penser de façon binaire les investissements juvéniles dans ce dispositif. Au regard de la variété des parcours dans l’enseignement supérieur, par exemple, il est très important de s’intéresser aux déterminants et aux composantes des parcours éducatifs au-delà du seul diplôme final (Ménard, 2017).

39Le service civique d’Alexandre, très diplômé, rappelle celui réalisé par une partie des plus dépossédés (on pense à Aurélie, vue plus haut) : un va-tout dans un premier temps, une parenthèse enchantée pendant, suivie d’une brutale déconvenue à l’issue. Alexandre est titulaire d’un master 2 Recherche en histoire. Comme d’autres jeunes, eux aussi diplômés du supérieur, son service civique s’inscrit dans la continuité de ses études promettant un accès au secteur professionnel en adéquation avec celles-ci : il réalise des activités de recherche et de vulgarisation au sein d’un mémorial départemental de la déportation.

40Néanmoins, ce temps ne sera pas mis à profit, comme il a pu l’être par Clarisse, dont le cas a été examiné plus haut. Le service civique sera, pour lui, un temps de réajustement des aspirations professionnelles pour répondre aux sanctions négatives du marché du travail dans lequel il cherchera un « rebond » professionnel, mais aussi personnel, à la manière de Jessy. Après avoir validé son master Recherche et échoué à décrocher un financement pour poursuivre en thèse, Alexandre se retrouve contraint de s’orienter vers l’enseignement, ce qu’il ne souhaite pas a priori et ce qu’il exclut totalement après ses premières expériences d’enseignement décevantes. Il se confronte alors de manière brutale aux débouchés réduits de sa formation qu’il n’a pas anticipés – « On ne nous dit pas ».

41Alexandre est le premier de sa famille à faire des études supérieures et il semble relativement désajusté par rapport au milieu universitaire et au domaine professionnel visé (à la différence d’autres volontaires comme Amélie ou Clarisse donc). Après deux ans à essayer de trouver sans succès un emploi en lien avec sa formation et à poursuivre pendant les vacances scolaires son job étudiant d’animateur dans un centre de loisirs, Alexandre se trouve dans une situation personnelle et psychologique très compliquée. Il a été contraint, faute de moyens, de retourner vivre chez ses parents après cinq années d’indépendance résidentielle et de mettre en suspens sa cohabitation conjugale (Bordiec, op. cit. ; Maunaye, Muniglia, Potin & Rothé, op. cit. ; Gaviria, op. cit.) :

« Q. : Et par rapport au service civique, vos attentes initiales quand vous l’avez entamé, c’était quoi ? L’expérience ?

Ouais, se sentir utile parce que c’est vrai que c’était une période de doute, donc le fait de retravailler, même en service civique, ça permettait de prendre confiance aussi en soi et de retrouver un but dans la vie de tous les jours. Parce que sinon, on se levait le matin, on faisait rien de la journée, c’était chiant. Donc là c’était vraiment bien de se relancer avec le service civique. De faire quelque chose ouais.

Q. : Dans une période un peu de …

De doute, de déprime même. Pour le dire carrément. Ça m’a permis vraiment de relancer la machine. »

42Durant son service civique, il trouve enfin un cadre professionnel dans lequel faire valoir ce qu’il a appris et acquis au cours de ses études et se rapprocher aussi d’un « vrai » travail. Le service civique agit ici comme un « facteur de conversion » permettant à Alexandre de réaliser un fonctionnement valorisant, pour reprendre le vocabulaire de l’auteur de Repenser l’inégalité ou L’idée de justice, récemment mobilisé pour mesurer les effets de dispositifs de professionnalisation à l’université (Sen, 2000 ; Sen, 2010 ; Lemistre, Ménard, 2018). Le service civique n’est pour lui ni un job étudiant, ni un boulot alimentaire, mais un emploi qui a de la valeur parce qu’en adéquation avec ses études et ses aspirations. Il contribue à la création d’une exposition temporaire et réalise des animations pour des publics scolaires. Durant ce service civique, Alexandre reprend confiance en lui, sort de la déprime, imagine de nouveau un horizon professionnel positif. À la fin du service civique, il a « tout en main » pour sa recherche d’emploi : confiant dans sa chance grâce à cette nouvelle expérience à indiquer sur son CV et aux contacts fournis par sa tutrice. Malheureusement pour lui, cela ne fonctionne pas, et pendant plus d’un an, il cherche sans succès un emploi. Il vit alors une situation très analogue à celle dans laquelle il était auparavant :

« Q. : Et par rapport aux changements dont on parlait tout à l’heure, est-ce que les gens autour de vous s’en sont rendu compte ? Vous avez eu des remarques ?

Ouais, ils m’ont vu revivre. C’est vrai que j’étais un peu éteint avant le service civique, pendant et après, c’était beaucoup mieux. Là je recommençais à partir un peu comme avant le service civique, à me ré-éteindre et tout. »

43Comme les volontaires les plus démunis scolairement enjoints de se placer dans l’urgence sur le marché du travail, en raison de moyens économiques limités ayant pour conséquence une nouvelle cohabitation contrainte avec les parents, vécue par lui comme une régression, Alexandre devra son salut (temporaire ?) à son embauche, un an plus tard, là où il a fait son service civique, en remplacement de son ex-tutrice partie en congé maternité. Même s’il doit à ses compétences reconnues, acquises au cours de ses études à l’université, d’avoir été choisi parmi d’autres à ce poste, la pérennité des changements qu’il en escompte, tant personnels que professionnels, n’est pas assurée au moment de notre entretien avec lui.

Conclusion

44Le présent article interroge le service civique autrement qu'il ne l'a été jusqu’à présent, soit relativement à sa contribution à la construction de l’esprit civique des jeunes (Becquet, 2008), soit en tant que politique de l’emploi qui ne dit pas son nom (Simonet, 2010 ; Ihaddadene, 2015, 2016). Pour notre part, nous discutons le bien-fondé d’expressions convenues et grossières – souvent utilisées pour assimiler le service civique à un tremplin pour tous les jeunes qui s’y engageraient ‒ sur ce que le service civique est supposé faire aux projections des jeunes dans l’espace des possibles professionnels. L’enquête menée permet d’établir un lien entre les aspirations de ces jeunes, confortées ou déçues par le passage par un service civique, et leurs parcours socio-scolaires, les ressources et les intérêts que ceux-ci ont produits.

45En effet, les portraits des jeunes sur lesquels nous nous sommes principalement appuyés montrent tout le poids des configurations (familiales, scolaires, etc.) dans la contribution du service civique à la (dé/re)construction des aspirations juvéniles. Ce que le service civique est susceptible de faire en la matière est tributaire des situations objectives – et des rapports subjectifs à ces situations – dans lesquelles sont immergés les jeunes concernés. Les jeunes ne se distinguent pas seulement par leurs niveaux scolaires, mais aussi par d’autres dimensions associées à ces niveaux de diplôme permettant le renouvellement ou le renforcement ou bien encore conduisant à en rabattre en matière de perspectives d’avenir.

46À ce titre, l’article rejoint la proposition que le sociologue américain Howard Becker formulait à propos « des institutions délibérément créées pour produire des changements chez les adultes » (dont après tout peut être rapproché le service civique) : « Nous ne pouvons pas ignorer l’influence des groupes sociaux extérieurs à l’organisation […] le monde hors de l’institution socialisante jouant un rôle important dans le processus de socialisation, affectant l’importance de l’impact, positif ou négatif, qu’il peut avoir » (Becker, 2006).

47Accompagnant les jeunes, leurs tuteurs peuvent avoir une prise très faible sur leurs situations objectives et leurs rapports subjectifs à ces situations (en raison de trop grandes difficultés). Il n’empêche que c’est bien eux qui sont vus par les jeunes comme ayant rendu possible, le cas échéant, l’ouverture vers un potentiel nouveau statut social. à titre de préconisation minimale, on ne peut que suggérer que soit soutenu le rôle central des tuteurs (Mahlaoui, Ulmann, 2016 ; Mahlaoui, Vidal-Gomel, 2018 ; Dietzen, Tschöpe, 2019) qui sont susceptibles de transformer, sinon les chances objectives, du moins « les rapports aux chances objectives » (Bourdieu, 2016) des jeunes qu’ils sont socialement chargés d’accompagner.

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Bibliographie

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Annexe

Annexe 1. Tableau des jeunes ex-volontaires du service civique interviewés

Enquêtés

(Diplômés du supérieur)

Lieu du service civique (SC)

Diplôme

Âge

Prof. parents

Situation « professionnelle » pré-SC

Situation « professionnelle » post-SC

Situation résidentielle

Amélie

MFR Métiers du cheval (85)

BTS et DU (Ass. Eco Fam.)

22

P : ?
M : ?

Obtention DU (Novembre)

master Direction d’association

En appartement financé par ses parents avant, pendant et après le service civique

Alexandre

Mémorial des déportés (53)

master (recherche histoire)

25

P : salarié ex-DDE
M : Aide à domicile

Recherche d’emploi et petits boulots

Recherche d’emploi et petits boulots puis CDD au mémorial

Seul puis avec sa copine pendant ses études
Chez ses parents pendant recherche d’emploi avant service civique
En appartement avec sa copine pendant et après le service civique (auto-financé)

Brice

MFR (85)

DUT (Mesures Physiques)

22

P : Cadre EDF
M : Secr-Comptable Centre Social

Abandon L2 Phy-Chimie

L1 puis L2 Maths et Informatique pour SHS

Chez ses parents avant et pendant le service civique
Seul après le service civique (financé par parents ?)

Clarisse

Asso. Cult. de l’Eté (44)

master (Communication, projets culturels)

25

P : Urbaniste
M : Professeure de violon (Conservatoire)

Recherche d’emploi et petits boulots dans la culture mais pas en lien avec formation)

Recherche d’emploi et petits boulots dans la culture mais pas en lien avec formation) puis Contrat aidé (1 an) responsable de communication (compagnie théâtre)

Seule (financé par ses parents) avant, pendant et après le service civique
Seule (auto-financé) 1 an après le service civique

Enquêtés

(Diplômés du supérieur)

Lieu du service civique

Diplôme

Âge

Prof. parents

Situation « professionnelle » pré-SC

Situation « professionnelle » post-SC

Situation résidentielle

Fabienne

Mémorial des déportés (53)

Licence Pro (Aménagement)

25

P : salarié garage
M : salarié laboratoire d’analyse médicale

CDD ou CDI Agence d’aménagement puis réorientation secteur culturel
Voyage en Angleterre
Recherche d’emploi et petits boulots (réorientation dans culture, patrimoine)

Recherche d’emploi, voyage en Allemagne et saison au Mémorial de Normandie.

Seule (auto-financé) puis chez ses parents pendant sa recherche d’emploi
Seule financé par ses parents pendant le service civique
Chez ses parents, en voyage ou dans logement saisonnier (auto-financé) après le service civique

Jeanne

Asso. Cult. de l’Eté (44)

master (Projets Culturels)

23

P : Producteur films documentaires
BP : dans le théâtre
M : Tapissière (fauteuils) à son compte

master (SC =stage de fin d’études)

Création d’association (avec objectifs création emploi), petits boulots dans la culture mais sans lien avec formation, activités bénévoles/militantes, pas de recherche d’emploi

En colocation (auto financée) avant et pendant le service civique.
Dans un squat après le service civique

Ludivine

Collège (53)

Licence (Community Mngt)

24

P : Boulanger (ouvrier ?)
M : Employée service (collège)

Recherche d’emploi et petits boulots

Recherche d’emploi et petits boulots dont un CDD en communication

Seule (auto-financé ?) pendant ses études
Chez ses parents pendant sa recherche d’emploi avant et après le service civique
Seule (auto-financé ?) pendant le service civique

Simon

Unis-Cité (44)

Bac L (rupture 2ème L1 histoire)

21-22

P : Informaticien
M : RASED

Abandon L1 histoire puis boulot étudiant été 2015 (Système U)

Une année « vide » puis boulot saisonnier puis BTS ESF (1ère année)

Chez ses parents avant et après le service civique.
Seul avec une aide financière des parents pendant le service civique

Enquêtés (Peu ou pas diplômés)

Lieu du service civique

Diplôme

Âge

Prof. parents

Situation « professionnelle » pré-SC

Situation « professionnelle » post-SC

Situation résidentielle

Aurélie

MDQ et FOL (53)

CAP (Aide à la Personne)

18

P : Ouvrier (usine)
M : Aide à la Personne

Un an de petits boulots et recherche d’emploi

Contrats intérim ouvrière usine

Chez ses parents avant pendant, et après le service civique

Amandine

DDCSPP (53) (Rompu)

Rupture niveau bac

16-17

P :
BP : Peintre en bâtiment
M : Ouvrière

Conseillère clientèle (53) puis « garantie jeune » Mission locale (28) : stages découvertes

Chez sa mère avant le service civique
En FJT pendant le service civique
Avec sa copine après le service civique (auto-financé)

Angelo

Asso d’insertion (85)

Rupture niveau Bac

 ?
 ?

Abandon CAP chauffeur poids lourds et dépression (hospitalisation)

CAP vente

Chez son père avant, pendant et après le service civique

Axelle

Mémorial Déportés (53)

Bac, Rupture 1ère année BTS

18-19

P : Gendarme mobile
M : Malade

Arrêt BTS Informatique une semaine avant service civique

BTS (Alternance) Comptabilité

Avec son copain avant pendant et après le service civique (auto-financé)

Enquêtés (Peu ou pas diplômés)

Lieu du service civique

Diplôme

Âge

Prof. parents

Situation « professionnelle » pré-SC

Situation « professionnelle » post-SC

Situation résidentielle

Geoffrey

Unis-Cité (44)

Rupture après 3ème pré-pro

17

P : Livreur
M : Agent d’accueil

« Un an et demi que je ne faisais rien »

Quelques mois « vides » puis formation agent de sécurité puis emploi saisonnier (sécurité camping) puis chômage puis CDD (accueil PMR, gares)

Chez sa mère avant pendant et après le service civique

Jessy

MDQ (85)

Rupture en 3ème

17

P : Petits boulots irréguliers
M : Cuisinière (maison de retraite)

MLDS puis stage BAFA à la MDQ (non validé)

10 h semaine MDQ (animation) puis MDQ + CDD Mairie la Roche (surveillance animation école, temps partiel)

Chez sa mère avant pendant le service civique
Avec sa copine après le service civique (auto-financé)

Joye

DDCSPP (53)

Rupture 1ère ST2S

16

M : Assistante maternelle
P : Vendeur

Sans activité après rupture ST2S

Bac ST2S par correspondance (abandon) puis stage pratique BAFA puis CDD 3 mois ATSEM (remplacement)

Chez ses parents avant pendant et après le service civique

Lenny

Mairie (44)

Bac techno, mention bien

18

P : Invalide
M : Chef secteur Sodexo

Bac

Salarié arboriculteur

Chez ses parents avant pendant et après le service civique

Robin

CIJ (53)

Rupture 1ère année Fac

19

P : Informaticien
M : Puéricultrice (CH)

Fin 1ère année de fac (redoublement) et service civique après l’Eté

Petits boulots (téléconseiller EDF puis temps partiel aide au devoir MDQ Laval)

En colocation avant le service civique
Chez un copain pendant le service civique
Chez ses parents après le service civique

William

Ligue de l’enseignement (85)

CAP menuisier

17-18

P : Employé municipal
M : Cantinière

« Une année de vide »

Employé/ouvrier de boulangerie l’été puis Bac L candidat libre et CDI (temps partiel, grande distribution)

Chez ses parents avant pendant et après le service civique

Sigles :

ATSEM : Agent territorial spécialisé des écoles maternelles

BAFA : Brevet d’aptitudes aux fonctions d’animateur

BTS : Brevet de technicien supérieur

CAP : Certificat d’aptitudes professionnelles

CDD : Contrat à durée déterminée

CDI : Contrat à durée indéterminée

CIJ : Centre information jeunesse

CH : Centre hospitalier

DDCSPP : Direction départementale de la cohésion sociale et de la protection des populations

DDE : Direction départementale de l’équipement

DU : Diplôme universitaire

DUT : Diplôme universitaire de technologie

EDF : Électricité de France

ESF : Économie sociale et familiale

FJT : Foyer jeunes travailleurs

FOL : Fédération des œuvres laïques

MDQ : Maison de quartier

MLDS : Mission de lutte contre le décrochage scolaire

MFR : Maison familiale rurale

PMR : Personne à mobilité réduite

RASED : Réseau d’aide spécialisée pour les élèves en difficulté

SC : Service civique

ST2S : Sciences et technologies de la santé et du social

SHS : Sciences humaines et sociales.

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Notes

1 « Si la personne volontaire le souhaite (précise la Loi de mars 2010), ce document est intégré à son livret de compétences mentionné à l’article 11 de la loi n° 2009-1437 du 24 novembre 2009 relative à l’orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie et à son passeport Orientation et Formation mentionné à l’article L. 6315-2 du code du travail ». Par ailleurs, dans ses propositions, un rapport du Conseil économique, social et environnemental avance que « ces compétences devraient être valorisées par la suite dans un CV ou via des dispositifs existants » comme la VAE (validation des acquis de l’expérience). Il est précisé que « s’il n’est pas un dispositif d’insertion professionnelle, le service civique permet cependant d’acquérir des compétences utiles pour les expériences professionnelles futures ». Julien Blanchet et Jean-François Serres : Service civique : quel bilan ? Quelles perspectives ?, Rapport du Conseil économique, social et environnemental, mai 2017, p. 104.

2 De ce fait, nous n’aborderons pas le service civique sous l’aspect de sa capacité à socialiser politiquement les jeunes (Becquet, 2008).

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Pour citer cet article

Référence papier

Gérald Houdeville, Romain Perrier et Charles Suaud, « Le service civique, un dispositif de dé/re-construction des aspirations juvéniles »Formation emploi, 152 | 2020, 75-95.

Référence électronique

Gérald Houdeville, Romain Perrier et Charles Suaud, « Le service civique, un dispositif de dé/re-construction des aspirations juvéniles »Formation emploi [En ligne], 152 | Octobre-Décembre, mis en ligne le 01 janvier 2023, consulté le 10 décembre 2025. URL : http://journals.openedition.org/formationemploi/8600 ; DOI : https://doi.org/10.4000/formationemploi.8600

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Auteurs

Gérald Houdeville

Sociologue, maître de conférences à l’Université catholique de l’ouest (UCO) d’Angers, chercheur au Centre nantais de sociologie (CENS), UMR 6025

Articles du même auteur

Romain Perrier

Sociologue, doctorant à l’Université de Nantes, chercheur au Centre nantais de sociologie (CENS), UMR 6025

Charles Suaud

Sociologue, professeur émérite à l’Université de Nantes, chercheur au Centre nantais de sociologie (CENS), UMR 6025

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Droits d’auteur

Le texte et les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés), sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.

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