1À l’ère du numérique triomphant, l’humanité assiste à une transformation radicale de son rapport au monde, marquée par une reconfiguration inédite des modalités de communication, d’apprentissage et de construction identitaire. Ce bouleversement, que certains qualifient de révolution paradigmatique, dépasse largement la simple adoption de nouveaux outils technologiques. Il concerne en profondeur les structures mentales, cognitives et sociales qui régissent notre manière de penser, de ressentir et d’agir dans un environnement saturé d’interfaces, d’algorithmes et d’automatisations.
2Depuis l’émergence de l’Arpanet dans les années 1970, première infrastructure de transmission informatique à visée militaire, jusqu’à l’omniprésence actuelle des réseaux socionumériques, des assistants vocaux et des systèmes intelligents, les dispositifs numériques ont pénétré toutes les sphères de la vie humaine. Cette omniprésence technique agit désormais comme un prisme structurant de notre expérience du réel, redéfinissant les frontières entre physique et virtuel, immédiateté et médiation, individualité et connectivité.
3Ce contexte impose une réflexion transversale et renouvelée sur les conditions de l’interaction humaine. En effet, les dispositifs numériques ne se contentent pas de modifier les supports de communication : ils affectent en profondeur les processus neurocognitifs qui sous-tendent l’attention, la mémoire, la prise de décision, l’empathie ou encore le langage. Ce sont ces altérations, parfois imperceptibles mais cumulatives, qui dessinent aujourd’hui les contours d’une nouvelle épistémologie de l’humain.
4C’est dans ce sillage que les neurosciences, discipline carrefour entre biologie, psychologie, cognition et technologies, occupent une place stratégique. En rendant visibles les dynamiques cérébrales à l’œuvre dans l’interaction homme-machine, elles permettent non seulement d’objectiver les effets des environnements numériques sur le cerveau humain, mais aussi de co-construire, en lien avec d’autres champs, des dispositifs plus intelligents, plus éthiques et plus adaptés aux besoins cognitifs des utilisateurs.
5Cette interdisciplinarité féconde se manifeste notamment à travers :
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Les sciences du langage, qui interrogent les mutations du discours à l’ère des technographismes et des IA conversationnelles ;
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Les sciences de l’éducation, qui revisitent les paradigmes de l’enseignement à la lumière des apports de la neuropédagogie ;
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Les sciences sociales, qui explorent les implications identitaires, comportementales et communautaires des usages numériques ;
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Et les sciences économiques et marketing, qui exploitent les données neurocognitives pour affiner l’engagement et l’expérience utilisateur.
6Ainsi, les recherches actuelles ne se limitent plus à observer les comportements humains à distance des machines, mais tentent d’en saisir la co-évolution : le cerveau humain s’adapte aux environnements technologiques tout en les reconfigurant en retour. Cette boucle de rétroaction constitue un enjeu majeur des décennies à venir, tant sur le plan scientifique qu’éthique, pédagogique ou politique.
7La notion même de communication a été redéfinie. D’un modèle fondé sur la médiation, dans lequel l’outil n’était qu’un vecteur entre deux esprits, nous sommes passés à une logique de conversion (Doueihi, 2008), dans laquelle les interfaces technologiques participent pleinement à la reformulation des intentions, des affects et des représentations de soi. Ce glissement engage des transformations profondes comme le montrent les travaux de chercheurs tels que Milad Doueihi, Dominique Boullier ou Louise Merzeau.
8Dans cette perspective, les neurosciences s’imposent comme un observatoire privilégié des mutations cognitives contemporaines. Grâce aux avancées spectaculaires en imagerie cérébrale (IRMf, EEG, eye-tracking, etc.), il devient possible de mesurer avec une précision inédite les impacts des environnements numériques sur le cerveau en activité tels que : la surcharge informationnelle, la fatigue attentionnelle, la plasticité synaptique, et l’hypersensibilité émotionnelle. En retour, ces données alimentent des modèles de plus en plus sophistiqués de l’interaction humain-machine, dans une logique d’optimisation mais aussi de régulation.
9C’est toute la promesse d’une intelligence interdisciplinaire qui se déploie ici, et qui est, d’ailleurs, capable de penser l’humain dans sa complexité, dans sa vulnérabilité face aux technologies, et dans son pouvoir de création, d’adaptation et de résistance. Les interfaces cerveau-machine, les intelligences artificielles empathiques, les environnements immersifs ou les agents conversationnels posent autant de défis que d’opportunités, à condition de ne pas céder à une technophilie naïve ou à un rejet réactionnaire.
10Le présent numéro de Multilinguales se donne pour objectif d’explorer ces réflexions fécondes, à travers plusieurs axes de recherche :
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Les transformations neurocognitives des pratiques communicationnelles : comment les environnements numériques modifient-ils les mécanismes humains de perception, d’attention, de mémoire ou de décision ? quels biais cognitifs sont exacerbés par les formes spécifiques de l’interaction médiée ?
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La conception de dispositifs d’interaction intelligents : en quoi les interfaces cerveau-machine, les technologies immersives ou les agents algorithmiques redéfinissent-ils les contours de la communication humaine ?
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Les champs d’application des neurosciences numériques : comment les disciplines comme l’éducation, le marketing, la linguistique ou la santé mentale se réapproprient-elles les résultats de la recherche neurotechnologique pour redéfinir leurs pratiques ?
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Les enjeux éthiques et politiques : À quelles conditions une technologie peut-elle être considérée comme respectueuse de la cognition humaine ? Quelles limites éthiques mettre en place pour éviter la manipulation, la surcharge ou l’aliénation cognitive ?
11Ces axes s’inscrivent dans un projet intellectuel plus vaste : celui de contribuer à une science de la complexité humaine, capable de mobiliser les apports des neurosciences sans se couper des humanités, car ce n’est qu’en maintenant vivante cette articulation entre les sciences du cerveau et les sciences de la culture que nous pourrons comprendre, dans toute leur profondeur, les reconfigurations contemporaines de l’intelligence humaine.
12Le numéro 23 de la revue Multilinguales, intitulé « Neurosciences et interaction humain-machine à la croisée des innovations technologiques : vers une multiplicité des terrains de recherche », se veut une invitation à penser la cohabitation de plus en plus étroite entre l’humain et la machine non comme une fatalité technique, mais comme un chantier intellectuel, politique et éthique. Il s’agit d’imaginer les contours d’une société où l’intelligence ne serait ni soumise à l’automate ni idolâtrée dans ses formes artificielles, mais continuellement interrogée, nourrie et régénérée par la pluralité des savoirs et des pratiques.
13Il se propose de croiser les regards de chercheurs issus de ces différents champs, afin d’interroger les dynamiques complexes entre :
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L’intelligence humaine et l’intelligence artificielle : comment l’IA influence-t-elle nos capacités cognitives ? quels sont les risques et les opportunités d’une collaboration entre cognition biologique et cognition algorithmique ?
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La subjectivité cognitive et les dispositifs numériques : en quoi les interfaces homme-machine modifient-elles notre perception de soi et des autres ? Comment les neurosciences peuvent-elles éclairer les biais induits par les algorithmes ?
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L’éducation, les neurosciences et la technopédagogie : quelles innovations pédagogiques émergent des avancées en neurosciences ? Comment intégrer les outils numériques dans l’apprentissage sans nuire au développement cognitif ?
14Les recherches en neurosciences cognitives étudient les mécanismes cérébraux impliqués dans les fonctions mentales telles que la mémoire, l’attention, le langage et la prise de décision. En effet, ces recherches ont des implications directes pour l’éducation, et ce, en informant les pratiques pédagogiques basées sur la compréhension du fonctionnement cérébral. Par exemple, la neuropédagogie s’intéresse à la manière dont les connaissances sur le cerveau peuvent améliorer l’enseignement et l’apprentissage.
15Les technologies numériques, y compris l’IA, transforment, par ailleurs, les environnements d’apprentissage et de communication. Elles offrent de nouvelles possibilités pour personnaliser l’enseignement, faciliter l’accès à l’information et soutenir les processus cognitifs. Cependant, leur intégration soulève des questions sur l’efficacité, l’équité et l’éthique de leur utilisation.
16Dans la même optique, la didactique, en tant que science de l’enseignement, et la communication en tant que processus de transmission et d’échange d’informations sont profondément influencées par les avancées en neurosciences et en technologies numériques. Comprendre comment ces domaines interagissent est essentiel pour développer des pratiques éducatives et communicationnelles efficaces et adaptées aux besoins des apprenants.
17Ainsi, l’étude des interactions entre neurosciences, technologies numériques, cognition, IA, didactique et communication nécessite des approches méthodologiques interdisciplinaires. Les recherches présentées dans ce numéro mobilisent des méthodes variées, telles que l’imagerie cérébrale, les analyses comportementales, les études de cas, les enquêtes et les expérimentations en milieu éducatif. Cette diversité méthodologique permet d’appréhender la complexité des phénomènes étudiés, de croiser les perspectives pour une compréhension plus approfondie, et de proposer des analyses critiques et des pistes de réflexion pour une intégration réfléchie et efficace de ces avancées.
18En réunissant des contributions variées, allant des études expérimentales en neurosciences aux analyses sociolinguistiques des interactions en ligne et en passant par les réflexions éthiques sur l’IA, ce numéro vise, donc, à offrir une vision nuancée et approfondie des défis et des potentialités liés à cette coévolution entre l’homme et la technologie. Les vingt et une contributions retenues dans ce numéro s’organisent autour de grandes lignes de réflexion qui illustrent la richesse et la complexité des croisements entre les neurosciences, la cognition, les technologies et les pratiques pédagogiques ou communicationnelles.
19Dans son article intitulé « L’impact des interactions sur la performance cognitive et l’attitude dans la communication interpersonnelle : étude comparative dans le cadre de l’apprentissage hybride », Zerari Sihem examine l’impact des modalités d’apprentissage en ligne et en présentiel sur les dimensions cognitives (fluidité, réactivité, gestion du stress) et comportementales (anxiété, motivation, confiance) des étudiants. Son étude comparative, centrée sur l’enseignement du FLE, met en évidence les effets différenciés des interactions pédagogiques selon le contexte de présence ou de distance, soulevant la question cruciale de la médiation humaine dans la régulation cognitive et émotionnelle.
20Daroui Maroua propose une expérimentation fondée sur l’intégration de l’IA dans la formation à l’écrit, à travers un scénario pédagogique innovant. En adoptant une approche neuropédagogique, elle montre comment la technologie peut enrichir les compétences scripturales, comportementales et métacognitives, tout en favorisant une appropriation éthique et réfléchie des outils numériques.
21À travers une expérimentation avec Moodle GPT qu’elle trace tout le long de son article intitulé « Modélisation et automatisation des tâches éducatives avec Moodle GPT : quand l’IA s’inspire des neurosciences », Hedjel Soumia analyse comment l’IA automatise certaines tâches pédagogiques en s’inspirant des neurosciences. Si cette automatisation présente des bénéfices en termes de gain de temps et d’efficacité, elle pose aussi des défis en termes de régulation, de contrôle et de fiabilité des contenus générés.
22Taibi Hadj analyse, dans son article intitulé « Silicon Valley et Neurosciences : de l’aplomb technologique aux changements cérébraux et discursifs » le technographisme comme nouvelle forme du discours numérique, et s’interroge sur l’intégrité de la subjectivité humaine face à la machine, et sur la délégation croissante du discours humain à l’intelligence artificielle, et ce, en analysant cette nouvelle forme de communication numérique mêlant texte, image et interactivité. Il examine de près les risques cognitifs et éthiques liés à l’autonomisation de l’IA dans l’échange langagier, questionnant, ainsi, la place de la subjectivité humaine dans les nouvelles modalités d’interaction numérique.
23L’article intitulé « Technographismes et manipulation de l’esprit dans la communication numérique : quand les biais cognitifs s’invitent ! » que Boukhennoufa Noudjoud propose, poursuit la réflexion précédente en s’intéressant aux biais cognitifs générés par les contenus visuels sur le web social. Cet article interroge un phénomène devenu central dans la communication en ligne : la dominance de la forme visuelle sur le fond discursif. En s’appuyant sur la notion de technographisme, c’est-à-dire le couplage texte-image-son dans les messages numériques (mèmes, infographies, emojis, GIFs, etc.), l’auteure montre comment ces formats sollicitent et biaisent notre cognition. L’apport est double : il mobilise les neurosciences pour comprendre les mécanismes attentionnels et interprétatifs activés par ces supports, d’un côté, et il dévoile l’impact de ces biais sur la formation des opinions, notamment dans un contexte de surinformation et de manipulation algorithmique, de l’autre côté. L’approche interdisciplinaire (cognition, analyse du discours numérique, et psychologie) est prometteuse et très actuelle dans une ère où la désinformation visuelle devient virale. L’article traite d’un sujet innovant, à la croisée des sciences cognitives, de la linguistique numérique et de la culture visuelle.
24Kara Zahia et Sarra Hammouche analysent et s’intéressent à l’impact des outils numériques sur la compétence rédactionnelle en FLE. Leur étude dans le cycle moyen algérien souligne la complexité croissante de l’acte d’écrire à l’ère numérique, qui nécessite souvent une formation techno-pédagogique renforcée pour les enseignants et un accompagnement ciblé des apprenants.
25Benazouz Nadjiba, Beghdadi Hanane et Khellafi Rabia interrogent les apports conjoints de l’IA et des neurosciences à la didactique du FLE dans le contexte algérien, en insistant sur la personnalisation et la réduction de la surcharge cognitive. Les auteures insistent sur l’apport des outils intelligents dans la personnalisation des apprentissages, tout en pointant les implications pédagogiques, techniques et éthiques d’une telle évolution. Elles montrent l’efficacité des approches personnalisées, multisensorielles et adaptatives, et insistent sur l’idée d’appeler à un investissement dans la formation des enseignants, et dans l’infrastructure numérique.
26Bouzeria Iman, quant à elle, approfondit la question de la neuropédagogie et des technologies adaptatives dans une perspective inclusive. Son article s’inscrit dans une réflexion sociolinguistique et technopédagogique très contextualisée. L’auteure explore comment les avancées en neurosciences cognitives (mémoire, attention, et motivation) peuvent guider l’élaboration de parcours d’apprentissage personnalisés en impliquant des technologies adaptatives (intelligence artificielle, plateformes mobiles intelligentes). L’originalité de sa contribution réside dans l’adaptation de ces pratiques à la réalité linguistique algérienne multilingue et inégalement connectée. L’article n’oublie pas les questions éthiques (biais des algorithmes, et données personnelles), souvent négligées dans ce genre de recherche.
27Bensalah Sabrine met en lumière les effets de certaines pratiques pédagogiques sur l’engagement actif des apprenants en classe virtuelle. Elle valorise des pratiques pédagogiques comme le feedback immédiat ou la répétition espacée qui sont capables d’optimiser les processus cognitifs ainsi que la participation en ligne.
28Guebbas Abla propose une synergie entre ingénierie pédagogique et neuromarketing pour stimuler la motivation intrinsèque des apprenants. L’auteure propose une approche transversale en croisant neurosciences, marketing et ingénierie pédagogique. Elle s’interroge sur la manière dont les techniques issues du neuromarketing (captation attentionnelle, incitation émotionnelle) peuvent être réinvesties dans les pratiques pédagogiques pour renforcer la motivation des apprenants. L’enquête menée auprès des étudiants permet d’identifier les causes de démotivation, et l’article débouche sur des pistes pour une pédagogie plus engageante.
29Hassani Rima-Aïda, de son côté, explore la rhétorique cognitive des discours publicitaires numériques sur Facebook à l’aune du neuromarketing. Elle met en lumière le processus cognitif impliqué dans le pouvoir argumentatif du discours publicitaire numérique.
30Ait Meziane Karima explore la plasticité cérébrale chez les trilingues et son influence sur la traduction automatique. Elle relie l’apprentissage des langues à la réorganisation cognitive et montre comment ces mécanismes pourraient inspirer des avancées dans les systèmes de traduction tout en repensant les pratiques didactiques.
31Ait Ammar Chahrazed, dans une approche plus transdisciplinaire, s’inscrit également dans cette dynamique d’exploration de l’apport des neurosciences à l’enseignement du français langue étrangère (FLE), en abordant les implications cognitives, émotionnelles et méthodologiques dans un cadre éducatif renouvelé.
32Hammi Bouthayna explore les apports des neurosciences à l’animation et à la réalité virtuelle, et ce, en mettant l’accent sur les interactions homme-machine et leurs impacts émotionnels.
33Benslimane Ilhem et Bourdache Achour interrogent, chacun à sa manière, la dimension cognitive des réseaux sociaux et des interactions médiées, à travers les concepts de CMO, d’addiction numérique ou de technoconversations rapportées. Les deux auteurs s’intéressent à un objet original : les technoconversations rapportées, autrement dit la reproduction des conversations numériques dans de nouveaux espaces interactionnels et/ou interactifs (posts numériques, blogs, mèmes Internet, etc.)
34Dridi Mohammed articule neurosciences éducatives et pédagogie différenciée pour optimiser les apprentissages en lecture/écriture, à partir d’une modélisation précise des aires cérébrales concernées. L’article de Dridi fait le pont entre neurosciences cognitives et pédagogie différenciée. Il identifie les aires cérébrales impliquées dans l’apprentissage de la lecture/écriture, et propose des stratégies fondées sur les données probantes : apprentissage multisensoriel, ateliers créatifs, et répétition espacée. Il intègre également la prise en charge des troubles de l’apprentissage considérés comme une dimension inclusive essentielle. Il s’agit d’un article rigoureux, applicable, et très pertinent pour les enseignants et les formateurs.
35Dans son article intitulé « Le rôle des innovations technologiques dans le renforcement des performances stratégiques pour un meilleur échange virtuel », Djoudi Souad évalue les performances stratégiques des échanges virtuels à partir des neurosciences, et en particulier les innovations liées à l’interaction cerveau-machine. Un article très riche qui articule neurosciences, interaction humain-machine et efficacité des échanges virtuels, et qui interroge la manière dont les dispositifs innovants (IA, interfaces cerveau-ordinateur, etc.) peuvent améliorer la performance communicationnelle (prise de décision, gestion des émotions, concentration, etc.) L’article est structuré autour de mécanismes cérébraux concrets (activation de zones liées à la cognition sociale, à l’attention, etc.) et propose des applications opérationnelles dans le management, l’éducation, ou encore les négociations en ligne.
36Souiah Fatima Zohra et Roubache Izzedine explorent le rôle des TICE dans le développement de la compétence interculturelle chez les futurs enseignants de FLE. Ils mettent en évidence les potentialités des outils numériques pour l’immersion culturelle, tout en identifiant les freins (manque de formation, contraintes techniques), et en insistant sur la nécessité d’un encadrement didactique structuré.
37Khoudour Souad mobilise, quant à elle, la théorie du flow 2.0 pour examiner les conditions d’un état psychologique optimal d’apprentissage dans des environnements numériques. Elle propose une pédagogie fondée sur une connectivité cognitivo-affective capable de stimuler l’engagement, tout en appelant à une vigilance face aux effets nocifs potentiels des technologies sur les émotions et la concentration.
38Ainsi, nous pouvons regrouper ces 21 contributions en quatre sections principales :
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Neurosciences et apprentissage
39Cette section explore les apports des neurosciences à la compréhension des processus d’apprentissage, et à l’amélioration des pratiques pédagogiques. Les articles abordent des thématiques se rattachant à la mémoire, l’attention, la motivation et la plasticité cérébrale.
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Technologies numériques et éducation
40Les contributions de cette section examinent l’impact des technologies numériques sur l’enseignement et l’apprentissage. Elles analysent les avantages et les limites de l’utilisation des outils numériques ainsi que les conditions de leur intégration réussie dans les environnements éducatifs.
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Intelligence artificielle et cognition
41Cette section se concentre sur les interactions entre l’IA et les processus cognitifs. Les articles discutent de la manière dont l’IA peut soutenir l’apprentissage, modéliser les fonctions cognitives, et contribuer à la compréhension du fonctionnement cérébral.
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Communication et interdisciplinarité
42Les contributions de cette dernière section abordent les enjeux de la communication scientifique et de l’interdisciplinarité dans l’étude des interactions entre neurosciences, technologies numériques, cognition, IA et didactique. Elles mettent en évidence l’importance de la collaboration entre plusieurs disciplines pour une compréhension holistique des phénomènes étudiés.
43Ces travaux témoignent d’une mutation profonde de la recherche universitaire, à l’heure où les frontières disciplinaires s’effacent au profit d’approches intégratives, sensibles à la complexité de l’humain augmenté. Ce numéro thématique entend ainsi constituer une pierre à l’édifice d’une intelligence interdisciplinaire capable d’embrasser les multiples défis cognitifs, éthiques, pédagogiques, et technologiques qui caractérisent notre époque contemporaine. Dans un contexte de transformation accélérée des pratiques humaines, où les frontières entre le biologique et le numérique, le naturel et l’artificiel, le réel et le virtuel deviennent de plus en plus poreuses, il apparaît nécessaire de repenser nos cadres de réflexion traditionnels. Ce numéro se veut, ainsi, le reflet de cette ambition intellectuelle : proposer une lecture croisée, pluraliste et rigoureuse des interactions entre les neurosciences, les technologies numériques, la cognition, l’intelligence artificielle, la didactique, et la communication humaine.
44À travers les vingt et une contributions, ici réunies, des chercheurs issus de disciplines variées (sciences du langage, pédagogie, psychologie cognitive, communication, intelligence artificielle, sociologie des usages) examinent la manière dont les innovations technologiques, appuyées sur les avancées en neurosciences, bouleversent notre rapport au savoir, à l’apprentissage, à l’interaction sociale et à l’information. Il ne s’agit pas simplement d’illustrer une modernisation des outils éducatifs ou communicationnels, mais de penser les mutations profondes des mécanismes cognitifs, émotionnels et comportementaux induits par l’usage quotidien des dispositifs numériques, des interfaces homme-machine et des systèmes d’IA. Cette diversité des approches reflète la richesse et la nécessité d’une démarche véritablement interdisciplinaire, à même de répondre à des problématiques complexes qui ne peuvent plus être traitées en silos disciplinaires. En mettant en résonance les savoirs issus des neurosciences cognitives avec les enjeux concrets du numérique éducatif, du discours médié, de la technopédagogie ou encore de l’interaction homme-machine, ces contributions proposent des pistes fécondes de réflexion et d’action, en particulier dans les domaines de la formation, de la création de contenus intelligents, de l’accompagnement des enseignants, ou de la conception d’environnements immersifs d’apprentissage.
45En parallèle, ces travaux rappellent que la fascination technologique ne saurait faire l’économie d’un questionnement critique. Les défis soulevés par l’irruption de l’IA dans la sphère éducative ou sociale, les risques de biais cognitifs induits par les interfaces, la surcharge informationnelle, l’altération des capacités attentionnelles ou la dépendance aux dispositifs numériques appellent à une vigilance éthique de tous les instants. Il est désormais indispensable de penser l’innovation non seulement comme un progrès technique, mais aussi comme un projet humaniste porté par des valeurs de justice cognitive, d’inclusion numérique et de responsabilité sociale.
46Ainsi, ce numéro ne propose pas une simple juxtaposition de perspectives disciplinaires, mais également une intelligence dialogique, une architecture de savoirs en interaction fondée sur la complémentarité des méthodes et la convergence des objectifs. Il ambitionne de contribuer à une meilleure compréhension des bouleversements en cours, et de participer à l’élaboration d’outils conceptuels, méthodologiques et pédagogiques capables d’accompagner les mutations de notre rapport à la connaissance, à l’altérité et à la technologie.
47En définitive, les réflexions portées par ce volume s’inscrivent dans une dynamique de recherche appliquée et de pensée critique, où la science s’allie à la pédagogie, l’innovation à l’humanisme, et l’interdisciplinarité à l’engagement sociétal. Ce faisant, ce numéro thématique ouvre des perspectives prometteuses pour une action éducative et communicationnelle éclairée, ajustée aux exigences d’un monde en constante recomposition. Nous espérons que ce numéro stimulera la réflexion, encouragera les échanges interdisciplinaires et contribuera à l’évolution des pratiques éducatives et communicationnelles dans un monde en constante transformation.
48Le numéro consacre aussi une partie Varia comprenant treize (13) contributions de qualité. En effet, le premier article intitulé « émotion et enseignement/apprentissage du FLE : perspectives neuroscientifiques, de Harrache Sofiane s’intéresse aux représentations des enseignants en ce qui concerne la gestion et le rôle des émotions dans l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère. Il propose de jeter un regard réflexif sur les interconnexions qui existent entre l’émotion, la cognition et la communication dans le contexte pédagogique algérien. Sa recherche présente les résultats d’une enquête menée auprès des enseignants de français exerçant dans des établissements secondaires de la willaya de Sétif afin de comprendre la manière dont les émotions influent sur les activités cognitives complexes. L’objectif est de contribuer à améliorer les pratiques pédagogiques qui peuvent favoriser des émotions constructives chez les apprenants, ce qui peut conduire à la création des environnements d’apprentissage positifs et inclusifs et à la construction des compétences communicatives des apprenants. Il en ressort que la stimulation des émotions positives chez les apprenants dépend de l’évaluation que font les enseignants de l’efficacité des contenus élaborés et des situations proposées. Cette étape permet d’examiner le degré d’importance d’une situation en fonction des attentes de chaque apprenant, de ses préoccupations, de ses préférences et de ses principes. Les aspects importants et significatifs sont ceux qui correspondent aux principaux intérêts de l’apprenant.
49Dans le cadre du recours aux plateformes e-learning dans l’enseignement/apprentissage en situation post-pandémique, Azeb Abdallah Assia et Benmessabih Zahéra Malika ont mené une recherche au sein d’une université algérienne, auprès d’étudiants inscrits en première année de master en français langue étrangère, qui consiste à comparer l’évaluation numérique, à visée sommative par écrit avec son équivalent sur papier. Dans leur article intitulé « Effet du recours a la plateforme Moodle sur l’évaluation en FLE : comparaison des performances et perceptions des étudiants », elles posent les questions suivante : si l’évaluation sommative par écrit, généralement répandue en milieu universitaire algérien sur papier, a été transposée en format numérique, en quoi se distingue-t-elle de l’évaluation sur papier ? Quel(s) effet (s) sur les performances des étudiants ? Quelles perceptions ont-ils de l’évaluation numérique ? Dans le cadre du module "Les TIC dans l’enseignement du FLE", une évaluation via l’activité "test" sur la plateforme Moodle a été mise en place dans une démarche comparative avec celle sur papier afin d’y apporter des réponses. Elles soulignent que ce passage s’avère avoir des effets significatifs sur la capacité productive des étudiants, tant sur le plan cognitif qu’émotionnel. Leur recherche met en lumière les différences observées, explore les conditions et les limites de cette transition, et ouvre la voie à de nouvelles pistes de recherche.
50Quant à Benyahia L’Hacene et à Bekkouche M. Salah, proposent d’examiner dans quelle mesure l’intégration raisonnée de la traduction dans l’enseignement des langues étrangères contribue à améliorer la maîtrise de la syntaxe et des structures discursives en langue cible. En s’appuyant sur l’analyse d’activités de traduction guidée mises en œuvre dans un contexte universitaire, l’étude met en lumière l’impact de cette approche sur la consolidation des compétences rédactionnelles des apprenants. Ils partent du postulat que dès le début de leur formation, de nombreux étudiants en langues étrangères rencontrent des difficultés linguistiques notables, notamment à l’écrit, où des insuffisances structurelles freinent leur progression. Ils pensent que dans ce contexte, certaines pratiques pédagogiques, telles que la traduction pédagogique, peuvent jouer un rôle essentiel dans le développement des compétences linguistiques. Ils arrivent à la conclusion que cette méthode s’avère être un dispositif d’accompagnement efficace pour guider l’apprenant dans le développement de sa compétence à l’écrit, en alliant analyse, compréhension, traduction et production. Elle répond de manière concrète à l’un des défis majeurs de l’enseignement des langues étrangères : faire de l’étudiant non seulement un lecteur et traducteur compétent, mais aussi un rédacteur autonome, conscient et stratège dans ses choix linguistiques.
51Dans la même perspective de l’enseignement du français langue étrangère, Constantinou Georgia et Christoforou Nathalie s’intéressent au contexte chypriote-hellénophone. Dans le cadre de leur recherche, elles ont analysé les curricula officiels de FLE et les six manuels scolaires en usage à l’aide d’une grille d’analyse afin d’y identifier la présence du français familier. De plus, des entretiens ont été réalisés auprès de vingt enseignants pour explorer leurs perceptions et leurs pratiques d’enseignement du français familier. Cette recherche, qui amalgame une analyse quantitative et une analyse qualitative, a permis de présenter et d’analyser le statut et l’utilisation du français familier dans l’enseignement secondaire. Les résultats montrent que, bien que le français familier soit progressivement intégré dans les manuels scolaires, son enseignement reste souvent tributaire de l’utilisation de documents authentiques par les enseignants. Ces derniers soulignent un manque de supports contextualisés et adaptés dans les manuels. L’intégration du français familier dans les classes de FLE à Chypre nécessiterait en effet, selon les enseignants interviewés, une approche pédagogique adaptée par le biais de formations et d’ateliers pratiques, afin de proposer des éléments de réponses à l’emploi efficace des supports du manuel scolaire pour l’enseignement des registres ainsi qu’à la recherche et au choix du document authentique adéquat.
52Chelli Rachida, Stambouli Khadidja et Harig Benmostefa Fatima Zohra examinent les mécanismes psycholinguistiques impliqués dans l’apprentissage, la compréhension et la production des langues chez les locuteurs issus de l’immigration algérienne en France. En se concentrant sur les interactions familiales, l’article met en lumière la relation entre adultes et enfants dans un contexte de communication exolingue. À travers l’analyse d’enregistrements de conversations spontanées, l’étude examine comment les processus de mémoire et les interactions sociales influencent l’acquisition et la transmission des langues. Elles soulignent également le rôle des émotions et des souvenirs dans la consolidation des apprentissages linguistiques, ainsi que l’importance des métaphores et du code-switching dans la construction d’une identité culturelle et linguistique partagée. L’analyse de l’intégration conceptuelle révèle comment les interactions familiales fusionnent les éléments linguistiques et culturels pour créer une compréhension partagée enrichie. Les métaphores identifiées dans les interactions familiales dévoilent une profondeur de sens supplémentaire, renforçant ainsi les liens affectifs et culturels au sein de la famille. Cette exploration démontre comment les métaphores contribuent à façonner une identité familiale et culturelle solide, où les traditions sont valorisées et transmises de manière significative entre les générations.
53Face à l’essor fulgurant des technologies d’intelligence artificielle, Mouffouk Samia et Fradj Radhia examinent l’impact des prompts générés par l’IA sur l’amélioration de la rédaction scientifique médicale. Dans une démarche quasi-expérimentale fondée sur les cadres IMRAD et PICO, 25 enseignants hospitalo-universitaires ont été formés à l’utilisation de ces outils dans le but d’optimiser l’auto-évaluation de leurs résumés scientifiques. Avant et après intervention, les productions écrites ont été évaluées à l’aide d’une grille critériée portant sur la clarté, la structuration, la concision, la pertinence scientifique et le style. Les résultats indiquent des améliorations significatives – notamment une progression de 25 % de la clarté (60 % à 85 %) et de la structuration (55 % à 80 %) – attestant de l’efficacité pédagogique des prompts IA. Par ailleurs, l’étude aborde les enjeux éthiques relatifs à la transparence de l’intervention de l’IA dans le processus rédactionnel et à la responsabilité intellectuelle de l’auteur. Ces travaux démontrent ainsi que l’intégration raisonnée de l’IA peut constituer un levier puissant pour renforcer la qualité et l’autonomie des productions scientifiques, tout en préservant la rigueur académique nécessaire.
54Quant à Hadj Amor Habib, il s’intéresse, dans son article intitulé « L’observation des pratiques enseignantes effectives : outil d’étude de l’agir enseignant – en construction – auprès d’étudiants alternants », à l’observation de séquences de classe auprès d’étudiants alternants – futurs professeurs d’écoles – dans l’académie de Lille. La question qu’il soulève consiste à chercher en quoi l’articulation entre l’organisation prescrite et le travail réel puise son usage dans l’intelligibilité de « l’agir enseignant » – en construction – du public concerné. En recourant à l’outil d’observation instrumentée, il essaie de confirmer l’hypothèse suivante : bien que « tâche » et « activité » s’inscrivent dans un processus relevant du professionnalisme enseignant, chacune de ces deux actions est sous- tendue par un aspect dominant du métier d’enseignant, à savoir la question du « penser-dire- faire », en ce qui concerne la « tâche », et la question du « savoir-agir » professionnel, pour ce qui relève de l’« activité ». C’est ainsi que peut se comprendre leur effet en relation avec le concept de « l’agir enseignant ». Au terme de son analyse, il constate que le travail enseignant requiert l’observation pour être enfin appréhendé dans sa structure intime. Il se demande néanmoins si tout ce travail d’observation instrumentée dans le cadre de l’agir enseignant a-t-il en effet permis de saisir au plus proche les commentaires d’étudiants alternants sur leur propre agir ? il ajoute que s’il est bien vrai que l’observation, entendue ici comme outil professionnel propice à l’étude de l’activité in situ des enseignants de français, donne au chercheur l’occasion d’observer un enseignant en pleine action et donc de voir de véritables « faits » didactiques et pédagogiques, elle mérite à tout prix d’être poursuivie par un entretien pour enfin saisir toute la réalité de la situation, à savoir comment cet enseignant interprète ses décisions et ses actions prises au fil du cours ? C’est cette interprétation par l’enseignant de la situation de travail, de ses micro-choix, de son point de vue qui va permettre de comprendre tous les ressorts en jeu, ce que sera réservé à une analyse ultérieure.
55« Ruralité, urbanité et analphabétisme en Côte d’Ivoire : de la transition du procès de valorisation du capital social à un projet typique d’alphabétisation » est le titre de la contribution de Koffi Kouakou Mathieu où il souligne que moins qu’une étude comparée entre la ruralité et l’urbanité, cette réflexion scientifique situe ces deux entités notionnelles antinomiques à vocation d’abri d’humains sous leurs facettes absolument sociales. Singulièrement, il s’agit de placer au cœur de ce débat scientifique, les personnages qui animent ces zones d’habitation en portant un regain d’intérêt sur leur posture sociale en tant que gage de leur auto-détermination socio-économique et culturelle duquel dépend un projet typique d’alphabétisation. En effet, si la ruralité, de par sa nature originelle, porte en elle des germes d’un endogroupe fortement caractéristique d’un taux important d’analphabétisme, l’urbanité adopte un modèle de dissimilation de ce lot d’individus pour constituer son peuplement en le mobilisant dans son contexte social mobilisateur de connaissances enrichies d’écriture, de lecture et du calcul. Cela insinue que dans chaque monde, il existe, inévitablement, des personnes analphabètes dont l’existence rime avec des luttes féroces pour décliner leur autonomisation dans l’arène sociale. L’enjeu d’ancrage privilégie, ici, toutes les imbrications des valeurs socio-constructives du couple analphabète rural et analphabète urbain dont le fort caractère social constitue son principal atout revendicateur de sa souveraineté existentielle à côté de la classe alphabète. De ce qui précède, il s’en dégage deux objectifs. Le premier consiste à décrire les attitudes socio-économiques que l’analphabète rural et celui dit urbain déploient dans la construction de leur contexte socio-économique et culturel. Le second poursuit une visée de proposition d’une approche d’alphabétisation dévolue à ces deux types d’hommes dans l’optique de les rendre plus productifs dans leur confrontation avec l’arène socio-économique du pays.
56Lynda Brahmi et Nabil Sadi analysent les interruptions accompagnées de chevauchements dans les émissions radiophoniques algériennes. Il s’agit de deux émissions de types distincts : d’une part, Parlons-en, une émission en présentiel d’une heure, traitant des sujets concernant les personnes âgées et leurs droits, et d’autre part, Yades, une émission d’une heure, de type phone-in où les auditeurs peuvent appeler en direct et intervenir dans la discussion. Ils ont adopté une approche de l’analyse du discours tout en s’appuyant sur les outils de l’analyse conversationnelle. Ils visent à identifier les structures linguistiques et les stratégies adoptées lors des énoncés interruptifs accompagnés de chevauchements : Répétition suite au chevauchement et formules de politesse accompagnant les énoncés interruptifs. Ils s’intéressent également à l’impact de la présence physique sur la fréquence des interruptions, ainsi qu’à leur type, au contexte de leur production et aux motifs qui les sous-tendent. Leur recherche révèle que la présence physique n’exerce pas une influence significative sur la fréquence des interruptions en contexte radiophonique. Les interruptions les plus récurrentes sont les interruptions coopératives. Ces interruptions surviennent fréquemment pour compléter les propos de L1 ou à cause d’une fausse interprétation des signaux de la fin des tours de parole. Les animateurs recourent aux interruptions pour recentrer l’interaction. L’analyse révèle également que les formules de politesse lors des interruptions sont rares dans ce contexte. Les résultats obtenus peuvent soulever l’intérêt d’une étude élargie quant au contexte de production des interruptions et à l’impact de la présence physique sur la dynamique des interruptions et des interactions radiophoniques, ce qui permettrait de savoir comment organiser les interactions dans ce contexte. Quant à l’absence ou la rareté des formules de politesse lors des interruptions, cela inciterait à approfondir les recherches afin d’en identifier les causes, plus particulièrement dans les émissions à caractère formel et dont les interactants sont des professionnels de différents domaines.
57Le domaine amazigh a aussi suscité de l’intérêt chez Berdous Nadia qui a problématisé la question de la graphie dans la reconnaissance de Tamazight. Cette langue ancestrale qui a coexisté avec des langues de longue tradition écrite telles que le latin, le grec et l’arabe, possède l’un des plus anciens alphabets du monde le « libyque », mais il n’a jamais été langue écrite. Ce n’est qu’au cours des dernières décennies qu’il a entamé un processus de passage à l’écrit, qui pose, par ailleurs, la question de la graphie : écrire tamazight c’est bien, mais avec quelle graphie ? Graphie tifinaghe, latine ou arabe ? Dans son article, il sera question de la problématique de la graphie de tamazight : pourquoi cette polygraphie et comment coexistent-elles ? Berdous examine cette question à travers la description et l’analyse d’un corpus de textes en tamazight collecté sur trois années (2020- 2023 et 2024) dans le cadre du Prix du Président de la République, lancé par le Haut Commissariat à l’Amazighité (HCA) pour la promotion de la langue et la culture amazighes, en 2020. L’étude descriptive et analytique a permis de déterminer qui écrit dans telle ou telle graphie ? Quelle est la graphie dominante dans ces textes ? Elle conclue que devant l’absence d’instances normatives, les praticiens de tamazight qui sont réfractaires aux caractères latins, optent pour la graphie arabe pour leurs écrits et parfois aussi pour la graphie tifinaghe. Des choix qui peuvent obéir à diverses raisons. Toutefois, l’histoire de chacune de ces graphies et la non intervention du pouvoir algérien pour telle ou telle graphie, rendent leur choix tributaire de critères autres que le critère pragmatique : choisir la graphie la mieux aménagée. Elle ajoute qu’en effet, malgré l’élaboration de la graphie latine, malgré sa standardisation avancée et sa dominance dans les usages, l’usage des trois graphies restera toujours de mise notamment dans les situations formelles (examens nationaux par exemple), parce que le choix de tel ou tel système graphique n’est pas sans implications sociolinguistiques et politiques sur le terrain.
58L’article de Hadjab Lamia porte sur la créativité lexicale en matière textile et son apport en neuromarketing. Sa réflexion tourne autour des véritables raisons qui incitent les locuteurs algériens à attribuer de nouvelles lexies à certains produits textiles, bien qu’il existe une appellation pour chaque type. L’étude consiste à montrer également dans quelle mesure cette substitution peut être exploitée en neuromarketing. L’analyse sociolinguistique de plusieurs néologismes de tissus montre que l’objectif primordial de cette créativité lexicale est principalement commercial. Les nouvelles formes attribuées aux différents produits textiles stimulent l’émotion, la mémoire et l’attention du consommateur et influencent les décisions d’achat.
59Quant à Slimani Asma, elle s’intéresse dans son étude au pouvoir symbolique qu’ont les noms propres de construire un sens et une signifiance, et de refléter des identités dans le genre littéraire du conte de fées, en l’occurrence les contes de Marie-Catherine D’Aulnoy. En effet, son texte est parsemé de noms propres touffus de sens ce qui soulève la problématique de leur restitution en langue arabe. A cet égard, elle cherche à identifier les techniques utilisées par le traducteur de ces contes pour rendre l’effet d’évocation de cette onomastique en langue arabe en adoptant l’approche traductive de Michel Ballard (2001, 2005) qui débouche sur les stratégies de l’exotisation et de la naturalisation. En guise de conclusion, elle est parvenue aux résultats selon lesquels le nom propre dans les contes de fée de Madame D’Aulnoy véhicule un donné linguistico-culturel qui nécessite la traduction. Elle emploie en particulier des synecdoques pour qualifier ses personnages féeriques et également des métasémies. Cette particularité est l’objet de stratégies de traduction contrastées, à savoir l’exotisation et la naturalisation. La première stratégie se réalise grâce aux procédés suivants : le report, l’incrémentialisation et la note de bas de page. Quant à la deuxième stratégie, elle s’applique par le biais de l’hyperonymisation, la substitution et l’équivalence.
60Et enfin, l’étude de Reghmit Mohamed propose une lecture critique du phénomène des binarités antithétiques dans la poésie algérienne contemporaine, à partir d’un corpus choisi de textes de poètes algériens contemporains qui recourent à ce procédé selon des modalités variées. Devenues l’un des traits dominants de la poésie algérienne actuelle, ces binarités ont contribué à mettre en relief l’expérience poétique et à clarifier la vision, l’antithèse jouant un rôle d’élucidation du sens tout en conférant une dimension esthétique au texte littéraire et à la configuration linguistique sur le plan rhétorique. L’étude s’ouvre sur la mise en place d’un cadre conceptuel pour la notion de « binarités antithétiques », puis explore leurs manifestations — vie/mort, âme/corps, réalité/rêve, optimisme/pessimisme, séparation/connexion — en s’inscrivant dans des registres existentiels et philosophiques où se croisent conflits du moi et de l’être, et mutations de la vision entre deux horizons opposés. En conclusion, l’analyse démontre que les binarités antithétiques constituent un mode d’expression et un procédé esthétique fondamentaux dans la poésie algérienne contemporaine : elles se matérialisent sous forme d’images verbales, composées et sémantiques, enrichissant les textes, dévoilant leurs visions créatives et intellectuelles, et dotant l’écriture de qualités formelles et linguistiques qui reflètent chez le poète contemporain une vision philosophique multidimensionnelle.