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    <title>Lidil</title>
    <link>http://journals.openedition.org/lidil</link>
    <description>Revue présentant les travaux de chercheurs travaillant dans les domaines de la linguistique et de la sociolinguistique, de l'apprentissage et du développement langagier, de la didactique des langues, du TAL et des TICE</description>        
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  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/lidil/15690">
    <title>Introduction. — La formation à l’écrit des étudiant·e·s universitaires en exil : enjeux et perspectives didactiques</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Depuis plus de deux décennies, les recherches francophones dans le domaine des littéracies universitaires ont permis d’inventorier et de modéliser les compétences de lecture et d’écriture académiques, dans leurs dimensions contextuelles et socioculturelles (Blaser &#38; Pollet, 2010 ; Boch &#38; Frier, 2020 ; Delcambre, 2012 ; Messier &#38; Pollet, 2022 ; Scheepers, 2021). Les traditions rhétoriques pouvant varier d’un pays à l’autre et d’une langue à l’autre, des enjeux particuliers ont été identifiés pour les étudiant·e·s plurilingues (Cros &#38; Mathis, 2019 ; Dezutter &#38; Lousada, 2016 ; Donahue, 2017 ; Hidden, 2013 ; Meunier, 2021 ; Ristea, 2020). Parmi ces enjeux figure l’acculturation à des modèles discursifs dont les étudiant·e·s ne maitrisent pas nécessairement les codes et les implicites culturels. Des défis existent aussi pour le personnel enseignant, sachant que le caractère pluriel, hétérogène et évolutif des compétences littéraciques est généralement peu conscientisé et valorisé dans le...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Deborah Meunier</dc:creator> 
    <dc:creator>Ève Lejot</dc:creator> 
    <dc:creator>Olivier Dezutter</dc:creator> 
    <dc:creator>Anass El Gousairi</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/lidil/15690</link>
    <dc:date>2026-05-06</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/lidil/15754">
    <title>Accompagner l’intégration des personnes en exil dans un cursus universitaire : le rôle du feedback dans la rédaction de la lettre de motivation</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Dans le cadre de la formation du Diplôme universitaire Passerelle, des étudiants en exil sont accompagnés sur plusieurs mois dans la rédaction d’une lettre de motivation afin de poursuivre leurs études supérieures en France. Ce processus implique de concilier deux exigences : mettre en valeur l’unicité du parcours de l’étudiant, tout en harmonisant le contenu et la forme de la lettre avec les normes du genre discursif. Il implique la production de plusieurs versions de la lettre, générant chacune de nombreux feedbacks écrits de la part de l’enseignant. L’analyse de plus de 900 feedbacks permet de mettre en lumière les spécificités de cette forme particulière d’interaction écrite, à travers une proposition de taxonomie des feedbacks écrits. Les résultats montrent que bien que la majorité des feedbacks portent sur les formes linguistiques, les textes initiaux subissent une importante transformation en ce qui concerne le fond. L’accompagnement contribue à mieux mettre en valeur le parc...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Sülün Aykurt-Buchwalter</dc:creator> 
    <dc:creator>Marie Beillet</dc:creator> 
    <dc:creator>Magali Dimier</dc:creator> 
    <dc:creator>Céline Robillard</dc:creator> 
    <dc:creator>Charlotte Foucaut</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/lidil/15754</link>
    <dc:date>2026-05-06</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/lidil/15635">
    <title>Muriel Jorgue et Pierre-Yves Testenoire (dir.), Les notes de cours des enseignants : des objets écrits à identifier</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Les notes de cours des enseignants occupent une place centrale dans l’activité professionnelle, tout en étant longtemps restées relativement peu visibles dans les recherches en sciences de l’éducation et en sciences du langage. L’ouvrage collectif dirigé par Jorgue et Testenoire, <em>Les notes de cours des enseignants : des objets écrits à identifier</em>, se propose précisément de combler ce manque en identifiant, caractérisant et analysant ces écrits ordinaires afin d’en montrer l’intérêt scientifique pour la compréhension du travail enseignant.</p>
      <p class="texte">L’ouvrage rassemble sept contributions signées par Jorgue, Testenoire, Jaubert, Doelrasad, Trouche, Scheepers et Sembel. S’appuyant sur l’analyse de différents corpus de notes de cours issus de contextes et de niveaux d’enseignement variés, ces travaux mettent en lumière la diversité des formes et des fonctions de ces écrits professionnels. En faisant des notes de cours un objet d’étude à part entière, les directeurs de l’ouvrage entendent ainsi écl...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Maria Liliana Rubio Platero</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/lidil/15635</link>
    <dc:date>2026-05-06</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/lidil/15712">
    <title>Représentations du français du Québec et du français de France au Brésil</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Récemment, les liens entre le Québec et l’Amérique du Sud se sont renforcés. On observe une hausse de la demande de cours de FLE orientés vers le français parlé au Québec, notamment au Brésil. Toutefois, il existe encore peu de travaux sur cette variété dans le domaine du FLE dans ce pays. C’est dans ce contexte que nous avons réalisé cette étude visant à analyser les représentations du français du Québec au Brésil. Nous avons donc mené des entretiens avec vingt participants. Ont notamment été abordés leurs expériences d’apprentissage et d’enseignement, leurs contacts avec la langue française et leur vision du « français du Québec » et du « français de France ». Les résultats montrent que les participants ont une vision positive de la variation diatopique. Les représentations négatives sont peu nombreuses, mais le français du Québec reste moins valorisé que le français de France. Ce premier est souvent associé à un registre formel, alors que ce dernier est souvent vu comme synonyme ...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Nina Rioult</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/lidil/15712</link>
    <dc:date>2026-05-06</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/lidil/16294">
    <title>Une analyse des rapports possibles entre anthropologie et traduction à l’école, à travers des exemples en russe, en espagnol et en breton</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Nous présentons, à travers des exemples, l’activité que nous avons développée à propos de la traduction en tant qu’activité anthropologique, dans une recherche menée en ingénierie coopérative. Nous analysons comment des élèves traduisent des recettes, un chant (berceuse). Le temps didactique, en quelque sorte, s’inverse : c’est après une enquête longue de plusieurs semaines que l’activité de traduction proprement dite est mise en œuvre. Les élèves, alors, traduisent du russe, de l’espagnol et du breton.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Carole Le Hénaff</dc:creator> 
    <dc:creator>Gérard Sensevy</dc:creator> 
    <dc:creator>Vasilisa Livinchik</dc:creator> 
    <dc:creator>Tony Fournier</dc:creator> 
    <dc:creator>Lucie Bouvier</dc:creator> 
    <dc:creator>Julie Moreau</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/lidil/16294</link>
    <dc:date>2026-05-06</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/lidil/16248">
    <title>Stance in Contrast: A Corpus-Based Study of English and French Academic Writing</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume"><span xml:lang="en" lang="en">While previous research has highlighted the importance of stance in academic writing, c</span><span xml:lang="en" lang="en">ross-linguistic research on academic stance remains limited and often focuses on a narrow set of features, offering only a partial view of how writers express evaluative meanings across languages. Using a unified framework, this study examines epistemic and attitudinal markers in two corpora of English and French research articles. Stance markers were identified and disambiguated through a corpus-driven method based on Jadoulle (2023), and their frequencies and lexical preferences were compared. Results show that English writers use stance markers, especially hedges, more frequently than French writers, and that both groups rely on distinct lexical resources to express epistemic and attitudinal meanings. These results suggest that English and French academic writing are shaped by different rhetorical expectations and underscore the need for culturally informed approaches to academic writing pedagogy.</span></p>]]></description> 
    <dc:creator>Pauline Jadoulle</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/lidil/16248</link>
    <dc:date>2026-05-06</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/lidil/16164">
    <title>Accompagner le projet d’orientation universitaire des étudiant·e·s en exil via une focalisation sur les genres discursifs</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Suite au constat de fréquentes réorientations d’étudiant·e·s en exil en France, l’étude identifie les difficultés qui jalonnent la construction de leur projet d’orientation, à partir d’entretiens auprès d’étudiant·e·s et d’enseignantes concerné·e·s. L’analyse met en lumière des besoins portant d’une part sur une meilleure connaissance des formations et des métiers, et d’autre part sur la capacité des étudiant·e·s à identifier et valoriser leurs aspirations et leurs compétences. Des pistes didactiques sont proposées afin de répondre à ces besoins, ayant pour vocation de renforcer l’accompagnement que les enseignant·e·s assurent auprès de ces étudiant·e·s. Il s’agit, dans une perspective littéracique, de faire travailler les étudiant·e·s sur différents genres discursifs regroupés en trois catégories (genres informationnels, narratifs et de communication universitaire) envisagés comme complémentaires sur le plan didactique. Cette complémentarité est illustrée à travers un exemple où l’...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Charlotte Dejean</dc:creator> 
    <dc:creator>Françoise Boch</dc:creator> 
    <dc:creator>Raphaëlle Alexandre</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/lidil/16164</link>
    <dc:date>2026-05-06</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/lidil/16049">
    <title>Littératie de l’IA et stratégies rédactionnelles en français langue seconde à l’université : quelles spécificités pour les étudiant·e·s en exil ?</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Cet article explore la littératie numérique, la littératie de l’intelligence artificielle (IA) et les stratégies de rédaction en français langue seconde (FLS) chez les étudiant·e·s universitaires en situation d’exil en Belgique francophone. L’étude, menée dans le cadre d’un cours de français préparatoire aux études universitaires à l’UCLouvain, évalue les comportements des étudiant·e·s face à la rédaction assistée par l’IA générative (IAG) et compare leurs pratiques à celles des étudiant·e·s formé·e·s dans la culture d’apprentissage locale. Les auteures examinent les usages numériques des étudiant·e·s migrant·e·s dans leur vie quotidienne et universitaire, et l’impact de l’IA sur l’écriture en FLS. Bien que l’hypothèse d’une spécificité de la littératie de l’IA chez les étudiant·e·s en exil ne soit pas entièrement validée et que les résultats encouragent à ne pas les différencier des autres apprenant·e·s de langues étrangères, l’étude met en évidence des singularités chez ce public ...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Céline Gouverneur</dc:creator> 
    <dc:creator>Emmanuelle Rassart</dc:creator> 
    <dc:creator>Nancy Verhulst</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/lidil/16049</link>
    <dc:date>2026-05-06</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/lidil/15960">
    <title>Le passeport de prise de risques linguistiques : regard critique sur un dispositif d’entrée en littéracie universitaire pour les étudiant·e·s en situation d’exil</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Apprendre une langue en situation d’exil dépasse la maitrise linguistique, cela implique autonomie, résilience académique et adaptation à une culture universitaire inconnue. Une analyse de dispositifs d’accueil universitaires destinés aux étudiant·e·s en exil met en évidence des priorités communes et permet d’élaborer une grille d’analyse mobilisée pour examiner le passeport de prise de risques linguistiques. Utilisé à l’Université d’Ottawa, ce dernier encourage les apprenant·e·s à expérimenter la langue en contexte, à accepter l’erreur et à développer confiance et autonomie tout en renforçant leurs compétences orales. La présente étude analyse les tâches écrites du passeport à partir de compétences associées à la littéracie universitaire, incluant la reproduction, la reformulation et la mise en lien des savoirs. Les résultats montrent que si certaines activités stimulent la créativité et l’expression personnelle, peu permettent de maitriser les conventions académiques. L’intégratio...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Ève Lejot</dc:creator> 
    <dc:creator>Anne Schrobiltgen</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/lidil/15960</link>
    <dc:date>2026-05-06</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/lidil/15820">
    <title>Un outil pour la réussite académique des étudiants en exil : réflexions sur l’amélioration d’un portfolio pour l’immersion universitaire</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Dans cet article nous analysons, via un portfolio, un programme d’immersion universitaire destiné aux étudiant·es en exil. L’approche adoptée est holistique (comme en français sur objectifs universitaires), adaptée à des publics aux parcours divers. Le DU Passerelle de l’USN, pour des étudiant·es de niveau B1 vers B2, combine immersion disciplinaire et accompagnement linguistique. Un portfolio documente les traces d’écoute, de lecture et les écrits réflexifs, facilitant l’acculturation aux littéracies universitaires françaises. L’immersion académique joue plusieurs rôles dans l’acculturation de ces étudiant·es et le portfolio, en tant qu’écrit de médiation, permet une auto-analyse des difficultés rencontrées, notamment la transition entre cultures académiques. L’enjeu est double : accompagner les étudiant·es dans leur immersion universitaire, et asseoir leurs savoirs expérientiels.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Donatienne Woerly</dc:creator> 
    <dc:creator>Victor Carpentier-Verdeaux</dc:creator> 
    <dc:creator>Cristelle Cavalla</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/lidil/15820</link>
    <dc:date>2026-05-06</dc:date>
  </item>
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