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Michaël Llopart, Jérôme Martin et Arnaud Pierrel, La formation technique et professionnelle en France : années 1820-1980

Léa Massavie
La formation technique et professionnelle en France
Michaël Llopart, Jérôme Martin, Arnaud Pierrel, La formation technique et professionnelle en France. Années 1820-1980, Neuilly-sur-Seine, Atlande, coll. « Clefs concours - Sciences économiques », 2023, 233 p., ISBN : 978-2-35030-934-7.
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Texte intégral

1La formation technique et professionnelle a longtemps été une thématique peu traitée. Désormais, elle occupe une place centrale au carrefour de plusieurs disciplines, de l’histoire à la sociologie en passant par les sciences de l’éducation. Son appréhension s’avère complexe et « délicat[e] à traiter » (p. 14), car elle couvre un large éventail de situations, rendant difficile l’identification d’une cohérence globale, allant de l’hérédité professionnelle d’un maître à un apprenti à la scolarisation de cours théoriques et pratiques. Ainsi, différents champs de recherche se saisissent de la « formation de la main d’œuvre au sens large » (p. 22) sous de multiples angles.

  • 1 Stéphane Lembré, Histoire de l'enseignement technique, Paris, La Découverte, 2016, p. 277.

2Les trois auteurs proposent à travers cet ouvrage une historiographie de la formation technique et professionnelle. Cette proposition peut être qualifiée d’innovante et même de « courageuse », si l’on emprunte les termes de Stéphane Lembré selon qui « quiconque entreprend l’histoire de l’enseignement technique et professionnel en France risque le découragement [car] aucun système logique ne se dégage1 ». Alors que plusieurs auteurs et autrices se sont penché·es sur l’histoire de la formation professionnelle ou de l’enseignement technique, les auteurs ont relevé le défi d’intégrer ces deux pans dans un seul et même panorama historique. Cet ouvrage a été pensé comme une synthèse destinée principalement aux candidat·es préparant les concours de la fonction publique de l’enseignement. Cependant, ce « Clefs-concours » s’adresse aussi à toutes les personnes souhaitant approfondir leurs connaissances sur l’histoire de la voie technologique et professionnelle. Trois grandes parties composent l’ouvrage. La première établit les grands repères historiques de 1820 à 1980. La deuxième approfondit les thématiques principales jugées « indispensable[s] à la compréhension du sujet » (p. 31). Enfin, la troisième partie offre une série d’outils conçus pour faciliter l’acquisition de connaissances.

  • 2 Guy Brucy, Fabienne Maillard, Gilles Moreau (dir.), Le CAP. Un diplôme du peuple 1911-2011, Rennes, (...)

3La première partie explore ainsi l’histoire de l’enseignement technique et professionnel en trois temps, en accordant une attention particulière aux enjeux économiques, politiques et institutionnels. L’accent est d’abord mis sur les initiatives locales. Au début du XIXesiècle, l’enseignement technique et professionnel n’est pas un ordre organisé et se donne à voir comme hétérogène, il repose sur la transmission de savoir-faire par les marchands à leurs apprentis, ce que l’on nomme alors apprentissage. Cependant, ce mode de fonctionnement demeure très local. Chaque canton ou région organise des cours du soir, qui peuvent être certifiés ou non. Confronté à cette hétérogénéité, l’État souhaite rendre plus homogène ce mode de formation. C’est ainsi qu’en 1919 naît le Certificat d’aptitude professionnelle (CAP) via la loi Astier. Dans le deuxième chapitre, les auteurs mettent en lumière le processus de mise en place du CAP, soulignant qu’il n’a pas été instauré en une seule fois. Dans les quinze premières années de sa création, il présente une dimension encore très locale. Jusqu’à la Seconde Guerre mondiale, les épreuves peuvent varier d’un département à l’autre. Ce n’est qu’après-guerre que l’on observe une homogénéisation au niveau national. Le CAP est présenté comme un « diplôme du peuple », formant à la fois « l’homme, le travailleur et le citoyen ». Ainsi, il s’agit de ne pas voir en lui seulement un diplôme permettant l’acquisition de savoir-faire de métier, mais aussi une opportunité de développer certaines aptitudes culturelles, à la prise de responsabilités et civiques2. Au fur et à mesure des années, l’enseignement technique et professionnel est intégré au système scolaire (chapitre 3), positionnant ces deux branches comme concurrentes de l’enseignement général et accueillant les élèves qui ne souscrivent pas à la norme de l’enseignement général.. Néanmoins, les auteurs tiennent à souligner que cette intégration au système éducatif ne signifie pas une rupture avec le monde du travail. Un lien fort persiste entre la formation et le marché du travail « que ce soit en matière de financement, de définition des besoins de formation ou par le biais des systèmes de conventionnement » (p. 70).

4La deuxième partie de l’ouvrage se concentre sur plusieurs grandes thématiques essentielles pour la compréhension approfondie du thème étudié. L’objectif de cette partie est de permettre aux lecteur·trices de saisir les nuances « des enjeux qui se posent autour de la formation professionnelle » (p. 32) en orientant le propos vers les acteur·trices intervenants dans ce secteur. Cinq thèmes sont abordés dans cette partie. Le premier porte sur les établissements et les diplômes. Les auteurs proposent une lecture historique des différents établissements ayant proposé des formations professionnelles et questionnent leur évolution en fonction des besoins locaux (1919-1940) et étatiques (1940-1980). Le deuxième met en évidence les liens entre l’histoire des formations et les activités économiques. Les auteurs y développent comment le patronat a toujours eu une influence plus ou moins forte sur l’expansion des formations professionnelles et en particulier sur le développement de l’apprentissage. Le troisième se concentre sur l’apprentissage dans l’enseignement technique et professionnel. Les auteurs y définissent ce mode de formation et la place qu’il a pu avoir en fonction des époques, d’un statut qui « ne se distingu[ait] pas nettement [de celui] des autres jeunes travailleurs » (p. 103) pour devenir une voie de formation couvrant un large éventail de diplômes allant du CAP au doctorat. Le quatrième thème rappelle brièvement que la formation professionnelle n’est pas qu’une histoire au masculin et que les femmes en font aussi partie, avec d’importantes disparités selon les formations. Enfin, le dernier thème traite de la mise en place des formations destinées aux adultes.

5L’ouvrage se clôture par une série d’outils conçus pour faciliter l’acquisition de connaissances : un index, une chronologie détaillée, un glossaire, ainsi qu’une longue série de fiches synthétiques autour des « métiers, branches professionnelles » (le secteur minier, le textile, le domaine agricole) et des « établissements, entreprises et territoires » (l’entreprise chimique toulousaine, la formation des ingénieurs électriciens, les écoles de dessin).

6Dans l’ensemble, cet ouvrage offre un aperçu complet et cohérent de l’évolution de l’enseignement technique et professionnel, couvrant la période des années 1820 aux années 1980, en combinant des éléments historiques, institutionnels et sociaux. Bien entendu, l’histoire de la voie professionnelle et technologique ne s’arrête pas en 1980. Au cours des dernières décennies, ces formations ont été continuellement remodelées par des réformes, en faisant des parcours éducatifs en constante évolution. Cet ouvrage mérite ainsi d’être poursuivi par l’étude des transformations contemporaines de l’enseignement technique et professionnel.

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Notes

1 Stéphane Lembré, Histoire de l'enseignement technique, Paris, La Découverte, 2016, p. 277.

2 Guy Brucy, Fabienne Maillard, Gilles Moreau (dir.), Le CAP. Un diplôme du peuple 1911-2011, Rennes, Presses universitaires de Rennes, 2013, compte rendu de Frédéric Nicolas pour Lectures : https://doi.org/10.4000/lectures.12005.

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Pour citer cet article

Référence électronique

Léa Massavie, « Michaël Llopart, Jérôme Martin et Arnaud Pierrel, La formation technique et professionnelle en France : années 1820-1980 », Lectures [En ligne], Les comptes rendus, mis en ligne le 28 juin 2024, consulté le 14 décembre 2025. URL : http://journals.openedition.org/lectures/65025 ; DOI : https://doi.org/10.4000/11wf2

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Rédacteur

Léa Massavie

Doctorante en sociologie à l’université Toulouse Jean Jaurès, membre du Centre d’étude et de recherche travail organisation pouvoir (CERTOP).

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Droits d’auteur

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