• 1 Voir notamment Mazzocchetti Jacinthe (dir.), Migrations subsahariennes et condition noire en Belgiq (...)
• 2 Goffman Erving, Stigmate. Les usages sociaux des handicaps, Paris, Éditions de Minuit, coll. « Le s (...)
• 3 Bastenier Albert, Qu’est-ce qu’une société ethnique ? Ethnicité et racisme dans les sociétés europé (...)

1Le dossier du 89^e numéro de la revue Recherche & Formation s’intéresse aux discriminations culturelles et ethnoculturelles en milieu scolaire et à la manière dont les différents acteurs concernés y font face. Dans l’introduction, les coordinatrices partent du constat que les sociétés française et belge ont évolué vers davantage de multiculturalité au fil des dernières décennies en raison des « migrations de travail du 20^e siècle », de « l’ouverture de l’Union européenne aux pays de l’Est européen et notamment aux Roms » et de « la problématique mondiale des réfugiés » (p. 9). Si les causes évoquées de la multiculturalité sont exactes, il ne faut cependant pas passer sous silence les migrations des anciennes colonies françaises et belges, migrations sur lesquelles se penchent différents travaux récents, particulièrement en Belgique1. Ces migrations révèlent d’autres caractéristiques interactionnelles dans les « contacts mixtes »2 quotidiens, ainsi que le souligne très justement Albert Bastenier : « Comment ne pas voir que, face aux flux migratoires d’origine subsaharienne, des pans entiers de la mentalité européenne sont imprégnés de représentations qui reproduisent l’inégalité des rapports sociaux et culturels qui allaient de soi entre colonisateurs et colonisés ? »3.

• 4 Barth Fredrik, « Les groupes ethniques et leurs frontières », in Philippe Poutignat et Jocelyne Str (...)

3Le dossier soutient que faire face aux tensions entre personnes considérées comme se situant de part et d’autre de la « frontière ethnique »4 nécessite des compétences. Les auteures soulignent par ailleurs que les acteurs scolaires « oscillent entre demandes d’outillage et résistance » (p. 10).

• 5 L’auteur du présent compte rendu a soutenu une thèse en anthropologie portant sur la condition noir (...)

4Il est difficile de rendre compte de la richesse des sept contributions qui composent ce numéro de la revue Recherche & Formation. Aussi, est proposée une sélection – subjective – d’éléments saillants qui semblent tisser un fil rouge entre les différentes contributions et qui ont retenu notre attention, en lien avec nos propres thématiques de recherche5.

• 6 Collin Jonathan, « Étude de la condition noire et couleur de peau du chercheur », Kwandika Analyse (...)
• 7 Goffman Erving, Stigmate. Les usages sociaux des handicaps, Paris, Éditions de Minuit, coll. « Le s (...)

5L’article de Joëlle Perroton et Claire Schiff conclut, à l’issue d’un texte convaincant mais sans doute aussi quelque peu imprégné de « l’universalisme à la française », que « la question raciale est toujours liée à d’autres dimensions (genre, origines sociales et géographiques, sexualités, filières) et ne peut être isolée comme un objet à part » (p. 27). Il aurait cependant été intéressant d’en savoir davantage sur la méthode ethnographique mise en œuvre. Il semble en effet qu’une problématique importante en matière d’observation participante en milieu scolaire tienne aux points aveugles (difficulté d’accès aux conseils de classe par exemple) et aux biais d’observations auxquels doivent faire face les chercheurs « blancs » dans le cadre de l’examen des interactions mixtes67.

• 8 Baye Ariane, « Les conséquences de la pauvreté sur les parcours scolaires des jeunes francophones » (...)

6Le deuxième article, écrit par Géraldine André, Alejandra Alarcon-Henriquez et Steven Groenen, examine le déroulement de conseils de classe fictifs dans l’enseignement secondaire belge et les prises de décision du corps professoral en matière d’orientation scolaire des élèves. Les auteurs de cette contribution soulignent alors finement l’existence d’une reproduction des inégalités sociales et ethnoraciales dans le cadre d’un système de « quasi-marché scolaire » (où certaines écoles « se spécialisent » à destination de l’élite étudiante et d’autres dans l’accueil des élèves dont aucune institution ne veut, ces établissements étant généralement appelés les « écoles ghettos »8) et « d’orientations précoces en cascade » (p. 31). Les auteurs mettent notamment en évidence une intersectionnalité où l’origine migratoire et l’origine sociale jouent un rôle dans la prise de décision des conseils de classe, rejoignant en cela les constats du premier article relatif à l’école française.

• 9 Bressoux Pascal, « Des contextes scolaires inégaux : effet-établissement, effet-classe et effets du (...)

8L’article de Marie Jacobs, qui examine l’inclusion scolaire des élèves allophones ou issus de l’immigration en Suisse romande, insiste, entre autres, sur les effets de contexte et d’établissement scolaire sur les pratiques discriminatoires. Il rejoint en cela des éléments déjà identifiés dans les trois premiers textes du dossier ainsi que des travaux plus généraux sur les systèmes éducatifs9, qui mettent en évidence l’impact des dynamiques mésociales d’un établissement sur les discriminations à l’œuvre à l’égard des élèves.

• 10 Voir à ce sujet Pretceille Martine, L’éducation interculturelle, Paris, Presses universitaires de F (...)

10Le dernier article est un entretien croisé mené par Marie Verhoeven et Nicole Tutiaux-Guillon avec deux collègues québécoises, Sivane Hirsch et Sara Teinturier. Il porte sur la religion en tant que marqueur de diversité dans l’école et permet de souligner, à nouveau, l’importance du vocabulaire employé. Si certaines personnes, parmi lesquelles des acteurs de terrain des milieux scolaires et des chercheurs, parlent encore en termes de différence (ce qui peut conduire à maintenir une hiérarchie entre les groupes composant un même espace national), les quatre discutantes se rallient à ceux qui préfèrent aujourd’hui parler de diversité10, terme qui insisterait moins sur ce qui sépare les groupes que sur le simple constat de l’hétérogénéité ethnoraciale et ethnoculturelle de nos sociétés.