2L’ouvrage est organisé en trois parties. La première se penche sur le dispositif d’accompagnement des jeunes migrant·es, à diverses échelles, des centres sociaux de proximité aux établissements scolaires, en essayant de mettre au jour les représentations que les professionnel·les se forgent de ces jeunes. La deuxième partie repose sur la description d’expériences de jeunes, à travers les stratégies et ressources qu’ils et elles mettent en œuvre dans leur insertion scolaire et professionnelle. En guise de synthèse, la troisième partie tente d’établir une typologie des trajectoires d’insertion de ces jeunes. Cette typologie fait état de la surdétermination de ces trajectoires par le statut légal, qui vient souvent freiner ou empêcher la mise en œuvre de stratégies scolaires ou professionnelles. Ces analyses reposent sur des entretiens réalisés avec 20 professionnels de structures de prise en charge et 21 jeunes de 16 à 25 ans, dont douze garçons et neuf filles.

4Les deuxième et troisième parties de l’ouvrage donnent la parole aux jeunes, afin de comprendre la relation entre différents statuts légaux et rapports à l’école, à la formation professionnelle ou à l’emploi. Les auteur·es commencent par décrire les univers familiaux, amicaux, sociaux de ces jeunes, tout en donnant quelques exemples de trajectoires. On voit pour ces jeunes l’importance des sociabilités juvéniles (les ami·es sont cité·es comme premières personnes de références contactées en cas de problème, avant la famille, les enseignant·es et les travailleurs sociaux), mais aussi les expériences contrastées de l’école, parfois perçue comme soutenante, parfois comme jouant un rôle négatif dans l’orientation scolaire et/ou professionnelle. Se dessinent alors trois trajectoires types : des trajectoires continues qualifiantes (les jeunes ne connaissent pas d’interruption dans leur parcours, et ont le sentiment d’avoir choisi leur formation), des trajectoires discontinues qualifiantes (les jeunes connaissent des interruptions dans leur formation, mais ont pu y revenir du fait, par exemple, d’adultes bienveillants), et des trajectoires discontinues bloquées (lesquelles révèlent, souvent, des vulnérabilités telles que des difficultés familiales ou des parents au niveau scolaire faible). Dans la description de ces trajectoires, bien documentées, les auteur·es privilégient une présentation assez systématique des dimensions de cette période de vie dans laquelle l’école et la formation constituent des enjeux décisifs, notamment pour les jeunes sans-papiers (qui sont aussi ceux qui ont la plus faible probabilité de voir une issue favorable à leur trajectoire de formation).

5La lecture des nombreux verbatim, riches en informations mais souvent employés de manière illustrative, pourrait laisser un peu sur sa faim le lecteur souhaitant comprendre les conditions de vie de ces jeunes : à force de citations, on peut tenter de reconstituer des morceaux de trajectoires, mais davantage de contextualisation des entretiens ainsi que des portraits plus approfondis des jeunes auraient été d’une grande aide pour mieux se représenter les parcours complexes que cet ouvrage s’attache à comprendre. Enfin, ce remarquable travail aurait également gagné à contextualiser la recherche du point de vue des politiques publiques suisses (politiques migratoires, politiques éducatives destinées aux jeunes migrant·es, etc.) mais aussi du point de vue du rapport de la société suisse à ses étrangers (xénophobie, décrite par certains jeunes, ou au contraire volonté de solidarité de la part de certains acteurs). L’ouvrage n’en demeure pas moins une description précise et stimulante de la situation de jeunes migrant·es précaires, aux trajectoires généralement peu explorées du point de vue des institutions scolaires et de la professionnalisation.