Le Palais de la Porte Dorée, une ressource pour enseigner
Résumé
Faire du vestige de l’Exposition coloniale de 1931 une ressource pédagogique constitue un défi pour le Musée national de l’histoire de l’immigration. Si les prescriptions sont plus précises dans les programmes d’histoire du secondaire, nombre de disciplines, des lettres aux arts plastiques, peuvent s’en saisir dans le cadre des enseignements du collège ou du lycée.
Entrées d’index
Mots-clés :
enseignement, histoire, médiation, palais de la porte dorée, musée national de l’histoire de l’immigrationPlan
Haut de pageTexte intégral
La place de l’histoire coloniale dans les programmes scolaires
1En histoire-géographie, quatre programmes mettent à l’étude les sociétés coloniales avant 1914. Pour les classes de Quatrième, de Première générale, technologique et professionnelle. L’idée est, d’une part, de confronter le discours politique sur la colonisation et l’Empire à la réalité des tensions et des inégalités qui traversent ces sociétés, et, d’autre part, de montrer la multiplicité des situations, des statuts et des relations établies dans ce cadre.
2En classe de 4e, l’étude des sociétés coloniales s’insère dans celle du XIXe siècle avec le thème « la Troisième République avant 1914, un régime et un empire colonial ». Les discours sur la mission colonisatrice de la France font l’objet d’une analyse critique et d’une confrontation aux réalités des inégalités qui régissent les sociétés coloniales. De là, une réflexion peut s’initier sur le paradoxe existant entre le discours colonial appliqué aux territoires colonisés et le fonctionnement du régime républicain en métropole.
3En 1re générale, le thème « métropoles et colonies » conduit à examiner le fonctionnement des sociétés coloniales (affrontements, résistances, violences, négociations, contacts et échanges). En 1re technologique, le programme se consacre pour partie à la France avant 1914, à l’étude de son empire et des sociétés coloniales qui s’y sont formées.
4Le programme de la 1re bac professionnel comporte le thème « Hommes et femmes au travail en métropole et dans les colonies (XIXe siècle-première moitié du XXe siècle) ». L’étude se précise ainsi : « Dans les colonies françaises coexistent le travail traditionnel de la terre et celui des grandes plantations. Les chantiers entrepris par l’État colonial (entretien des routes, construction de chemin de fer, construction d’édifices…) mobilisent la main d’œuvre locale selon différentes modalités. »
5Enfin, si les programmes d’enseignement de spécialités en Terminale ne mentionnent pas l’étude du monde colonial, le Palais peut constituer une ressource pour aborder la question du patrimoine, prise dans ses usages, sens, enjeux de préservation, et les tensions ou les conflits qui peuvent en découler.
6Pour l’ensemble de ces exemples, les fresques et les bas-reliefs du Palais porteurs d’une histoire de la domination coloniale et de ses représentations constituent un possible support pédagogique.
Visite contée au Palais de la Porte Dorée, 2023
Des élèves de primaire dans le hall d'entrée du Palais de la Porte Dorée, assistant à une visité contée, réalisée par Laure Urgin dans le cadre du Grand festival, 2023.
© Service pédagogique/EPPPD-MNHI
Le patrimoine des années 1930 dans les programmes scolaires
7Par ailleurs, tout un pan des enseignements du lycée professionnel peut s’appuyer sur le Palais de la Porte Dorée comme ressource pédagogique. En Seconde, le thème « métiers compagnons, compagnonnage et chef-d’œuvre au XIXe siècle » du programme d’histoire s’intéresse aux « compagnons en tant que communauté humaine et professionnelle soudée autour de valeurs, de symboles et de rites, de récits légendaires ». Les différents corps de métiers réunis pour la construction du Palais à travers son mobilier, sa marqueterie, ses ferronneries en sont un exemple.
8Cet enseignement, qui construit un « rapport au temps et à l’espace, à l’altérité dans le passé comme dans le présent », peut naturellement puiser dans les fresques, les allégories et les représentations de l’altérité. Le bas-relief du bâtiment qui met en scène des représentations stéréotypées des différentes parties du monde et de ses populations est, en l’espèce, particulièrement intéressant.
9En arts appliqués, voie professionnelle (CAP ou Bac pro), la mise en œuvre du pôle « Ouverture artistique, culturelle et civique » en lien étroit avec le pôle « Design et culture appliqués au métier » doit permettre une ouverture au champ professionnel de l’élève en intégrant d’autres contextes, d’autres cultures ou d’autres domaines artistiques. La visite du Palais peut se trouver au cœur du développement de projets pédagogiques permettant de confronter les œuvres du passé à celles de la création contemporaine.
10Cet axe rejoint le plan « métiers d’art » qui se donne pour objectif de revaloriser les filières des métiers d’art d’ici 2025 à travers 5 axes, dont un qui s’adresse à la jeunesse. Des parcours de découvertes et de pratiques – l’initiation pouvant être, le cas échéant, financée par le Pass Culture – pourraient être proposés dès le primaire, en mobilisant des ressources spécifiques, et en mettant en œuvre des activités d’initiation et de découverte des métiers d’art.
11Le Palais peut être mobilisé pour faire découvrir les métiers d’art liés à l’Art déco, notamment dans le cadre du « plan de découverte des métiers du ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse généralisé à tous les collèges » : les activités des métiers d’art de la Cinquième à la Troisième s’appuient sur les rencontres avec les professionnels au collège ou dans leur environnement de travail, mais aussi dans le cadre de l’organisation des Journées européennes des métiers d’art, sur le modèle des Journées européennes du patrimoine.
12En somme, ces programmes définissent trois grands axes pour les usages pédagogiques du Palais par les enseignants : les représentations des sociétés coloniales à partir des fresques et du bas-relief, le Palais comme lieu de mémoire de l’Exposition de 1931 et le palais comme lieu patrimonial d’art, d’histoire et de savoir-faire.
13Moins prescriptive que les programmes d’enseignement, l’éducation artistique et culturelle à travers ses trois piliers « Fréquenter, Pratiquer, S’approprier » permet aux enseignant·e·s et au Palais de la Porte Dorée de construire ensemble des projets, de développer des offres culturelles spécifiques pour les accompagner.
L’offre pédagogique autour du Palais de la Porte Dorée
14Ainsi, le Département de la pédagogie a, ces dernières années, étoffé son offre de visites et de pratiques artistiques mettant en jeu le monument, son histoire et les représentations qu’il porte.
15Des visites contées sont proposées depuis 2022 aux élèves de primaire afin de mieux les faire entrer dans des apprentissages historiques complexes. Dans « Raconte-moi le Palais », la conteuse Laure Urgin passe par une représentation métaphorique pour faire comprendre aux enfants les ressorts de la colonisation : le monde a des enfants (les pays), la France est une des filles du monde, elle prend possession des biens de ses frères et sœurs sans y être invitée.
16L’Exposition coloniale leur est présentée comme un moment où la France montre ses atours aux autres nations (les éclairages, les fontaines par exemple), sans omettre de mentionner les contestations. Des contes traditionnels venus de différents horizons géographiques ponctuent la visite en questionnant des valeurs morales – ainsi ce conte vietnamien, « Le papayer » qui dit « comment celui qui veut posséder trop peut tout perdre par manque de sagesse » – et en permettant l’exploration des différents âges du Palais.
17En 2023, la chercheuse en résidence Magali Nachtergael a animé un atelier de création littéraire intitulé « Juste un détail », précédé par une visite guidée du Palais. Les élèves ont été incités à composer un récit du point de vue d’un personnage ou d’un élément des fresques, accompagné d’images en cadrage serré. L’objectif était de permettre aux élèves de s’approprier les fresques historiques par le récit, mais aussi par l’image numérique, de préférence à l’aide d’un téléphone portable, en accord avec les enseignant·e·s. Les détails visuels prélevés directement jalonnent le récit inventé avec lequel l’élève repart. L’atelier s’est fait en petits groupes d’écriture, engageant des notions de co-écritures.
18Dans le cadre d’un projet de classe à projets artistiques et culturels en territoire éducatif (Pacte), le photographe Philippe Monges, qui travaille sur les notions d’histoire, de mémoire et d’identité, et notamment sur l’esclavage et la colonisation, a proposé à une classe de Quatrième de travailler sur les figures féminines à l’époque coloniale. La fresque et le bas-relief du Palais de la Porte Dorée ont constitué la matière première de cet atelier photographique.
19Une classe de Seconde professionnelle « Communication visuelle » a mené un projet autour de l’Exposition coloniale de 1931 avec l’écrivain David Hury. L’objectif de ce projet était de permettre aux élèves, par le biais d’échanges réguliers avec l’auteur, de produire de courtes fictions et des planches graphiques prenant pour point de départ l’Exposition coloniale de 1931, le Palais et ses collections. Une visite guidée du Palais a servi de base à ce travail d’écriture qui a débouché sur la création d’un livre illustré grand format.
20Dans le cadre du dispositif « Culture, art au collège », porté par le département de la Seine-Saint-Denis, une classe de Troisième a travaillé durant l’année scolaire 2022-2023 sur la question des restitutions des œuvres extra-européennes. Le projet a été conduit par le musée de l’Histoire vivante de Montreuil, en partenariat avec le Musée national de l’histoire de l’immigration et le musée du quai Branly-Jacques Chirac. Les élèves ont pu découvrir le Palais de la Porte Dorée, le Jardin d’agronomie tropicale et la Pagode du bois de Vincennes. Ces visites ont constitué une des étapes de leur parcours pédagogique et de leurs réflexions sur les enjeux des restitutions.
21Les projets pédagogiques engagent les enseignant·e·s et leurs classes pour une année. Les sessions de formation continue s’avèrent particulièrement précieuses pour les consolider ou permettre de les concevoir. Aussi, le Musée national de l’histoire de l’immigration propose, dans ce cadre, une journée de découverte du Palais aux enseignants, en partenariat avec l’académie de Versailles, le Musée des années 1930 et la cité de l’Architecture et du patrimoine. Il s’agit de comprendre les enjeux de la création, notamment en arts plastiques et en architecture, durant les années 1930. La formation permet de découvrir des bâtiments remarquables, des quartiers et des œuvres emblématiques du foisonnement créatif des années 1930. À travers la pratique de la photographie, accompagnés par un photographe professionnel, les enseignants aiguisent leurs regards. L’approche sensible par la pratique artistique et l’immersion par la visite favorisent la mise en œuvre de projets d’éducation artistique et culturelle en classe.
De novembre 2023 à février 2024, le Conseil d’architecture, d’urbanisme et de l’environnement (CAUE) de Paris a collaboré avec le Musée national de l’histoire de l’immigration autour de la conception d’une promenade urbaine avec une classe de seconde du lycée Hélène Boucher (Paris, 12e arr.). Le CAUE de Paris est un organisme départemental qui a pour vocation de promouvoir l’architecture, l’urbanisme et l’environnement.
Depuis plus de 40 ans, il sensibilise tous les publics à ces thématiques, notamment en organisant des promenades urbaines commentées. Pour diffuser plus largement le contenu de ces parcours, le CAUE a développé en janvier 2023 l’application mobile gratuite de promenades, Détour-Paris & Île-de-France.
De leur lycée jusqu’au Palais de la Porte Dorée, en passant par des points d’intérêt sur le trajet, cette promenade met en lumière le patrimoine du quartier, en faisant découvrir les architectures remarquables et les évolutions urbaines à la jonction des 12e et 20 e arrondissements. Au fil de 6 ateliers, les lycéens ont produit des contenus intégrés dans l’application : dessins, photos, quiz, témoignages, audio et vidéos.
Table des illustrations
![]() |
|
|---|---|
| Titre | Visite contée au Palais de la Porte Dorée, 2023 |
| Légende | Des élèves de primaire dans le hall d'entrée du Palais de la Porte Dorée, assistant à une visité contée, réalisée par Laure Urgin dans le cadre du Grand festival, 2023. |
| Crédits | © Service pédagogique/EPPPD-MNHI |
| URL | http://journals.openedition.org/hommesmigrations/docannexe/image/18065/img-1.jpg |
| Fichier | image/jpeg, 26k |
Pour citer cet article
Référence papier
Marie Bourdeau et Véronique Servat, « Le Palais de la Porte Dorée, une ressource pour enseigner », Hommes & migrations, 1346-1347 | 2024, 202-205.
Référence électronique
Marie Bourdeau et Véronique Servat, « Le Palais de la Porte Dorée, une ressource pour enseigner », Hommes & migrations [En ligne], 1346-1347 | 2024, mis en ligne le 01 novembre 2024, consulté le 04 décembre 2025. URL : http://journals.openedition.org/hommesmigrations/18065 ; DOI : https://doi.org/10.4000/12maz
Haut de pageDroits d’auteur
Le texte et les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés), sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.
Haut de page


