Introdução

2Apesar do aparente alheamento das universidades portuguesas, nessa área de estudos, tendo os primeiros cursos de pós-graduação sido criados, à margem do ensino oficial público, por organismos estatais, sendo dirigidos a funcionários de museus - caso do curso de “Pós-graduação em Museologia”, organizado pelo Instituto Português do Património Cultural (IPPC), em 1981-84 (Freire 1991, 37-48) -, detetavam-se, em seu entender, “|…| sintomas nítidos de mudança”, que teriam, a breve trecho, impacto na “multiplicação do número de realizações e serviços” e no “incremento de oportunidades profissionais” (Gouveia 1991, 2-3).

3Aludia-se, em concreto, à criação, ao nível de estudos pós-graduados, do 1.º curso de museologia, em Portugal, aberto em 1989, na Universidade Lusíada de Lisboa, e, sobretudo, à “explosão museológica” que então se vivia no país, a qual veio colocar o problema da formação qualificada dos quadros dos museus, tanto do Estado como das múltiplas instituições museais que se encontravam em vias de criação, por iniciativa de municípios, de juntas de freguesias, de empresas privadas e públicas, de associações de defesa do património, entre outras organizações (Correia 1991, 49-51).

4Em rigor, o número de museus aumentou a partir da década de 1980: se no período anterior ao 25 de Abril de 1974 não chegavam a uma centena, em 1988 existiam, segundo António Nabais, 216 museus, registando-se, no ano de 1993, 260, números estes que, no entanto, ficam aquém de algumas contagens oficiais. Assim, no I Encontro sobre museologia e educação, realizado no Seixal, no ano de 1995, avançou-se o número de 750, o qual é considerado exagerado por diversos especialistas. Já no âmbito do Inquérito aos museus de Portugal, o estudo incide sobre 530 museus, embora, se reconhecesse que, caso tivessem sido adotados critérios mais rigorosos, só 10% mereciam aquela qualificação (Mendes 2009, 29-30).

5Contabilidades à parte, o aumento do número de museus, a par das novas funções ou missões que lhes são atribuídas, impulsionou o aparecimento e/ou desenvolvimento de profissões ou de formações capazes de responderem aos desafios lançados à realidade museológica e que, em última instância, se refletiram no ensino superior, criando-se novos programas académicos, contribuindo, assim, para a profissionalização de ocupações ligadas aos museus.

6Vinte anos depois, no ano de 2009, o panorama do ensino universitário da museologia apresenta-se “irreconhecível”, como significativamente o qualificou João Carlos Brigola, na comunicação apresentada no Encontro O mercado dos museus e o ensino superior (Brigola 2009, 13-18). Em sua opinião, reforçara-se o investimento humano e material no ensino superior da museologia, tanto ao nível da docência como da diversificação de atividades, o que veio a favorecer a aproximação entre as universidades, os museus e demais instituições museais, muito em particular no que respeita à formalização de parcerias em pesquisas e projetos de investigação, bem como na elaboração de catálogos, contratualização de estágios profissionalizantes e publicação de teses.

7De uma situação de um vazio quase completo transitara-se para um quadro de oferta excessiva, registando-se, no ano de 2009, 9 cursos de mestrado ou de 2.º ciclo, número acima das necessidades nacionais em termos de empregabilidade, com a agravante da sua maioria (mais de metade) se concentrar na cidade de Lisboa (Brigola 2009, 14).

8Reconhecendo que, na base dessa inflação, se encontram, sobretudo, “factores de ordem orçamental e de ordem profissional que se têm vindo a impor nas direções das universidades”, João Carlos Brigola apontava, como soluções para ultrapassar essa situação, a bi-anualidade dos cursos de mestrado ou de 2.º ciclo; a criação de 2 ou 3 pólos descentralizados de formação avançada, ligados em rede; o investimento em cursos de 3º ciclo ou de doutoramento interdepartamentais, assim como a ligação de museus a projetos e a centros de investigação financiados pela Fundação para a Ciência e Tecnologia.

9No transato ano letivo de 2010-2011, a formação universitária em museologia, ao nível de cursos de 2.º Ciclo ou de mestrado, assegurada por universidades, institutos politécnicos e escolas superiores, regista diferenças relativamente ao quadro traçado para o ano de 2009. O número de cursos aumentou, passando de 9 para 12, contagem que apenas se reporta a todos aqueles que incluem a palavra museologia na sua designação oficial (Quadro I).

Quadro I - Estabelecimentos do ensino superior com cursos de mestrado ou de 2.º ciclo na área da museologia (ano letivo 2010-2011)

Instituição	Local	Designação do Mestrado /2.º Ciclo
Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa	Lisboa	Museologia e Museografia
Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Univ. Nova de Lisboa	Lisboa	Museologia
Instituto Superior de Ciências do Trabalho e da Empresa	Lisboa	Museologia: Conteúdos Expositivos
Faculdade de Belas Artes da Universidade de Lisboa	Lisboa	Museologia e Museografia
Escola Superior de Artes Decorativas	Lisboa	Museografia e Gestão em Artes Decorativas
Universidade Lusíada	Lisboa	Museologia
Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias	Lisboa	Museologia
Faculdade de Letras da Universidade do Porto	Porto	Museologia, Especialização em Museologia
Faculdade de Belas Artes da Universidade do Porto	Porto	Est. Artísticos, Especialização Estudos Museológicos e Curatoriais
Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra	Coimbra	História, Especialização em Museologia
Universidade de Évora	Évora	Museologia
Univ. Açores (Departamento de História, Filosofia e Ciências Sociais)	Ponta Delgada	Património, Museologia e Desenvolvimento

Fonte: sites web

Quadro II - Alguns estabelecimentos do ensino superior com cursos de mestrado ou de 2.º ciclo em áreas conexas à museologia (listagem não completa)

Instituição	Nível	Local	Designação do Mestrado /2.º Ciclo
Universidade do Algarve	1.º	Faro	Património Cultural (Art., Hist. e Arqueol.)
Universidade Lusíada	1.º	Lisboa	Ciências do Património
FCSH da UNL	2.º	Lisboa	Conservação e Restauro; História e Património da Ciência, Tecnologia e Inovação
FCSH da UNL	2.º	Lisboa	Ciências da Conservação
Fac. de Belas Artes da Univ. de Lisboa e Fundação C. Gulbenkian	2.º	Lisboa	Estudos Curatoriais
Instituto Superior Técnico da Universidade Técnica	2.º	Lisboa	Pós-Graduação em Recuperação e Conservação do Património Construído
Universidade Aberta	2.º	Lisboa	Mestrado em Estudos do Património
Universidade Lusíada	2.º	Lisboa	Educação e Promoção Cultural pelo Património
Universidade de Coimbra	2.º	Coimbra	Conservação e Restauro
Universidade de Évora	2.º	Évora	Gestão e Valorização do Património Histórico e Cultural
Escola Superior de Educação do Porto	2.º	Porto	Estudos de Gestão do Património
Escola Superior de Tecnologia de Tomar	2.º	Tomar	Mestrado em Conservação e Restauro

Fonte: sites web

Quadro III - Estabelecimentos do ensino superior com cursos de pós-graduação na área da museologia

Instituição	Local	Designação da Pós-graduação
Escola Superior de Tecnologia de Tomar	Tomar	Gestão de Museus e Colecções de Arqueologia

Fonte: sites web

11Trata-se de um número excessivo de cursos, em confronto com outros países. Mesmo adotando a seleção com base no numerus clausus são todos anuais, exceto o 2.º ciclo em “História, especialização em Museologia”, da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, que pratica a bi-anualidade desde a sua 1.ª edição, no ano letivo de 1998-1999.

Quadro IV - Estabelecimentos do ensino superior com cursos de 2.º e 3.º ciclos na área da museologia (Ano de 1998-1999)

Países	2.º Ciclo	3.º Ciclo
França	8	7
Espanha			18*
Estados-Unidos da América	126	10
*em gestão cultural, gestão do património e museologia

Fonte: Allard, Lefebvre 2001, 32; 95-108.

13A análise mais pormenorizada do caso português permite concluir pelo reforço de cursos em Lisboa, em relação ao ano de 2009, divididos entre a Faculdade de Letras, a Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova, o ISCTE, a Faculdade de Belas Artes, a Escola Superior de Artes Decorativas, as Universidades Lusíada e Lusófona, mantendo-se, sem alteração, a localização das formações académicas fora da capital (em Coimbra, em Évora, no Porto e em Ponta Delgada) (Quadro V).

Quadro V - Distribuição geográfica de estabelecimentos com cursos de mestrado ou de 2.º ciclo em museologia

Localidade	N.º	%
Lisboa	7	58.3
Porto	2	16.7
Coimbra	1	8.3
Évora	1	8.3
Ponta Delgada	1	8.3
Total	12	100

15A instauração de um novo patamar de excelência com a criação de cursos de 3º ciclo ou de doutoramento foi uma das respostas universitárias à proliferação de formações na área da museologia com consequências na sua relativa desvalorização, bem como à procura social de qualificações académicas mais prestigiantes, procurando-se assim assegurar uma preparação para funções de direção ou para quadros superiores em instituições museais, num meio profissional muito sujeito às vicissitudes políticas ou às iniciativas locais.

16No ano letivo de 2010-2011, foram em número de três, as instituições de ensino superior que disponibilizaram esse tipo de cursos: a Faculdade de Letras da Universidade do Porto em parceria com a Faculdade de Belas Artes desta cidade, o Centro de Estudos de História e Filosofia da Ciência da Universidade de Évora e a Universidade Lusófona (Quadro VI). Já o curso de 3.º Ciclo da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa se enquadra na área da História da Arte sendo designado por “História da Arte, especialidade Museologia e Património Artístico”.

Quadro VI - Universidades com cursos de doutoramento ou de 3.º ciclo em museologia

Instituição	Local	Designação do Doutoramento /3.º Ciclo
Faculdade de Letras/Faculdade de Belas Artes da Universidade do Porto	Porto	3.º Ciclo em Museologia
Universidade de Évora (Centro de Estudos de História e Filosofia da Ciência)	Évora	História e Filosofia da Ciência - com especialidade Museologia
Universidade Lusófona	Lisboa	Museologia
FCSH da Universidade Nova de Lisboa	Lisboa	História da Arte, especialidade Museologia e Património Artístico

17Embora, o espaço temporal objeto de análise seja demasiado curto para permitir conclusões definitivas, os dados parecem sugerir que, neste nível de qualificação, o panorama se inverte relativamente à oferta de cursos de 2.º ciclo, esbatendo-se a importância da cidade de Lisboa relativamente a outros pólos de formação especializada.

18Esta conclusão afigura-se poder ser corroborada por outro tipo de informações. Se tomarmos como base de pesquisa, a listagem das bolsas de doutoramento, concedidas pela Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT), de 2007 a 2010, sobre temas de museologia, esta demonstra, no que respeita às instituições conferentes de grau, a dispersão universitária.

19No que concerne, pois, ao período de 2007-2010, num total de 11 doutoramentos em curso, correspondendo a 2,7%, da totalidade de projetos inscritos no ramo de “História e Arqueologia” (em número de 407), estes polarizam-se por instituições do ensino superior, com práticas científicas há muito consolidadas (Quadro VII).

Quadro VII - Bolsas de doutoramento na área da museologia concedidas pela FCT de acordo com a Instituição que confere o grau (2007-2010)

N.º	%	Instituições
2	18,2	FLUP - Universidade do Porto
2	18,2	FLUC - Universidade de Coimbra
2	18,2	UE - Universidade de Évora
2	18,2	UL – Faculdade Ciências de Lisboa
1	9,1	FCSH da Univ. Nova de Lisboa
1	9,1	Universidade Complutense de Madrid
1	9,1	Universidade Lusófona de Lisboa
11	100

Fonte: Serviço de Bolsas da FCT, DFRH Bolseiros da área da História e Arqueologia

20A falta de informações estatísticas impede conhecer a evolução numérica dos efetivos estudantis, inscritos e diplomados, nos 2.º e 3.º ciclos, de forma a ter-se uma ideia, mesmo aproximada, da produção da mão-de-obra potencial para museus. Apenas em dois casos (Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra e Universidade de Évora) se dispõe de dados sobre o número de diplomados, os quais apontam para uma média anual baixa: 4,7 e 2,6, respetivamente (Quadro VIII).

Quadro VIII - Alunos diplomados / teses defendidas na área de museologia de 2001 a 2011 (FLUC e Universidade de Évora)

Anos letivos	FLUC	U. Évora
2001-2002	2	0
2002-2003	12	2
2003-2004	0	4
2004-2005	2	5
2005-2006	3	5
2006-2007	2	1
2007-2008	6	2
2008-2009	5	1
2009-2010	9	6
2010-2011	6
Total	47	26
Média anual	4.7	2.6

Fonte: Serviço Académicos da Universidade de Évora /Divisão de Estudos Pós-Graduados / Estatísticas para o MCTES; Nº de Teses/Relatórios defendidos na FLUC

21Tenha-se em linha de conta que, no caso da FLUC, o curso de museologia é bi-anual, ou seja, só tem lugar de dois em dois anos.

22De modo idêntico, pouco se sabe sobre a inserção dos novos mestres no mercado de trabalho dos museus ou em setores culturais afins.

Análise dos planos curriculares

23A resposta universitária às mudanças ocorridas no campo das atividades museais não se circunscreve apenas à abertura de novos cursos, à elevação do nível de estudos e ao investimento na captação de novos públicos.

24A análise dos planos curriculares dos 2º ciclos permite detetar uma evolução que visa acompanhar as mudanças estruturais ocorridas no mundo dos museus, mais precisamente a passagem de políticas museais assentes na transmissão e na conservação patrimonial para modelos empresariais orientados para uma adequada gestão económica e financeira, a qual implica a valorização, junto do público, dos respetivos patrimónios.

25Nesse sentido, os planos demonstram uma vertente profissionalizante centrada em quatro eixos principais:

• em 1.º lugar, na comunicação e na receção de saberes, sobretudo ao nível dos discursos expositivos, das práticas e das tecnologias da informação ou inclusivamente dos estudos de público. Por outras palavras: a importância atribuída na atualidade às estatísticas de frequência de museus, bem como os cortes nas dotações orçamentais obrigam os museus a prestarem grande atenção tanto aos públicos como aos não-públicos, na designação de Pierre Bourdieu e de Alain Darbel, preocupações que se afiguram estar presentes nos programas curriculares de museologia.

• em 2.º lugar, um vetor de disciplinas focalizadas na problematização teórica da museologia, em grande parte escorada no conhecimento histórico e outras áreas científicas próximas (antropologia, sociologia…);

• em 3.º lugar, uma incidência disciplinar na gestão e na administração de museus (planeamento, modelos de gestão e de financiamento…), dando-se relevância ao estudo de estratégias de marketing que visam, em última instância, atrair aos museus grupos sub-representados;

• • 5 Os planos curriculares dos diversos cursos de mestrado ou de 2.º ciclo na área de museologia, dispo (...)

  em 4.º lugar, um núcleo de disciplinas centradas nas questões patrimoniais e na história da arte (tratamento, conservação, enquadramento jurídico, restauro, entre outros)5.

Quadro IX - Áreas das disciplinas dos planos curriculares de museologia (por ordem descendente de incidência temática)

Áreas de especialização	N.º	%
Comunicação	19	20.9
História / Teoria Museológica	18	19.7
Conservação / Restauro	10	10.9
Investigação	9	9.8
Gestão	8	8.79
Património	7	7.69
História / História da Arte	7	7.69
Arquitectura	6	6.6
Museografia	3	3.29
Gestão / Programação	3	3.29
Sem identificação	1	1.09
Total	91	100

26Por outras palavras, os planos curriculares evidenciam uma aproximação aos campos das indústrias culturais, aos métodos da gestão e às políticas educativas, procurando, desta forma, o ensino superior ir ao encontro das funções desempenhadas pelos museus da atualidade. Pode aplicar-se, neste contexto, uma afirmação proferida por Dubois, em 1998, para quem “O desenvolvimento da autonomia estatutária, financeira e pedagógica da universidade obriga a considerá-la como uma instituição cujas missões são definidas pelo Estado, mas igualmente como um conjunto de profissões científicas e, cada vez mais, como uma empresa produzindo conhecimentos e diplomados para um mercado” (Cordier 2001, 25).

27Os curricula não deixam, contudo, de manifestar alguns paradoxos. No momento em que as instituições museais atribuem grande importância às questões educativas, estas ocupam, nos planos analisados, um papel secundário, sendo enquadradas por outras matérias. De igual forma, está subalternizada a investigação científica, para a qual o ensino superior está diretamente vocacionado, e que importa incentivar. A principal exceção respeita sobretudo aos museus de ciências, os quais têm uma longa tradição neste campo, ocupando os estudos de coleções um espaço privilegiado nas suas atividades, em estreita ligação com o ensino universitário. A formação em história da arte tem também uma prática regular de visitas a museus e de estudos das obras artísticas.

28Convém lembrar que, em Portugal, as cadeiras de Museologia começaram por se alojar na Licenciatura de Antropologia (caso da Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa), a partir dos anos 1980, onde constituía uma “introdução à museologia, com particular incidência no caso dos museus de etnologia, de modo a revelar aos alunos um campo de conhecimento e potencialmente uma via de profissionalização” (Gouveia 1991, 225).

29Trata-se de uma situação distinta da vizinha Espanha, país onde a museologia começou por se incorporar nas Faculdades de Belas Artes, bem como de Filosofia e Letras, mais precisamente, neste segundo caso, na Licenciatura em História (situação que se aplica, entre outras, às Universidades Complutense, de Madrid, e à de Salamanca).

30Muitos outros aspetos poderiam ainda ser explorados a partir da relação entre museus e ensino superior, como é o caso, entre outras hipóteses possíveis, do enquadramento profissional do corpo docente, no sentido de determinar o peso de técnicos superiores de museus no ensino lecionado, bem como a internacionalização dos cursos e o seu impacto no exterior captados através da frequência de alunos estrangeiros, entre outros aspetos.

31Convém, ainda, realçar que esta área da docência tem estado muita atenta às potencialidades das novas tecnologias e enveredado por novos caminhos de difusão e de partilha de saberes, dinamizando redes sociais na internet, como a Museologia.porto, a qual foi iniciada por Alice Semedo, docente da Faculdade de Letras da Universidade do Porto; o blog No mundo dos museus ou a lista Museum, plataforma de difusão de informação no âmbito da museologia e do património cultural. Esta última nasceu no contexto do Mestrado em “Museologia e Património Cultural” da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, fruto do empenho e da dedicação de um dos seus docentes, José d´Encarnação, tendo sido publicamente reconhecida a sua utilidade social, ao ser-lhe atribuído o prémio APOM 2010 da “melhor comunicação on-line”.

Em conclusão

32Face à antiguidade dos museus, a museologia, como campo de estudos no ensino universitário, é muito recente, encontrando-se ainda em processo de construção e de reconhecimento. Porém, independentemente das mudanças em curso, o levantamento efetuado, para o ano letivo de 2010-2011, a partir dos sites web da grande maioria dos estabelecimentos de ensino superior portugueses, demonstra, de uma forma inequívoca, que a museologia não só entrou em força nas universidades portuguesas como constitui a matriz de uma profunda renovação da formação profissional dos museus e demais instituições museais.

33Ao assegurar novas competências e saberes tem contribuído para alargar o leque de atividades disponibilizadas pelos museus em áreas tão distintas como a dinamização sócio-cultural, a educação, a conservação, a exposição, etc. A análise dos programas curriculares também deixou claro que se tende a articular a vertente interdisciplinar com a preocupação em englobar as diversas funções dos museus, associando-se questões de ordem teórica com aspetos práticos e técnicos.

34Porém, no momento em que existem doze cursos de formação pós-graduada em Portugal, importa, acima de tudo, refletir no ensino que é ministrado, avaliar das suas vantagens e insuficiências, e incentivar uma colaboração mais estreita com os museus. Impõe-se neste campo determinar, com maior precisão, que formação se pretende dar: se um museólogo generalista, se um professional especializado, se um “educador de museu”. Aliás, esta última categoria é defendida por numerosos autores (Mendes 2009, 41-43).

35No nosso país, por oposição a outros onde a oferta editorial é extensíssima, não existem livros-guia ou manuais, adequados às exigências de cursos especializados e tendo como casos de estudo museus portugueses. Não deixa de ser um pouco paradoxal, face à ausência de publicações desta natureza (um exemplo de todos conhecido é a obra coordenada por Maria Beatriz Rocha-Trindade, Iniciação à museologia (Lisboa, Universidade Aberta, 1993), a qual constituiu, ao tempo, um trabalho pioneiro, que se conheça com mais pormenor, museus espanhóis ou britânicos, do que os museus portugueses ou que estes sejam dados como casos exemplificativos.

36Creio que se impõe que a docência universitária se projete também neste campo, o que pode ajudar a constituir também uma forma de autoavaliação, no sentido de se alcançar um melhor conhecimento do que se faz em museologia, como se faz e para quem se faz. Impõe-se também, e creio que as universidades também poderiam ajudar bastante nesse campo, avaliar do impacto dos museus nas comunidades em que se inserem. As potencialidades do ensino superior da museologia constituem, pois, um campo em aberto.