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Géraldine Farges, Igor Martinache, Enseignants : le grand déclassement ?

David Descamps et Agathe Foudi
Enseignants : le grand déclassement ?
Géraldine Farges, Igor Martinache, Enseignants : le grand déclassement ?, Paris, PUF, coll. « La vie des idées », 2025, 121 p., ISBN : 9782130878247.
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Notes de la rédaction

Pour des raisons de déontologie, cette recension ne rend pas compte de la contribution de Frédérique Giraud, directrice de la revue Lectures.

Texte intégral

  • 1 Le dernier dénigrement le plus médiatisé est certainement celui de Nicolas Sarkozy vis-à-vis des pr (...)

1Si le « prof bashing » reste une des activités favorites des personnalités politiques les plus enclines à préserver les privilèges de l’élite économique1, l’érosion du pouvoir d’achat des enseignants et la dépréciation symbolique de la profession revêtent désormais une telle force d’évidence qu’aucun journaliste sérieux ne se risque plus à les présenter comme une catégorie de « nantis ». Outre les rapports de l’OCDE qui témoignent, année après année, des conditions d’emploi bien moins favorables des enseignants français par rapport à leurs homologues de la plupart des autres pays développés, les difficultés de recrutement auxquelles est confronté le ministère de l’Éducation nationale attestent de l’image détériorée du métier et du déclassement symbolique sans précédent de celles et ceux qui l’exercent. L’ouvrage coordonné par Géraldine Farges et Igor Martinache vise, dans ce contexte, à apporter un éclairage sur les sources et les effets de la dégradation statutaire des enseignants, et à interroger plus particulièrement l’existence d’un « grand déclassement ».

2L’introduction synthétise les principales évolutions récentes de la condition enseignante. Géraldine Farges et Igor Martinache y reviennent sur les conditions d’accès à l’emploi enseignant (basées sur le diplôme), sur les conditions de travail et de rémunération associées au métier, ainsi que sur le degré de considération sociale dont il bénéficie. En s’appuyant sur les résultats des travaux les plus récents, ils font valoir que le sentiment de déclassement ressenti par les enseignants puise sa source dans des phénomènes divers qui affectent le sens et la valeur de ce métier. Centré sur les politiques de régulation de la profession enseignante, l’entretien avec Xavier Dumay, qui succède à leur introduction, prolonge le travail de cadrage de la réflexion. Dans une perspective comparative à la fois inter-temporelle et internationale, le spécialiste des politiques d’éducation y défend l’idée qu’à la différence d’autres pays, le modèle français de régulation de la profession reste inscrit dans un régime bureaucratique, avec une entrée dans le métier et une évolution de carrière déconnectées du fonctionnement du marché. On assiste néanmoins selon lui à un phénomène de « démarginalisation » des personnels contractuels, désormais présents « dans tous les types d’établissements, tous les niveaux d’enseignement, presque toutes les disciplines » (p. 34).

  • 2 On peut néanmoins se demander si cette liberté affirmée ne constitue pas une forme de stratégie sym (...)

3Les deux contributions suivantes interrogent le déclassement des enseignants à partir d’études centrées sur leur statut social. En mobilisant des indicateurs subjectifs et objectifs et en adoptant une approche par grands corps de l’enseignement, Géraldine Farges conclut sur la « faiblesse relative du statut social des enseignant·es » (p. 47), constat général qu’une analyse fine des changements affectant les enseignants du primaire et du secondaire vient nuancer. Elle note ainsi que, « revalorisé du point de vue du salaire et du niveau de diplôme, le statut social des enseignant.es du premier degré s’est objectivement inscrit dans une tendance à la hausse en France suivant ces deux indicateurs, quand celui des agrégé.es et des certifié.es est à la baisse en termes de salaire et stable en termes de qualifications dans un contexte d’élévation générale du niveau de diplôme » (p. 47). Ciblée sur les enseignants non titulaires, dont la progression des effectifs et les conditions d’emploi et de rémunération détériorées sont souvent considérées comme un témoignage du déclassement enseignant, l’analyse de Xavier Pons dévoile quant à elle que leur exercice du métier les a conduits à développer des éléments d’une « culture professionnelle » (p. 59) qui leur est propre. En effet, outre la plus grande liberté affichée par une partie d’entre eux vis-à-vis de la hiérarchie2, l’auteur pointe que l’expérience contractuelle peut amener ces enseignants à développer des savoir-faire professionnels distincts des enseignants titulaires : il s’agit par exemple des « diagnostics d’établissement », opérés afin de disposer rapidement des informations essentielles sur les établissements dans lesquels ils sont affectés. Cette analyse invite à formuler l’hypothèse selon laquelle la place accordée aux enseignants contractuels et la persistance, pour certains, d’une activité sous ce statut autoriseraient désormais à concevoir l’émergence d’une nouvelle « culture enseignante », marquée par une forte instabilité professionnelle.

4Les trois dernières contributions abordent des questionnements plus ciblés, associés aux grandes transformations vécues par le corps enseignant. Contribuant au débat sur les changements de comportements politiques des membres de ce corps, Tristan Haute et Igor Martinache interrogent la persistance de l’attachement à la gauche des enseignants. À partir de données quantitatives datant de 2017, ils nuancent l’idée d’une fin du vote à gauche de ces personnels. D’après eux, si l’on assiste bien à « un affaiblissement de l’ancrage socialiste », celui-ci s’est opéré au travers d’« une diversification des votes vers des candidats centristes ou de gauche, tandis que la relative croissance des voix en faveur de l’extrême droite se fait aux dépens de la droite classique ou du centre » (p. 70). Le repositionnement politique des enseignants apparaît donc tout relatif. Sandrine Garcia analyse quant à elle les effets conjoints de l’injonction à la différenciation pédagogique qui pèse sur les enseignants, et de la transformation de leurs conditions matérielles de travail liée à la rationalisation des finances publiques. Après avoir montré que le discours adressé aux enseignants par l’institution est profondément décontextualisé et qu’il comporte des « mots d’ordre » relevant d’objectifs difficiles voire impossibles à tenir ensemble, elle éclaire les usages de ce discours et dévoile notamment comment il permet à l’institution de s’immuniser contre la critique de sa gestion délétère et de reporter sur les enseignants les difficultés que cela génère.

5Les différentes contributions qui composent cet ouvrage fournissent au final des analyses instructives sur les transformations contemporaines de la condition enseignante. Quel que soit le matériau mobilisé ou l’échelle d’analyse choisie, celles-ci apportent en effet un éclairage bienvenu sur les sources, les formes et/ou les conséquences associées aux transformations du positionnement du groupe socioprofessionnel enseignant. Pour autant, on peut regretter de ne pas trouver un fil directeur unifiant efficacement les différents chapitres : en particulier, la thématique du déclassement, mise en valeur au travers du titre de l’ouvrage, occupe une place inégale suivant les contributions. Quoi qu’il en soit, la variété des angles d’attaque de l’ouvrage suscitera des questionnements chez le lecteur, ce qui est, somme toute, la vocation même de la collection « La Vie des idées » dans laquelle il est publié.

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Notes

1 Le dernier dénigrement le plus médiatisé est certainement celui de Nicolas Sarkozy vis-à-vis des professeurs des écoles. Taxant de démagogique le discours selon lequel « il n’y a pas assez de fonctionnaires dans l’Éducation nationale », il a fait valoir que « le statut du professeur des écoles : c’est 24 heures par semaines, 6 mois de l’année. Eh oui ! Entre les vacances et les week-ends ! Je sais, il faut préparer les cours… maternelle, grande section (rires de la salle) » (voir https://cafepedagogique.net/2024/11/12/professeurs-des-ecoles-cest-24h-par-semaine-6-mois-de-lannee-nicolas-sarkozy/). Au sujet de sa politique favorable aux plus riches, voir Michel Pinçon et Monique Pinçon-Charlot, Le président des riches. Enquête sur l’oligarchie dans la France de Nicolas Sarkozy, Paris, La Découverte, 2010 ; compte rendu de Jean-François Blanchard pour Lectures : https://doi.org/10.4000/lectures.1218.

2 On peut néanmoins se demander si cette liberté affirmée ne constitue pas une forme de stratégie symbolique de reclassement.

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Pour citer cet article

Référence électronique

David Descamps et Agathe Foudi, « Géraldine Farges, Igor Martinache, Enseignants : le grand déclassement ? », Lectures [En ligne], Les comptes rendus, mis en ligne le 20 mai 2025, consulté le 22 janvier 2026. URL : http://journals.openedition.org/lectures/67386 ; DOI : https://doi.org/10.4000/13yij

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Droits d’auteur

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