Résumés
Au cours des dernières années les rénovations de programmes se succèdent dans le système de la formation agricole. De nouveaux objets d’enseignement émergent dans les curricula sans être toujours adossées à des savoirs clairement identifiés. Cette situation a pour conséquence de plonger les enseignants dans des états d’incertitude plus ou moins profonds. Partant de ce constat, l’article réinterroge la portée du modèle de Transposition Didactique initialement pensé par Yves Chevallard et Marie-Alberte Johsua. Ayant montré les spécificités du processus de transposition didactique à l’œuvre dans l’enseignement agricole, il examine l’intérêt de recourir à des dispositifs innovants de co-production de ressources pédagogiques conçus à l’articulation entre recherche et formation. Il débouche alors sur un modèle de TD enrichi. L’introduction récente de la thématique du territoire dans le référentiel de formation du module S2 « Territoires et sociétés » du baccalauréat Sciences et technologies de l’agronomie et du vivant (STAV) sert de cas d’étude.
In recent years, the agricultural training system has undergone a succession of program renovations. New teaching subjects are emerging in the curricula, without always being backed up by clearly identified knowledge. As a result, teachers are plunged into a state of varying degrees of uncertainty. Based on this observation, the article re-examines the scope of the Didactic Transposition model initially conceived by Yves Chevallard and Marie-Alberte Johsua. Having shown the specificities of the didactic transposition process at work in agricultural education, it examines the value of using innovative mechanisms for the co-production of teaching resources designed to link research and training. The result is an enriched TD model. The recent introduction of the theme of territory in the training frame of reference for module S2 “Territories and Societies” of the Science and Technology of Agronomy and Life (STAV) baccalaureate serves as a case study.
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Plan
Introduction
Les spécificités de la TD dans l’enseignement agricole
Le modèle de transposition didactique d’Yves Chevallard comme cadre d’analyse
Le modèle d’Yves Chevallard
La TD dans l’enseignement général et l’enseignement professionnel agricole : deux ordres de légitimité distincts
Dynamiques curriculaires
Enseignement général et enseignement agricole : deux logiques curriculaires à l’œuvre
« Problématicité », injonctions paradoxales et incertitudes
Réduire les incertitudes des équipes en favorisant des démarches de co-construction de ressources pédagogiques
Le cas de l’enseignement de la thématique du territoire
Démarche de co-construction de ressources pédagogiques dans le GAP économie
Quelles ressources produites ? Pour quels usages pédagogiques ?
Conclusion
Aperçu du texte
Introduction
À partir des années 1960, l’enseignement agricole devient l’une des composantes essentielles du système d’innovation agricole (Allaire, 1996). Son rôle dans la diffusion de nouveaux savoirs technico-économiques durant la période 1960-1970 a largement contribué au renouvellement des pratiques et normes professionnelles en agriculture (Bouillier, 1999). Il a ainsi participé activement à l’instauration d’un modèle de développement agricole qualifié de productiviste, car s’inspirant des méthodes fordistes (Allaire et Boyer, 1995).
Depuis le début des années 1990, l’émergence de nouvelles préoccupations sociétales (qualité et sécurité alimentaire, développement durable, etc.) a cependant eu pour conséquence de requestionner la validité de ce modèle productiviste. L’évaluation sociale de l’activité agricole n’est plus seulement réalisée au regard de sa capacité à produire des biens alimentaires en abondance mais également de sa contribution sociale et environnementale. La multi...
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Pour citer cet article
Référence papier
Jean-Pierre Del Corso, Nina Asloum et Guillaume Gillet, « Enseigner le territoire : un enjeu appréhendé à partir d’une analyse renouvelée de la transposition didactique », Norois, 271 | 2024, 111-127.
Référence électronique
Jean-Pierre Del Corso, Nina Asloum et Guillaume Gillet, « Enseigner le territoire : un enjeu appréhendé à partir d’une analyse renouvelée de la transposition didactique », Norois [En ligne], 271 | 2024, mis en ligne le 04 janvier 2027, consulté le 21 janvier 2026. URL : http://journals.openedition.org/norois/14540 ; DOI : https://doi.org/10.4000/11w10
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Auteurs
Professeur de sciences économiques, Université fédérale de Toulouse, UMR LEREPS, ENSFEA
École nationale supérieure de formation de l'enseignement agricole (ENSFEA), 2 Rte de Narbonne, 31320 Castanet-Tolosan
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Professeure en sciences de l’éducation, Université fédérale de Toulouse, UMR EFTS, ENSFEA
Ingénieur d’études, chercheur associé à l’UMR Innovation, ENSFEA
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