• 1 « L’identité enseignante : entre formation et activité professionnelle », Recherche et Formation, n (...)
• 2 Mokhtar Kaddouri, « Éditorial », Recherche et Formation, n° 41, 2002.

1Recherche & Formation, dans ce numéro coordonné par Thérèse Perez-Roux et Fanny Salane, aborde de façon renouvelée la notion « d’identité professionnelle » questionnée périodiquement. Déjà en 1997, la revue avait rassemblé sous le titre « L’identité enseignante : entre formation et activité professionnelle » les contributions d’un séminaire de l’INRP consacré à l’analyse de l’activité enseignante1. Plus récemment un nouveau dossier intitulé « Les dynamiques identitaires », analysait l’identité dans ses aspects processuels et dynamiques, les auteurs insistant sur « le rôle des rapports sociaux, des contextes et des situations d’interactions sociales à l’œuvre dans les processus identitaires »2. Dans ce prolongement, les six articles de cette nouvelle livraison saisissent l’identité comme un « étant » soumis à reconstruction. Ceci du fait de tensions existantes « entre statut, fonctions, vécu subjectif de situations de travail souvent complexes et formes de légitimités (re)questionnées », comme le soulignent dans leur présentation les deux responsables du numéro.

• 3 Pierre Périer cite par exemple Agnès van Zanten, « Les carrières enseignantes dans les collèges dif (...)

2Pierre Périer en même temps qu’il livre les résultats d’une enquête par entretiens menée entre 2005 et 2007 auprès de stagiaires, futurs professeurs certifiés et agrégés, pose quelques jalons concernant l’identité enseignante, qui éclairent également les deux contributions suivantes qui portent sur l’entrée dans le métier et la formation initiale. L’affaiblissement des supports historiques d’identification des enseignants constitue le postulat de départ, largement partagé dans de nombreux travaux3. Avec l’étiolement des dimensions anciennement pourvoyeuses d’identité (la vocation, le statut, la transmission des savoirs scolaires), les professeurs stagiaires ont, suivant les contextes interactionnels et pédagogiques d’exercice, à déployer « un travail d’ajustement, de révision et de négociation identitaire » dans différentes directions. À l’égard des élèves, par exemple, « des stratégies pédagogiques, des détours voire des ruses didactiques vécus… comme des adaptations nécessaires » s’imposent.

• 4 De ce point de vue, l’entretien n’est pas sans rappeler certains « Itinéraires de recherche » que p (...)

8Le dossier se clôt – comme il est d’usage dans le sommaire de la revue –par un entretien, réalisé ici avec Lise Demailly. L’auteure revient sur les concepts de « profession » et de « crise de la professionnalité » mobilisés dès ses premiers travaux. Ce faisant, elle donne à lire les façons dont s’opèrent les glissements d’une préoccupation scientifique à une autre ainsi que celles dont se construisent de nouveaux objets de recherche et, au final, une trajectoire de chercheur4.

• 5 Recherche et Formation, n° 42, 2003, rubrique Notes critiques.
• 6 Jean-Claude Kaufmann, L’invention de soi, Paris, Armand Colin, 2004, p. 65.

9En 2003, Raymond Bourdoncle faisait état « d’une avalanche de travaux » concernant l’identité dans le champ de l’éducation, en raison du phénomène d’individualisation qui transforme l’identité de chacun « d’un donné fixé, hérité de sa famille et de son milieu social, en une tâche personnelle », longtemps allégée par la fourniture de « cadres d’identification correspondant à un espace de vie géographique et social »5. Aussi ce nouveau numéro de Recherche & Formation livre-t-il un bilan des approches et des travaux de cette période en même temps qu’il renouvelle les objets de recherche dans le contexte de la mastérisation et de la mise en place des ESPE (écoles supérieures du professorat et de l’éducation). L’écueil consistant à user du concept d’identité comme d’un englobant laissant de côté d’autres questionnements (l’activité par exemple) est évité. Enfin, certains articles comme celui de Duchauffour n’hésitent pas à se saisir de la notion de « rôles » qui, comme l’indique Jean-Claude Kaufmann, sont « souples, changeants, auto-définis collectivement, ne socialisant l’individu que pour des durées brèves... La clé de compréhension de l’essor de la subjectivité (et par conséquent de la quête identitaire) ne me semble donc pas se trouver du côté des individus eux-mêmes et de leurs “quant-à-soi”… Il est bien dommage que le concept de rôle (à l’inverse de celui d’identité) soit actuellement si peu attirant. Sa mise à l’écart (et sa confusion avec l’identité), j’en suis persuadé, se paie scientifiquement très cher »6.