L’éducation à la sexualité et au genre n’est pas suffisamment enseignée en milieu scolaire, tel est le point de départ de votre livre. Pourriez-vous commencer par vous présenter et nous présenter la genèse de votre ouvrage ?
Enseignant documentaliste, spécialisé sur les questions d’égalité, de genre(s) et de sexualités, je m’engage au quotidien à agir pour un monde plus inclusif et plus égalitaire. En février 2023, j’ai eu l’honneur d’être contacté par Étienne Galliand, éditeur des diversités (éditions Double Ponctuation). L’idée d’un kit pratique / d’accompagnement est rapidement retenue, afin de répondre aux besoins d’information / de formation formulés par les personnels de l’Éducation nationale, pour comprendre et accompagner au mieux la construction sexuelle et de genre chez les ados. À titre personnel, cet engagement – implication et écriture – s’inscrit dans une démarche en plusieurs étapes. Personnel queer, il m’a fallu du temps pour oser me lancer dans l’animation de séances sur ces thématiques inclusives. Mes appréhensions s’inscrivaient dans un champ pluriel, concluant rapidement que ma visibilité et ma divulgation n’étaient pas des options viables. Cette auto-censure n’est d’ailleurs pas un cas isolé en milieu scolaire. Elle est plus largement construite, comme l’a montré la sociologue Gabrielle Richard (2015) lorsqu’elle étudie l’emprise normative du genre et de l’orientation sexuelle sur les pratiques professionnelles. Il m’a fallu également attendre 2022 pour voir abordés ces sujets au cours de ma formation continue. Ce fut un déclencheur.
Se sentir démuni·e face aux questions de genre ou de sexualité est tout à fait compréhensible : manque de formation, de connaissances, peur des maladresses, préjugés… Quelles peuvent être les réactions des élèves, des parents, des collègues ? Est-ce du militantisme ? Est-ce politique ? Suis-je légitime ? C’est en ce sens pour combler un manque que j’ai écrit cet ouvrage, afin de réunir au même endroit une sélection pratique de sources et de documents permettant d’assurer une séance d’éducation à la sexualité (EAS). Cela n’existait pas encore sous cette forme. Il faut aussi accompagner les personnels qui veulent assurer cet enseignement (MENJ, 2022), en particulier à savoir réagir aux attitudes des élèves et à leurs propos parfois violents sur le sujet. L’EAS (loi n° 2001-588 du 4 juillet 2001) est un enjeu de société menacé qui fait réagir fortement les élèves, mais également les adultes : c’est un sujet qui est à cheval entre l’intime et le social, qui articule sphère privée et sphère publique et qui peut aussi questionner des acquis culturels, sociaux. Cet enseignement partagé rencontre en outre « une crise de confiance » chez les parents, ce qui engendre une contrainte à la justification des choix (MENJ, 2024).
- 1 Notons également la parution, en novembre 2023, du livre blanc Pour une véritable éducation à la se (...)
Pour autant, il faut rappeler, et cela de manière officielle, qu’« une information et une éducation à la sexualité sont dispensées dans les écoles, les collèges et les lycées à raison d’au moins trois séances annuelles et par groupes d’âge homogène » (extrait de l’article L. 312-16 du Code de l’éducation). Le projet de programme d’EAS, publié en mars 2024, s’il a pu être qualifié de « consensuel » ou « peu ambitieux » (Goanec, 2024), confirme l’obligation de mettre en œuvre l’éducation à la vie affective et relationnelle et à la sexualité (EVARS), du cycle 1 au lycée1. La démarche collective, systémique et partagée est explicite ! Aucun sujet n’est tabou : amitié, amour, santé sexuelle, plaisir, désir, consentement, genre(s), transitudes, sexualités, consentement, violences sexistes et sexuelles (VSS), violences intrafamiliales, pornographie, prostitution, cyberviolences/sexismes… La prévention des harcèlements et l’interrogation des privilèges de genre et de sexualité accompagnent l’enseignement moral et civique (EMC), selon un prisme global et de construction sociale.
- 2 Dagorn, J. (2023). Les discriminations dans et autour de l’école : l’exemple du racisme à travers l (...)
Pour aider à prévenir les violences de genre/anti-LGBT+ systémiques et structurelles, l’objectif du livre est ainsi d’apporter des éléments de repère conceptuels et réglementaires ; mais également d’inviter les lecteurices à faire le présupposé de l’égalité (Maruéjouls, Perronnet & Gerin, 2022), de l’unité (Dubet, 2016) et d’une égale respectabilité. L’unité visée invite à embrasser les différences – et non l’uniformité –, en prenant conscience de la richesse des diversités (Patigniez, 2023) et en favorisant l’objectif d’une égalité sans condition (Sénac, 2022). Aussi la démarche égalitaire et inclusive retenue vise-t-elle à penser l’éducation par et aux sexualités au-delà de la cisnormativité, de l’hétéronormativité et d’un regard moralisateur. La démarche de promotion de l’égalité doit être globale et l’école doit s’y inscrire pleinement. Le principe de non-discrimination s’impose ici. En effet, la question de l’égalité des genres s’inscrit dans une dynamique partagée, à la fois de prévention et de lutte contre les inégalités, au sens de « différences de situation », et les discriminations protéiformes, au sens de « différences de traitement »2. Comme pour les valeurs de la République, l’éducation à la sexualité et à l’égalité doit à la fois rappeler le cadre républicain et législatif tout en offrant aux élèves la possibilité de s’interroger sur leurs certitudes.
La prévention des (cyber)violences et des discriminations en tous genres constitue une ambition forte de votre livre, à l’articulation de cadres de référence et de pratiques pédagogiques. Pourriez-vous revenir sur ce triple niveau de lecture, et l’illustrer ?
L’ouvrage s’ouvre sur le cadre terminologique et règlementaire qui apporte un éclairage – notamment historique – relatif aux questions de prévention des violences de genre. Les rapports du Haut Conseil à l’Égalité sur l’état du sexisme en France sont alarmants. En 2024, s’ajoute à l’augmentation d’une pensée masculiniste, la précision que l’école est un incubateur du sexisme et que celui-ci explose en ligne (HCE, 2024). Aujourd’hui, le (cyber)sexisme ordinaire se manifeste de manière protéiforme et conduit à des attitudes violentes. En effet, le sexisme est une « violence qui défavorise, violente ou discrimine les femmes [et les minorités sexuelles et de genre] dans un contexte d’ores et déjà inégalitaire » (Alessandrin & Dagorn, 2023). Un parallèle entre l’espace public et la cour de récréation surveillés par les sexismes et appréhendés par les ados s’impose.
Dans la continuité du cadrage conceptuel et législatif opéré dans la première partie, l’ouvrage interroge le système normatif de genre pour prévenir les (cyber)violences et les discriminations avant de s’engager, dans la troisième partie, vers des propositions pédagogiques collectives, inclusives et égalitaires. Il faut ici souligner que la prévention des violences sexistes et sexuelles s’inscrit dans l’axe 4 de la Convention interministérielle pour l’égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif 2019-2024. L’EAS invite à penser ensemble cette démarche partagée et concertée. Les instances d’établissement – CESCE, CVC/CVL, conseil pédagogique… – sont ainsi des lieux propices aux échanges, à la réflexion, avec l’appui des ressources présentes sur Éduscol. Au fil du livre, je tente humblement de présenter l’ensemble de ces pistes, non modélisantes, au-delà des attentes normatives. Pensons à la vulnérabilité des élèves LGBT+, véhiculée par l’école qui ne se positionne pas de manière inclusive, ne permettant pas aux élèves LGBT+ « de jouir pleinement de leurs droits sexuels au même titre que leurs camarades cisgenres et/ou hétérosexuel·le·s » (Richard & Reversé, 2022). Entre « stress minoritaire » (Lucas, 2021), harcèlement et isolement en milieu scolaire, certain·e·s ados évoquent des agressions comme « les moqueries, les remarques dévalorisantes de camarades, avec un ressenti d’ostracisation et d’isolement » (Morgny, 2022). Comment protéger la santé mentale et accompagner la construction sexuelle et de genre des ados ?
- 3 Faut-il le rappeler : les études de genre existent, la théorie du genre n’existe pas.
À ce titre, la méconnaissance de la Circulaire « Pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l’identité de genre en milieu scolaire » (MENJ, 2021) témoigne combien l’accompagnement demeure, aujourd’hui, nécessaire. Précisons que ce texte – entre autres – est dans le viseur d’associations conservatrices, qui prétendent que l’école serait un lieu de « propagande LGBT » et/ou d’expression du « lobby LGBT » / de l’« idéologie du genre »3. Parallèlement, un certain nombre de problématiques relatives aux genres et aux sexualités explose, notamment en ligne : stéréotypes réducteurs et normatifs, préjugés, réactance, propos et discours anti-queer ou péremptoires, rejet de la différence, désinformation, récits complotistes... Terrifiant. Face à cette situation, le propos de l’ouvrage encourage les personnels enseignants et d’éducation à aider l’élève à trouver son « point de confort » (Richard, 2019). Il se positionne pour le respect du principe d’autodétermination et l’expertise des personnes sur leur propre vie (Pullen Sansfaçon & Medico, 2021).
- 4 La Charte pour l’éducation à la culture et à la citoyenneté numériques précise que « toute forme d’ (...)
- 5 Dagorn, J. (2023). Les discriminations dans et autour de l’école : l’exemple du racisme à travers l (...)
Dans cette perspective, le livre s’efforce de mettre à disposition des clés théoriques, institutionnelles et pratiques pour soutenir les personnels souhaitant agir ensemble pour faire égalité, protéger les jeunes et leur permettre de se construire au sein d’un monde moins violent et plus inclusif. L’ouvrage entre de fait en résonance avec les nouveaux programmes progressifs d’EMC qui intègrent l’EVARS, notamment au prisme du développement d’une culture juridique (MENJ, 2024). Par exemple, pour le niveau 5e, est précisée la prévention des VSS et des discriminations sexistes/LGBT+phobes. L’ensemble se coordonne avec les compétences psychosociales – avec un focus sur l’empathie – et l’éducation aux médias et à l’information (EMI) qui souhaite prévenir les discours de haine4, le cyberharcèlement... Il est intéressant de souligner que « les violences entre élèves ont un fondement sexiste » (Debarbieux, 2018). Ajoutons qu’une majorité des situations de harcèlement s’illustre via un caractère discriminatoire et il est important d’intégrer la dimension préventive de la prise en compte des ressentis, dans le cadre du sentiment de discrimination5.
Un tour de force de votre livre et de faire dialoguer, en permanence, la littérature scientifique avec les besoins en formation exprimés par les personnels enseignants et d’éducation. Quel est votre regard sur la place de la recherche dans les formations enseignantes ?
- 6 Sciences de l’information et de la communication
En effet, lors des formations, les demandes des stagiaires s’orientent vers une demande d’articulation et de dialogue entre : leurs besoins personnels, les travaux des cherchaires – en sociologie, en sciences de l’éducation ou encore en SIC6 –, le cadre législatif et les exemples ou propositions pédagogiques – notamment dans le cadre d’une pédagogie active.
L’école est normative (Richard, 2019) et l’égalité n’y est pas toujours permise. Une mise à jour scientifique est capitale pour comprendre ces constats et cela nécessite une remise en question personnelle / professionnelle, avec parfois une légère résistance / réactance. Lorsque Nicole Mosconi (2022) évoquait « l’adhésion inconsciente » des personnels à « l’ordre social établi », les rendant pour la plupart (in)volontairement aveugles aux enjeux liés aux normes de genre, nous comprenons la logique systémique. Ce constat invite à interroger les liens entre sexisme et homophobie – sans oublier le racisme, le classisme… – ; mais plus globalement le système cishétéronormatif, qui détermine les normes et les rôles de genre, les effets d’attente, les gestes professionnels. L’école participe en effet à une « mise en genre » et à une « mise en orientation sexuelle » (Richard, 2019), avec l’idée que l’on produit une binarité des genres ainsi que « l’évidence hétérosexuelle chez les enfants » (Diter, 2023).
La formation permet d’échanger sur ce système traditionnel de genre, qui génère inégalités et discriminations. La formation offre également l’opportunité d’envisager collectivement la mise en œuvre d’une pédagogie davantage égalitaire : en observant de manière critériée nos supports pédagogiques, nos exemples, notre vocabulaire, nos interactions, nos biais sociaux, etc. Les travaux d’Isabelle Collet relatifs à la toile de l’égalité facilitent l’accompagnement des stagiaires dans une dynamique efficiente d’une véritable culture de l’égalité, qui dépasse « les éducations à » (Collet, 2018). Ajoutons que le traitement didactique du genre peut faire l’objet d’une observation accrue. Une prise de conscience est nécessaire, ce que favorisent les formations initiales et continues. En effet, les effets d’attente – vertueux ou non – ou prophéties autoréalisatrices, dans le cadre des évaluations, se poursuivent dans les appréciations. Le vocabulaire utilisé témoigne d’une démarche biaisée, véritable rappel de genre. Il est important de veiller à ce que les jugements ne se transforment ni en « verdict scolaire » (Chavrier, 2017), ni en pensées / croyances limitantes, véritables menaces à sa construction personnelle.
- 7 Daisy Letourneur (2022) précise trois causes principales à la violence des hommes, à l’aune de cett (...)
La formation offre ainsi l’occasion d’aborder un certain nombre de points. Comment interroger les stéréotypes de genre sans les renforcer ? Avivons-nous les comportements masculinistes dans nos classes7 ? Comment comprendre le rapport à la sanction et l’expression « médaille de virilité » chez les élèves « garçons » (Ayral, 2011, citée par Marro, 2013) ? Comment savoir que la question des victimations et des discriminations sexistes/LGBT+phobes structurelles est à interroger juridiquement, mais également sous le prisme d’« un marqueur subjectif » (Alessandrin & Dagorn, 2023) ? Comment comprendre l’entrée normative des ados dans la sexualité et la question des « scripts sexuels », c’est-à-dire des « attentes normatives ou normes sociales convenues, intériorisées » pour la mise en couple – comme marqueur social – ou encore la séparation, où s’exercent des rapports de pouvoir et de genre (Clair, 2023) ?
Les travaux des cherchaires témoignent de la nécessité d’interroger nos pratiques socialisatrices parfois verticales, qui peuvent renforcer l’influence prescriptive de l’école. Ils permettent de dépasser les raccourcis et de valider de manière épistémique les propositions pédagogiques, pour mieux agir et mieux accompagner. La formation tout au long de la carrière est donc essentielle. Ainsi, sans improviser, dépassons les rôles, les positionnements, rappels ou habitudes de genre, vers une multiplicité des trajectoires, s’éloignant ainsi des normes binaires au profit d’un spectre plus inclusif de la dignité humaine (Patigniez, 2023). Préservons la solidarité et le lien social, essentiels pour les jeunes qui ont besoin de compter sur nous et de savoir qu’iels comptent pour nous (Paugam, 2022).