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Enseigner comme maître supplémentaire : motifs d’engagement et retours d’expériences. Quelles conséquences sur les trajectoires professionnelles ?

Quentin Magogeat and Thierry Bouchetal
p. 29-50

Abstracts

This article deals with the motivations of teachers to engage in the “Plus de maîtres que de classes” plan. Based on a questionnaire and interviews, it is possible to understand the consequences of this choice on their career path. The analysis shows that this decision is based on specific needs related to the practice of the profession, beyond the first intentions of the plan originally thought to struggle against students’ educational difficulties. The additional teachers testify that there are opportunities for professional development (working in pairs, learning in working situations) even though the sustainability of the system is questioned, which conveys a feeling of a professional transition that has not been achieved.

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Excerpt

Full text document will be published online on March 2021.

Outline

Le dispositif « Plus de maîtres que de classes » et les parcours professionnels des enseignants du premier degré : état des connaissances et questionnement
Méthodologie
Résultats
Motifs d’engagement pour devenir maître supplémentaire
Expérience et apprentissage en situation de travail
Retour d’expérience : traits significatifs de l’activité du maître supplémentaire
Des apprentissages par les maîtres supplémentaires en situation de travail ?
Prise de position sur l’évolution du dispositif et projection personnelle sur la suite des parcours professionnels
Entre inquiétude généralisée des maîtres supplémentaires et rares rejets du dispositif
Capitaliser l’expérience pour la réinvestir dans d’autres contextes de travail
Enseigner dans le dispositif « Plus de maîtres que de classes » : un épisode décisif pour la suite de la trajectoire professionnelle ? (Éléments de discussion)

First lines

Le dispositif « Plus de maîtres que de classes » (PMQC) a été pensé, dans le cadre de la refondation de l’éducation prioritaire (circulaire n° 2014-077 du 04 juin 2014), avec l’intention de renforcer la prévention et la remédiation des difficultés d’apprentissage des élèves. Le principe national d’affecter un maître supplémentaire à des écoles primaires, qui en ont fait la demande à partir d’un projet concerté, a cependant été décliné localement de façons très différenciées, tant du côté des niveaux de classe ciblés que du côté des modalités d’intervention des enseignants (Dutercq & Maleyrot, 2016). Au-delà des objectifs du dispositif, il est donc intéressant de se pencher sur les usages qu’en font les différents individus concernés. Par exemple, pour quelles raisons des professeurs des écoles ont-ils fait le choix de candidater sur des postes qui bousculent la forme scolaire traditionnelle ? Quelles évolutions ont-ils perçu dans leurs pratiques et dans la définition de leur identit...

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References

Bibliographical reference

Quentin Magogeat and Thierry Bouchetal, « Enseigner comme maître supplémentaire : motifs d’engagement et retours d’expériences. Quelles conséquences sur les trajectoires professionnelles ? », L'orientation scolaire et professionnelle, 29-50.

Electronic reference

Quentin Magogeat and Thierry Bouchetal, « Enseigner comme maître supplémentaire : motifs d’engagement et retours d’expériences. Quelles conséquences sur les trajectoires professionnelles ? », L'orientation scolaire et professionnelle [Online], Online since 01 March 2021, connection on 16 October 2019. URL : http://journals.openedition.org/osp/10338

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About the authors

Quentin Magogeat

Maître de conférences en sciences de l’éducation
et de la formation, Université Lumière Lyon 2,
Laboratoire Éducation, Cultures, Politiques. ISPEF

Thierry Bouchetal

Maître de conférences en sciences de l’éducation
et de la formation, Université Lumière Lyon 2,
Laboratoire Éducation, Cultures, Politiques. ISPEF

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