1Une jeunesse en Nord est un webdocumentaire sur un quartier populaire d’Amiens Nord. Des étudiants de licence en anthropologie de l’université de Picardie Jules-Verne (UPJV) ont exploré le quartier et rencontré des intervenants, encadrants, professeurs et élèves ambitieux et conscients, très éloignés des stéréotypes véhiculés sur les quartiers populaires.

2Ce webdocumentaire navigue entre un centre social, un collège, un complexe culturel et un lieu dédié aux musiques actuelles. Il propose des portraits d’élèves, comme celui de Mohamed, au langage littéraire, ou d’Omar, qui nous raconte avec une fierté amusée la façon dont il s’est découvert des origines africaines prestigieuses. Ils reviennent sur leurs histoires dans le film Mes identités, ma France, où ils décrivent leurs identifications multiples et leur attachement à leur pays d’accueil. Des onglets donnent accès à des vidéos réflexives (« retour sur enquête »), dans lesquelles les étudiants partagent leur expérience de terrain, leurs choix et leurs analyses quant à la réalisation des courts métrages qu’ils ont mis en ligne.

4Le support webdocumentaire est idéal pour présenter les différents aspects d’une enquête ethnographique en sciences sociales. Il favorise l’immersion et donne à voir les méandres de la recherche. Il valorise différents types de matériaux audiovisuels, des films et vidéos, mais aussi des archives, des podcasts, des photographies et des textes. Contrairement aux films ou aux documentaires plus classiques, la narration n’y est pas linéaire et le spectateur joue un rôle actif dans l’exploration des contenus, guidé par sa curiosité et ses centres d’intérêt. Ce support enrichit la narration ethnographique et s’inscrit dans une réflexion plus générale sur les écritures alternatives en sciences sociales.

5D’un point de vue pédagogique, toutes les vidéos montrent les étudiants en situation. Elles sont précieuses sur les plans didactique et heuristique pour les former à l’enquête de terrain en sciences sociales. Cet objet médiatique nous invite donc à penser ensemble la recherche, l’enseignement et la valorisation (Klein 2020).

Histoire de l’anthropologie visuelle à Amiens

Du film ethnographique au webdocumentaire

9Dans ce premier webdocumentaire, différentes thématiques sont abordées avec la mise en lumière d’une confrontation de points de vue. On peut prendre l’exemple de l’enquête sur la présence des phoques dans la baie (« Baie Baie phoque »). On y trouve le témoignage d’un guide nature, mais aussi celui des pêcheurs parfois en concurrence avec ces animaux, prédateurs de poissons. On peut écouter le récit d’un chasseur dans un podcast qui explique l’histoire de ce mammifère anciennement chassé puis protégé. Enfin, un chercheur livre les résultats de son étude sur la présence des phoques en baie de Somme. Cette diversité d’approches donne un aperçu de la complexité du sujet et des différentes positions que les informateurs sont susceptibles d’adopter selon leur activité.

10Dans ce même webdocumentaire, dans la rubrique « Histoire d’un clan », les étudiants sont allés à la rencontre d’une famille de pêcheurs. Il s’agissait de comprendre la dynamique familiale sur plusieurs générations : ont témoigné le grand-père, le père et le fils. Un montage photographique a été fait dans la rubrique « La famille » afin de présenter l’ensemble des membres de la famille rencontrés. Le dernier film de cette rubrique est l’une des perles de ce webdocumentaire : « La culture du secret ». Là, Alain, le père pêcheur, parle d’un univers concurrentiel de stratèges, qui donne parfois le sentiment d’être en plein Tontons flingueurs, version baie de Somme.

11Ce média permet ainsi de pénétrer au cœur des enquêtes ethnographiques, en déambulant parmi un ensemble de représentations du monde et de rapports à la nature dont la cohabitation n’est pas toujours aisée (Pourchez 2004). En 2019, nous avons obtenu le soutien du parc naturel marin des estuaires picards et de la mer d’Opale. En découvrant le webdocumentaire sur la baie de Somme, les gestionnaires du parc ont été intéressés par le fait de donner la parole à différents types d’acteurs du territoire.

Les webdocumentaires comme support pédagogique

13Au sein de ces webdocumentaires, on navigue à travers de nombreuses vidéos montrant les étudiants en situation avec leurs informateurs. En les analysant avec les élèves dans le cadre de cours d’enquête en sciences sociales, on y observe différentes manières de mener des entretiens, notamment les stratégies de relance. On peut observer aussi les techniques qui fonctionnent suivant les contextes en analysant le langage verbal et non verbal utilisé et les éventuelles maladresses, là où les étudiants auraient pu approfondir tel ou tel propos. Le fait de voir leurs camarades en action leur permet de mieux se figurer et se projeter dans leurs futures enquêtes. Le premier webdocumentaire, réalisé dans la baie de Somme avec peu de moyens et un suivi audiovisuel plus restreint, permet aussi de montrer aux étudiants l’importance de ménager de bonnes conditions d’entretien. Sur certaines vidéos, les interférences sont nombreuses et les propos de certains informateurs sont difficilement audibles.

14À travers les courts métrages, on comprend aussi quels types de matériaux peuvent être collectés et analysés. L’exemple de la partie sur la chasse à la hutte « Mes trois nuits par semaine » dans le webdocumentaire Vivre au rythme des marées et des touristes sur la baie d’Authie est significatif. On y trouve différentes vidéos avec notre informateur privilégié, Alain Tison, chasseur, pêcheur à pied et passionné par la faune et la flore locales. L’une d’elles retrace son récit de vie, qui nous renseigne à la fois sur sa trajectoire et sur les évolutions économiques et sociales de la région. On y comprend que la chasse à la hutte a été une passion qui a jalonné son existence et en a parfois influencé le cours, sur le plan tant familial, amoureux, professionnel que géographique. Il décrit les rouages de la transmission familiale de cette pratique et mobilise des photos et des archives qui ravivent en lui des souvenirs plus précis. Ce moment de photo-élicitation invite notre informateur à une certaine réflexivité et nous replonge dans les modes de vie à différentes époques (Bigando 2013). À travers le film Mes plus beaux canards, Alain Tison nous présente des canards qu’il a fait empailler et dont il nous raconte l’histoire. Il revient notamment sur sa vie familiale et amoureuse à travers différents récits qui semblent être pour lui des marqueurs biographiques importants. On peut citer cette nuit de pleine lune avec sa femme dans la hutte où le temps a paru suspendu. La description qu’il fait des scènes et des paysages permet d’analyser en partie son rapport à la nature et sa relation particulière à ces animaux qui deviennent, à travers ses récits, quasi mythiques. Ici, l’écriture audiovisuelle déployée par les étudiants favorise un « cinéma de la parole » (Arlaud 2006), afin de mettre en avant les usages, les représentations, le vécu et les formes d’engagement des acteurs.

15Enfin, la vidéo La Hutte d’Alain à capot ouvert est d’un autre type. Il s’agit d’une scène plus ethnographique, in situ, où Alain Tison nous invite dans l’intimité de sa hutte. Là, nous avons des informations plus techniques sur sa pratique. Il nous montre ses installations et nous donne un aperçu de ce que peuvent être ces longues nuits dans la hutte en plein hiver. On y apprend des éléments concrets sur son organisation, ainsi que sur la législation encadrant cette pratique. Cela montre aux étudiants que les types de données collectées peuvent beaucoup varier selon le lieu choisi pour l’entretien et influencer les thèmes abordés ainsi que la façon d’en parler.

16Comme dans le film ethnographique, le webdocumentaire permet de juxtaposer, de croiser et de recomposer les récits des protagonistes (Henley 2011). L’arborescence mise en place pour la navigation et la variété des contenus en fait cependant un support original pour pénétrer les méandres de l’enquête.

Un mode de restitution alternatif pour les sciences sociales

18Combiner le webdocumentaire à un projet de recherche porté par un laboratoire nous a confortés dans l’idée que ce support était très adapté pour présenter les différents aspects d’une enquête, qu’elle soit individuelle ou collective. Il donne en effet la possibilité de valoriser tous types de matériaux. Il constitue également un moyen accessible et attractif de restituer nos recherches, à la fois aux informateurs qui nous ont accueillis sur le terrain et à un public plus large, intéressé par le territoire ou la thématique. Ce format, plus engageant pour le public et facile à diffuser, peut compléter nos rendus écrits, qui ne sont pas toujours accessibles au-delà du milieu académique. Objet médiatique aux atouts pédagogiques et scientifiques, le webdocumentaire semble relever un double défi : rassembler des contenus et des sources diversifiés au sein d’une unité documentaire en apportant une réponse adéquate à la question de la narration et des écritures alternatives pour les sciences sociales.