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Le corps enseignant de portugais dans les universités françaises

O corpo docente de português nas universidades francesas
El personal docente de portugués en las universidades francesas
Portuguese language faculty at French universities
Luciane Boganika

Résumés

L'enseignement du portugais dans les universités françaises est confronté à des défis majeurs, notamment la diminution des effectifs d'étudiants inscrits dans les formations LLCER. Cette réalité complexe a des répercussions sur le corps enseignant, se manifestant par un nombre limité d'ouvertures de postes lors des concours et la difficile tâche de préserver les postes existants. À travers une analyse des données, cette étude examine la composition du corps enseignant de portugais en France, mettant en lumière les postes titulaires et contractuels. Les résultats révèlent des tendances, telles que le recours fréquent à des enseignants contractuels, surtout dans le contexte du Lansad, ainsi que des initiatives novatrices de certains départements pour maintenir la vitalité et la survie de l'enseignement du portugais. L'étude souligne également l'importance de régulièrement actualiser les données nationales pour mieux comprendre et relever les défis persistants du corps enseignant dans le domaine du portugais.

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Entrées d’index

Keywords:

portuguese, faculty, LLCER, LEA

Palabras claves:

portugués, personal docente, LLCER, LEA

Palavras chaves:

português, corpo docente, LLCER, LEA
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Texte intégral

  • 1 Boganika, Luciane et Bernardon de Oliveira, Kátia , “ L’enseignement du portugais à l’université fr (...)

1Une analyse réalisée en 2020 (Boganika et Bernardon1) offre une perspective sur l'enseignement du portugais au sein des universités publiques françaises. L'étude met en lumière les universités ainsi que les programmes proposant des cursus complets en portugais, couvrant la licence, le master et le doctorat. À cette époque, seulement huit universités offraient une telle formation intégrale. L'analyse révèle également la présence de la filière LLCER dans 13 universités, avec un suivi en master dans 12 d'entre elles, tandis que la formation de licence LEA était proposée dans 19 universités, avec une offre de master dans 13 d'entre elles.

  • 2 Op. cit.

2Cette analyse met en évidence une disparité entre les filières LLCER et les formations LEA, possiblement expliquée par la diminution croissante des effectifs dans certaines filières LLCER. Cette tendance pourrait être attribuée à l'irrégularité des concours CAPES et de l'Agrégation (Boganika, 20242), ainsi qu'à une orientation spécifique des étudiants vers des formations professionnelles.

  • 3 Terrasa, Jacques , “ Enseigner l’espagnol à l’Université aujourd’hui ? » [en ligne], Christian Laga (...)
  • 4 Lestrade, Brigitte. “ L’allemand à l’université–entre déclin et sursaut » [en ligne], Allemagne d’a (...)
  • 5 Berthelot, Martine, “ Enseignement et situation du catalan dans les universités françaises » [en li (...)

3Cette réalité de l’enseignement du portugais n'est ni nouvelle ni exclusive à cette langue. Jacques Terrasa3 a exploré la situation de l'espagnol dans son texte “ Enseigner l'espagnol à l'Université aujourd'hui ? », Brigitte Lestrade4 a traité de la réalité de l'allemand dans son texte intitulé “ L'allemand à l'université – entre déclin et sursaut », et Martine Berthelot5 a examiné la situation du catalan dans son texte “ Enseignement et situation du catalan dans les universités françaises ». Ces analyses mettent en lumière des problématiques communes telles que l'appel à l'internationalisation universitaire, les changements dans les choix de filières par les étudiants, le manque d'enseignants-chercheurs (EC), et la bureaucratisation croissante du métier d’EC. Ces tendances, observées dans diverses langues, soulignent les défis auxquels font face certaines langues dans le contexte universitaire.

  • 6 Kleiman, Olinda, “ Situation actuelle de l’enseignement du portugais dans l’université française » (...)

4Olinda Kleiman6, dans son texte intitulé “ Situation actuelle de l’enseignement du portugais dans l’université française », a mis en évidence des stratégies déployées dans certains départements pour assurer la pérennité de l'enseignement du portugais au sein de leurs établissements. Selon ses propos :

  • 7 Ibid.

Très conscientes de cette accumulation des difficultés, mais aussi d’un mouvement général qui s’impose à toutes les langues et plus globalement aux SHS les sections ont aujourd'hui modifié leur offre de formation, ou s'y emploient, au gré aussi des vagues de contractualisation, par la mise en place de parcours, de licences bilingues, de doubles cursus – L et M –, de formations professionnelles, par l’internationalisation et la participation à des formations transversales7.

5L’auteure souligne encore la réalité de la suppression des postes et la diminution des concours destinés aux enseignants-chercheurs dans cette discipline au cours des dernières années :

  • 8 Ibid.

La constitution des équipes est évidemment capitale pour le développement de la discipline dans sa double dimension d’enseignement et de recherche, l’un n’allant pas sans l’autre pour les enseignants-chercheurs que nous sommes – les universités parisiennes et une université de province –, l’équipe de portugais se compose de 7EC (2PR, 5MCF), 6EC (1PR, 5MCF), 5 EC (1PR, 3MCF, 1EC nommé par le Portugal), 4EC (1PR, 3MCF) ; les autres ne disposent que de 3EC, voire de 2 ou même d’1. Toutes les sections bénéficient en outre d’au moins un poste de PRAG ou de PRCE – une seule exception –, d’un poste de lecteur ou de maître de langue – deux exceptions –, ainsi que de postes temporaires ou carrément précaires, qui servent de variable d’ajustement, pour couvrir au mieux les enseignements, avec tous les problèmes que cela comporte, dont le moindre n’est pas l’humain. Une instabilité permanente est ainsi entretenue et se traduit, à un moment ou à un autre, par la disparition d’enseignements.
On comprend bien, dans ces conditions, que toute suppression de poste peut être fatale. On a le sentiment d’assister à une destruction que l’on nous présente comme naturelle et inéluctable, résultant de cette double pénurie évoquée plus haut — les effectifs réduits et le manque de professeurs —, comme si ces deux carences n’étaient pas liées.8

6Plus de dix ans se sont écoulés depuis ce travail mené par Kleiman et il est important de raviver cette discussion. Ainsi, en nous appuyant sur son constat selon lequel la constitution d'une équipe enseignante est un facteur indispensable pour le développement d'une discipline, nous nous interrogeons aujourd'hui sur la réalité actuelle du corps enseignant du portugais au sein des universités françaises.

Mise en œuvre de la collecte de données

7Afin d'identifier les enseignants assurant les cours de portugais dans les universités françaises, un questionnaire a été élaboré sur Google Forms et envoyé aux directions de département ainsi qu'aux secrétariats des universités proposant des cours de portugais. Cette enquête, débutée en mars 2022, a été relancée en septembre et octobre de la même année. Parmi les questions posées, l'une visait à obtenir des détails sur la composition du corps enseignant, avec une demande de précisions sur les fonctions respectives de chaque enseignant (par exemple, 1 PR, 2 MCF, 2 lecteurs, 1 chargé de cours, 1 vacataire). Quatre formulaires distincts ont été élaborés, identifiés selon les intitulés LLCER, LEA, Lansad, et ‘autres formations’.

8Un total de six réponses ont été recueillies pour le LLCER, trois pour LEA, sept pour le Lansad, et deux pour les “ autres formations ». Le nombre limité de réponses peut s'expliquer par la complexité et/ou la quantité de questions dans le questionnaire, ainsi que par la période à laquelle les enquêtes ont été envoyées. De plus, la charge de travail élevée des directions de départements constitue un élément significatif qui peut justifier le faible taux de réponses à ce questionnaire.

9Il convient de noter que ce nombre a ultérieurement augmenté, car certaines réponses n'ont pas été enregistrées dans le tableau Google Forms, mais ont été obtenues par le biais d'entretiens téléphoniques ou d'échanges par courrier électronique avec des directions de département de portugais ou des enseignants responsables de l'enseignement de cette langue, surtout lorsqu'il n'y avait pas de département de portugais à l'université. Ces informations complémentaires ont été consignées dans un tableau annexe.

  • 9 Annuaire Public de la Société des Hispanistes Français de l’Enseignement Supérieur “ Annuaire SHF » (...)

10Pour enrichir les données obtenues, une consultation de l'annuaire SHF9 daté de décembre 2022 de la “ Société des Hispanistes Français de l'enseignement supérieur » a été réalisée. Cet annuaire a pour objectif de fournir une vue d'ensemble de la composition des formations et des départements d'études hispaniques et latino-américaines au sein des universités. Les informations répertoriées dans cet annuaire, classées par ville, comprennent également la liste des enseignants de portugais dans les universités offrant des programmes et des cours d'espagnol. Il est essentiel de noter que ce répertoire expose la structure des départements telle que communiquée par le “ Correspondant de la Société des Hispanistes Français » dans chaque institution respective. Par conséquent, la présentation de ces données peut varier en fonction du correspondant, entraînant des différences dans leur format.

11A titre d’exemple, à l'Université Grenoble Alpes, seule la maîtresse de conférence responsable de l'enseignement du portugais au Service Des Langues est mentionnée, sans référence à d'autres collègues contractuels ayant le statut de chargé de cours/vacataire. À l'Université Lumière Lyon 2, les noms des collègues titulaires et contractuels figurent dans la liste des enseignants, mais il n'y a pas de distinction entre les enseignants “ de langue portugaise » et “ hispanistes », contrairement à l'Université d'Aix qui fait cette distinction.

12Afin de minimiser ces disparités, les données ont été regroupées et organisées, puis leur exactitude a été confirmée dans la mesure du possible en croisant les informations obtenues des réponses aux questionnaires ou par des entretiens téléphoniques/courriels electroniques, ainsi que par le biais du site officiel de chaque institution. Lorsqu'il n'était pas possible d'obtenir une confirmation directe de l'institution, les données disponibles dans l'annuaire ont été utilisées comme source de référence.

13Comme exemple, l'Université Lumière Lyon 2 et l'Université Grenoble Alpes ont participé à cette collecte de données via Google Forms, et par conséquent, ces informations ont été intégrées. De plus, certaines données présentées dans l'annuaire ont été confirmées via des échanges par e-mail, comme l'information fournie par le collègue hispaniste de l'Université Toulouse Capitole, qui nous a informés que le seul cours/atelier de portugais avait été supprimé. De même, le collègue de l'Université de Paris 3 a indiqué que le département avait recruté des vacataires supplémentaires pour l'année 2022/2023 en plus des collègues titulaires et contractuels. Pour certains cas, les informations figurant sur la page du département de portugais de leur institution ont été prises en considération, comme c'est le cas pour l'Université Lyon 3, qui présente les noms et les postes de toute l'équipe enseignante de portugais. Cette collecte de données prend ainsi en compte les réponses directes au questionnaire, les informations complémentaires recueillies lors d'échanges téléphoniques ou par e-mail, ainsi que les données extraites de l'annuaire SHF et des sites Internet des établissements.

Analyse de données : le paysage du portugais dans les universités françaises

14Sur la base des données compilées, nous avons examiné les différents postes répertoriés, en distinguant entre les titulaires et les contractuels, tout en maintenant l'intitulé de chaque poste utilisé par chaque institution.

  • Titulaires : Professeur Émérite (PRE) ; Professeur (PR) ; Maître de Conférences avec Habilitation à Diriger des Recherches (MCF HDR) ; Maître de Conférences (MCF) ; Professeur Agrégé (PRAG) ; Professeur Certifié de l'Enseignement Supérieur (PRCE) et Chargé d'Enseignement à Durée Indéterminée (CDI).

  • Contractuels : Attaché Temporaire d'Enseignement et de Recherche (ATER) ; Doctorant Contractuel ; Maître de Langue ; Lecteur ; Intervenant Camões ; Contractuel et Chargé de Cours / Vacataire.

15Dans les données recensées, nous constatons la présence de 158 enseignants et enseignants-chercheurs de portugais en France, dont 81 sont contractuels et 76 sont titulaires. Il est important de souligner que le nombre d'enseignants occupant le poste de vacataire peut varier considérablement d'une année à l'autre, en fonction de la demande de l'université et de la politique linguistique de chaque établissement.

16En ce qui concerne les enseignants titulaires, les maîtres de conférences jouent un rôle prépondérant, totalisant 42 maîtres de conférences, auxquels s'ajoutent 5 maîtres de conférences HDR. Nous recensons également 10 professeurs émérites, 9 professeurs d'universités, 5 enseignants titulaires du statut PRAG, 5 de même avec le statut PRCE, et 1 sous contrat à durée indéterminée (CDI). Comme les professeurs émérites n'assurent plus d'enseignement, cela laisse un total de 68 enseignants titulaires actifs dans l'enseignement.

Graphique 1. Enseignants titulaires

Graphique 1. Enseignants titulaires

Source : l’auteure

17Pour ce qui est des enseignants contractuels, la répartition se présente comme suit : 26 lecteurs, 25 chargés de cours/vacataires, 6 doctorants contractuels, 6 maîtres de langue, 5 Attachés Temporaires d'Enseignement et de Recherche (ATER), 5 contractuels, et 1 intervenante Camões. Il convient de noter que les doctorants contractuels ont généralement le statut de chargé de cours/vacataire.

Graphique 2. Enseignants contractuels

Graphique 2. Enseignants contractuels

Source : l’auteure

18Il convient de noter que parmi les 81 enseignants contractuels, seule l'ATER bénéficie d'une décharge horaire pour la réalisation de la recherche, tandis que les autres postes sont exclusivement consacrés à l'enseignement. Ainsi, nous recensons 87 enseignants dédiés exclusivement à l’enseignement, incluant les titulaires PRAG et PRCE, ainsi que les enseignants contractuels. En parallèle, 61 enseignants (PR/MCF/MCF HDR/ATER) concilient enseignement et recherche.

19Une observation significative émerge de l'analyse de ces données concernant l'enseignement au Lansad. Parmi les 36 universités proposant l'enseignement du portugais, 13 d'entre elles l’intègrent exclusivement dans le cadre du Lansad, sans disposer d’un département de portugais ou d’une formation LLCER ou LEA. En ce qui concerne l'enseignement du portugais au Lansad, une majorité d'enseignants sont contractuels. Parmi les universités proposant exclusivement des cours de portugais dans ce service, seulement quatre MCF ont été identifiés comme assurant les cours de manière permanente. Cette répartition met en évidence la tendance fréquente à recourir à des enseignants contractuels pour dispenser les cours de portugais dans le contexte du Lansad.

20Cette réalité rejoint une tendance plus large. Une étude de 2016, basée sur une enquête nationale menée en 2015 par la Société des Anglicistes de l'Enseignement Supérieur (SAES), a révélé que la majorité des enseignants de langues du Lansad, toutes langues confondues, sont des contractuels.

  • 10 Brudermann, Cédric, Mattioli, Marie-Annick, Roussel, Anne-Marie et Sarré, Cédric, “ Le secteur des (...)

Les réponses à l’enquête révèlent que les intervenants du secteur Lansad sont en grande majorité (61 %) des personnels contractuel·le·s et disposant de statuts divers, un constat qui corrobore les résultats d’autres études récentes10.

21Concernant l'encadrement de thèses, il est à noter un nombre limité d'universités bénéficiant de la présence d'enseignants-chercheurs qui peuvent diriger des recherches doctorales dans le domaine du portugais. Parmi ces institutions, nous recensons 10 PRE, 8 PR, et 5 MCF HDR.

Discussion finale

  • 11 Boganika, Luciane, “ Estudo sobre a oferta dos concursos destinados à docência no ensino fundamenta (...)
  • 12 Voir la discussion faite par Hermès, Delphine in : “ L’état des lieux : universitarisation de la fo (...)
  • 13 Op. cit.

22Les données analysées mettent en lumière la préoccupante réalité de la composition du corps enseignant en portugais dans les universités françaises, constitué principalement de MCF et de contractuels et avec un nombre limité d’EC aptes à diriger des recherches doctorales (PR et MCF-HDR). Cette situation doit également être associée à la diminution des effectifs dans certaines formations, en particulier LLCER. La complexité de cette baisse d'effectifs, et par conséquent du nombre réduit de postes pour les enseignants-chercheurs, peut découler de plusieurs facteurs, tels que les concours irréguliers du CAPES et de l'Agrégation11, ainsi que d'une préférence croissante du marché pour les formations professionnelles12. Plus concrètement, dans les départements de portugais, la réduction des effectifs se traduit par la mutualisation des groupes, notamment entre les formations LLCER et LEA, la fermeture de classes, voire dans des circonstances extrêmes, de formations complètes. Du point de vue du corps enseignant, cette réalité se manifeste par un nombre très limité d'ouvertures de postes lors des concours de recrutement de maîtres de conférences, posant ainsi le défi délicat de préserver les postes des professeurs. Ces constats corroborent les inquiétudes exprimées dès 2013 par Kleiman13.

23En harmonie avec ses prévisions, nous soulignons également les stratégies mises en place par certaines universités pour maintenir avec vigueur la vitalité, voire la survie, de l'enseignement du portugais dans les filières LLCER et LEA. Ces stratégies comprennent des initiatives telles que l'internationalisation, l'interdisciplinarité et la création de nouvelles formations.

24En ce qui concerne les stratégies liées à l'internationalisation, un exemple significatif est l'accord de double diplôme proposé par l'Université Lumière Lyon 2 en partenariat avec l'Université de São Paulo, ainsi que le master Amériques de l'Université Rennes 2. Le programme de formation de l'Université Lumière Lyon 2, intégré à une licence Lettres-Langues, offre une ouverture interculturelle à travers une formation bidisciplinaire en langue, littérature et civilisation. Le master Amériques de l'Université Rennes 2, un programme international, pluridisciplinaire et plurilingue, se consacre à l'étude du continent américain, couvrant les domaines anglophone, hispanophone, lusophone et francophone.

25Nous observons encore l'initiative novatrice lancée à l'Université de Bordeaux Montaigne lors de la rentrée universitaire 2022-2023. Intitulé Licence Trilangue Portugais, ce programme propose des cours de langue et de cultures des pays de langue portugaise, des enseignements de langue et de culture dans une deuxième langue au choix parmi l'espagnol, l'arabe ou l'italien, ainsi que des cours de langue anglaise.

  • 14 La CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) est une institution brésilie (...)
  • 15 Le CELPE-Bras, délivré par le Ministère de l'Éducation du Brésil (MEC), est un certificat de compét (...)

26De plus, dans le cadre de l'engagement visant à renforcer les programmes d'études de portugais au sein des universités françaises, l'Université Jean Moulin Lyon 3 prévoit d'accueillir un lecteur brésilien Guimarães Rosa pour l'année universitaire 2024-2025. Cette sélection, issue d'un concours au Brésil organisé conjointement par le Ministère des Relations Extérieures et la CAPES14 en trois phases, vise à soutenir divers aspects, notamment la mise en place de l'examen CELPE-Bras15 (Certificat de Compétence en langue portugaise pour étrangers) au sein de l'université Jean Moulin Lyon 3. Il est à noter que, jusqu'à présent, seules l'Université de Paris 3 et l'Université de Clermont Auvergne comptent sur la présence d'un lecteur brésilien Guimarães Rosa.

27En conclusion, cette étude souligne la nécessité de régulièrement actualiser des questionnaires à l'échelle nationale. Elle met en évidence la pertinence de ces informations pour mieux comprendre et répondre aux défis persistants du corps enseignant dans le domaine du portugais et d'autres “ disciplines à petits effectifs » et constitue un argument en faveur des discussions visant à maintenir et à pérenniser les postes titulaires existants, contribuant ainsi à assurer la continuité de l'enseignement et de la recherche du portugais dans les universités françaises.

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Bibliographie

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Notes

1 Boganika, Luciane et Bernardon de Oliveira, Kátia , “ L’enseignement du portugais à l’université française » [en ligne], A Última flor do lácio pelo mundo. vol. 9, no 4 (2020) [consulté le 10/11/2023] <URL : https://revistas.editora.ufcg.edu.br/index.php/RLR/article/view/1360/1223>.

2 Op. cit.

3 Terrasa, Jacques , “ Enseigner l’espagnol à l’Université aujourd’hui ? » [en ligne], Christian Lagarde, Philippe Rabaté (éd.), Transversalité et visibilité disciplinaires : les nouveaux défis de l’hispanismeHispanismeS, n° 2 (2013) [consulté le 05/10/2023] <URL : https://hispanistes.fr/images/PDF/HispanismeS/Hispanismes_2/HispanismeS %20n2 %20Jacques %20Terrasa.pdf >.

4 Lestrade, Brigitte. “ L’allemand à l’université–entre déclin et sursaut » [en ligne], Allemagne d’aujourd’hui, no 1, (2016) [consulté le 05/11/2023] <URL : https://www.cairn.info/revue-allemagne-d-aujourd-hui-2016-1-page-32.htm >.

5 Berthelot, Martine, “ Enseignement et situation du catalan dans les universités françaises » [en ligne]. Revue d'études catalanes (2016) [consulté le 05/11/2023] <URL : hal-02383429 >.

6 Kleiman, Olinda, “ Situation actuelle de l’enseignement du portugais dans l’université française » [en ligne], Christian Lagarde, Philippe Rabaté (ed.). Transversalité et visibilité disciplinaires : les nouveaux défis de l’hispanisme, HispanismeS, no 2 (2013) [consulté le 05/10/2023] < URL : https://hispanistes.fr/images/PDF/HispanismeS/Hispanismes_2/HispanismeS %20n2 %20Olinda %20Kleiman.pdf >.

7 Ibid.

8 Ibid.

9 Annuaire Public de la Société des Hispanistes Français de l’Enseignement Supérieur “ Annuaire SHF » [en ligne], France, (16/12/2022) [consulté le 10/05/2023] <URL : https://hispanistes.fr/images/Annuaire_SHF_2023.pdf >.

10 Brudermann, Cédric, Mattioli, Marie-Annick, Roussel, Anne-Marie et Sarré, Cédric, “ Le secteur des langues pour spécialistes d’autres disciplines dans les universités françaises : résultats d’une enquête nationale menée par la SAES » [en ligne], Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité, vol. 35, n ° spécial 1 (2016) [consulté le 05/10/2023] < URL : https://journals.openedition.org/apliut/5564 >.

11 Boganika, Luciane, “ Estudo sobre a oferta dos concursos destinados à docência no ensino fundamental e médio francês : CAPES e Agrégation de português (2008-2022) », Liliane Santos, Ingrid Bueno Peruchi, Kátia Bernardon de Oliveira (éd.), Ensino-Aprendizagem de Português Língua Não-Materna na França : contextos, práticas e reflexões, Rio de Janeiro, Publicações da Universidade do Estado do Rio de Janeiro EDUERJ, (sous presse).

12 Voir la discussion faite par Hermès, Delphine in : “ L’état des lieux : universitarisation de la formation enseignante et mastérisation des pratiques professionnelles », HispanismeS [En ligne], Hors-série 3 | 2018, mis en ligne le 01 décembre 2018 [consulté le 16/01/2024]. <URL : http://journals.openedition.org/hispanismes/4070 >.

13 Op. cit.

14 La CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) est une institution brésilienne rattachée au Ministère de l'Éducation.

15 Le CELPE-Bras, délivré par le Ministère de l'Éducation du Brésil (MEC), est un certificat de compétence en langue portugaise destiné aux étrangers, jouissant d'une reconnaissance internationale. Souvent exigé pour l'admission dans les universités brésiliennes, il peut également servir de preuve de compétence linguistique dans des contextes professionnels.

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Table des illustrations

Titre Graphique 1. Enseignants titulaires
Crédits Source : l’auteure
URL http://journals.openedition.org/hispanismes/docannexe/image/20187/img-1.png
Fichier image/png, 57k
Titre Graphique 2. Enseignants contractuels
Crédits Source : l’auteure
URL http://journals.openedition.org/hispanismes/docannexe/image/20187/img-2.png
Fichier image/png, 71k
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Pour citer cet article

Référence électronique

Luciane Boganika, « Le corps enseignant de portugais dans les universités françaises »HispanismeS [En ligne], 23 | 2024, mis en ligne le 30 juin 2024, consulté le 07 juillet 2025. URL : http://journals.openedition.org/hispanismes/20187 ; DOI : https://doi.org/10.4000/11ybt

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Auteur

Luciane Boganika

Laboratoire ERIMIT – Université Rennes 2
Laboratoire LIDILEM – Université Grenoble Alpes

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Droits d’auteur

CC-BY-NC-ND-4.0

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