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La structuration des perspectives temporelles en contexte d’incertitude d’emploi. Le cas des intermittent·e·s du spectacle en France

The construction of time perspectives among entertainment workers faced with uncertainty of employment in France
Aude Beder, Alexis Le Blanc and Jean-Luc Mégemont
p. 5-36

Abstracts

The aim of this paper is to study how temporal perspectives develop in a socio-professional context amid which instability and uncertainty prosper. The survey included 20 persons and followed a double approach: quantitative and qualitative. The data gathered was submitted to a double analysis: lexicometric and phenomenological. The results show that the construction of temporal perspectives falls under a process of “double-contextualization”. The first one refers to the aspects of the subjects’ situations of integration; the other one relates to the networks of personal definitions that these individuals develop in the different spheres of their lives and mutual relations.

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Full text

Introduction

Contexte de l’étude : la précarité des intermittent·e·s du spectacle en France

  • 1 Le cachet est un mode de rémunération forfaitaire dont la valeur est exprimée en monnaie (euros). P (...)
  • 2 Acronyme pour « Union nationale interprofessionnelle pour l’emploi dans l’industrie et le commerce (...)
  • 3 Le contrat d’usage est un contrat à durée déterminée (CDD) utilisé dans certains secteurs d’activit (...)

1L’intermittence du spectacle est un régime original d’emploi qui n’existe qu’en France, créé au départ pour pallier l’emploi discontinu des professionnel·le·s du spectacle. Être « intermittent·e », c’est être engagé·e pour une durée limitée sur un projet précis et ponctuel, ce qui implique une multiplicité d’employeur·euse·s et l’alternance permanente entre périodes d’activité et d’inactivité, sans référence à une situation annuelle de plein-emploi. Les intermittent·e·s doivent donc avoir la capacité de s’adapter à l’extrême variabilité de la composition des équipes, à la variabilité des employeur·seuse·s, des conditions de travail, des rémunérations et des délais de réalisation (Corsani & Lazzareto, 2008). La rémunération intermittente, qui donne droit à une protection sociale particulière et qui se fait au « cachet »1, prend la forme d’une forfaitisation. Pour cette raison, l’intermittence du spectacle n’est pas un statut professionnel mais un mode spécifique d’indemnisation par l’UNEDIC2, adapté à la nature de l’activité artistique (fonctionnement par projet), aux conditions particulières d’emploi dans les secteurs du spectacle (succession de périodes d’emploi et de non-emploi de durées indéterminées) et de rémunération qui peuvent, par conséquent, être extrêmement variables. Fondée sur le principe de la solidarité interprofessionnelle, la finalité de ce régime est donc de permettre aux professionnel·le·s de la production artistique de bénéficier, dans les périodes d’inactivité et sous réserve de l’obtention d’un certain nombre de cachets, d’une affiliation à l’assurance-chômage qui tient compte de leur mode d’activité discontinue, de leurs contrats de travail (les « CDD d’usage »3) et de leurs droits au chômage. En France, le régime actuel de l’intermittence fonctionne sur les accords relatifs au régime d’assurance-chômage des professionnel·le·s intermittent·e·s du spectacle datant du 13 juillet 2016. Les intermittent·e·s relèvent des annexes 8 (pour les ouvrier·ière·s, technicien·ne·s et cadres du spectacle) et 10 (pour les artistes) de cette convention assurance-chômage. Avec ces annexes, artistes et technicien·ne·s disposent donc d’une situation dérogatoire au régime général de l’assurance-chômage : un seuil d’accès plus bas et un temps d’indemnisation, à cotisation égale, plus long que les salarié·e·s d’autres secteurs afin de compenser la précarité inhérente à leur activité professionnelle (Daugareilh & Martin, 2000). Les intermittent·e·s sont enfin protégé·e·s par les dispositions du Code du Travail français avec l’existence de la « présomption de salariat », permettant de les considérer comme des salarié·e·s.

2Par voie de conséquence, les conditions d’accessibilité au régime de l’intermittence sont fortement réglementées : il faut ainsi être employé·e par une entreprise recourant aux CDD d’usage dans le domaine des spectacles, être inscrit·e sur la liste des demandeur·euse·s d’emploi et, critère principal, avoir travaillé sous contrat intermittent pendant une durée minimum de 507 heures au cours des 365 jours précédant la fin du dernier contrat de travail. À partir du premier cachet, les intermittent·e·s disposent d’une période d’un an pour cumuler ces 507 heures et pouvoir ainsi ouvrir une période d’indemnisation. Elles et ils disposent alors d’un capital d’allocation de 12 mois, qui est reporté d’autant à chaque reprise d’activité.

  • 4 Jusqu’en 2003, les intermittent·e·s disposaient, à partir de leur premier cachet, d’une période d’u (...)
  • 5 Le Revenu de Solidarité Active assure aux personnes sans ressources un niveau minimum de revenu qui (...)

3Si le régime de l’intermittence du spectacle apparaît a priori « avantageux » dans la mesure où il s’adapte à des métiers fortement exposés aux aléas de la vie professionnelle (Sibaud, 2011), les réformes successives ont modifié les règles qui prévalaient jusqu’alors en matière de gestion temporelle de l’emploi et de l’activité de travail, pour les technicien·ne·s et artistes du spectacle, faisant de ce régime d’emploi un système bien plus inégalitaire et précarisant que le salariat classique (Menger, 2011). Le protocole de 2003, notamment, et les deux dispositifs conjoints qu’il met en œuvre, avec la réduction de la période de référence dans le calcul des heures prises en compte pour l’ouverture des droits, d’une part, et l’abandon de l’annualité de la période d’indemnisation4, d’autre part, transforme profondément le régime ainsi que les anticipations d’un grand nombre d’intermittent·e·s, en introduisant un haut degré d’incertitude. C’est toute la gestion de la carrière qui s’en trouve ainsi menacée, puisque la réduction de la période de référence opère comme une incitation à l’emploi sous peine d’être évincé plus ou moins provisoirement du régime d’indemnisation, avec pour corrélat la bascule dans le dispositif du RSA5. Les intermittent·e·s se voient donc contraint·e·s d’accepter toute proposition d’emploi au détriment d’activités moins lucratives mais plus enrichissantes. De plus, la « course aux cachets » qui découle de ces mêmes dispositions compromet grandement leur engagement dans les temps de travail invisibles mais ô combien nécessaires à l’exercice de leur métier dans le champ artistique. Leur investissement dans des temps de création, de répétition, de formation, devient ainsi de plus en plus difficile. Par ailleurs, étant donné la forte concentration de certaines activités – notamment dans le secteur du spectacle vivant – sur quelques périodes ponctuelles de l’année, l’abandon du principe d’annualité comporte le risque que des contrats ne soient pas pris en compte pour le calcul des heures permettant l’ouverture des droits, ce qui entraîne la récurrence de périodes de chômage non indemnisées. Enfin, d’autres aléas proviennent de la complexité des règles fixées par les nombreuses circulaires d’application de la réforme et d’une certaine indétermination dans les critères de leur application. Beaucoup d’intermittent·e·s vivent donc dans l’incertitude sur le montant de leur revenu à la fin du mois. À la précarité contractuelle s’ajoute ainsi une précarité des conditions matérielles d’existence.

4Ainsi, si le régime de l’intermittence a été conçu au départ pour permettre une gestion de la discontinuité de l’emploi, force est de constater qu’il ne joue plus, comme par le passé, son rôle de stabilisateur et de réducteur d’incertitude. Les conséquences des réformes successives, au-delà d’un durcissement des conditions d’accès au régime, transforment en profondeur les pratiques professionnelles, et avec elles, l’expérience du temps. C’est précisément cette expérience du temps qui constitue l’objet de cette étude, puisqu’il s’agira d’étudier comment une population d’intermittent·e·s confronté·e·s à l’expérience de la précarité, construisent leurs Perspectives Temporelles.

Expérience de la précarité, rapport au temps et enjeux de personnalisation

  • 6 Contrat à durée Indéterminée.
  • 7 Cette conception est notamment développée dans l’ouvrage « Penser la socialisation en psychologie » (...)

5Le développement des formes « atypiques » de contrats de travail a largement participé à l’autonomisation de la notion de « précarité », à cheval entre l’emploi et le chômage, au carrefour de l’intégration et de la désaffiliation, le « statut précaire » est ambigu en ce sens qu’à l’inverse de l’exclu, il reste lié à la normalité sociale. Le caractère « atypique » d’un emploi est exprimé en rapport à l’écart qui le sépare de la norme du contrat en CDI6/temps plein qui prévalait jusque dans les années 80, relativement à l’un des trois aspects : durabilité de la relation à l’emploi, unicité de l’employeur·euse et temps plein avec salaire correspondant. Or, progressivement, la frontière qui existait entre ces formes d’emploi « typiques » et « atypiques » tend à s’atténuer voire à disparaître au profit des secondes, fragilisant toujours davantage les statuts sociaux et transformant de fait le rapport à l’intégration professionnelle (Paugam, 2000). À ce titre, l’intermittence du spectacle s’origine directement dans la notion de précarité de l’emploi (Pilmis, 2013). Ces transformations de la carrière professionnelle s’accompagnent d’autres formes d’affaiblissement du lien social et relationnel (Palmade, 2003). Si la précarité a donc, au départ, été définie sous l’angle de l’instabilité de l’emploi ; un·e salarié·e est dit·e « précaire » lorsque son emploi est incertain et qu’il ou elle ne peut, par conséquent, planifier, se projeter dans l’avenir ; l’analyse de la précarité ne peut, elle, se baser uniquement sur le seul critère du « statut d’emploi ». De même, le statut de « précaire » ne peut uniquement se rapporter à l’éloignement juridique et institutionnel qui le sépare de la référence légale à la norme du « CDI/ temps-plein ». Dans le même sens, nous considérons que les travailleur·euse·s précaires ne peuvent être uniquement considéré·e·s comme des individus assujettis à une situation sur laquelle ils et elles n’auraient aucune prise. Ainsi pour Paugam (1993), le processus de précarisation, qui éloigne l’individu du monde du travail et qui affaiblit les liens sociaux, « n’est pas nécessairement inéluctable et irréversible » car il existe des résistances individuelles et collectives au déclassement (l’investissement dans d’autres sphères de vie, le rôle des soutiens sociaux, l’engagement syndical sont autant d’exemples de ces résistances et ressources mobilisables). De multiples processus (affectifs, cognitifs et conatifs) transitionnels sous-tendent la capacité des individus à utiliser des ressources internes et externes, à mettre en œuvre des stratégies de « faire face », tels que les processus de comparaison à autrui (Sarchielli et al., 1991). L’expérience de la précarité se fonde donc avant tout sur le sens donné, par les individus et les groupes, à l’instabilité sociale (Cingolani, 2005). À ce titre, la précarité peut constituer une dimension hautement subjective et son vécu doit nécessairement être envisagé à l’aune d’une conception active de la socialisation d’un individu7, capable de donner du sens, de « définir prioritairement sa situation et le moment où il doit réagir parce qu’il atteint son seuil de tolérance » (Baubion-Broye et al., 2013 ; Tap & De Lourdes Vasconcelos, 2004).

6La conception de la socialisation-personnalisation qui oriente notre approche théorique propose donc d’appréhender les incidences des situations non pas seulement comme des conséquences mécaniques d’influences extérieures délétères mais comme le résultat de processus de significations qui engagent la totalité de l’expérience du sujet. Sous cette perspective, les précarités ne doivent pas être uniquement appréhendées comme un ensemble de contraintes ou de privations en soi, qui laisseraient le sujet « en suspens » dans un espace-temps qu’il lui serait impossible d’habiter. Encore faut-il qu’elles soient considérées comme des entraves ou des insuffisances par le sujet. Nous considérons qu’elles suscitent toujours des conduites de résistance ou d’émancipation à l’égard des formes contemporaines du salariat (Cingolani, 2014) et des tentatives de « personnalisation » (Malrieu, 1995 ; 2003). Loin d’être circonscrites à la seule sphère de travail, les significations que prendront la précarité pour l’individu ne seront pas indépendantes des buts qu’il poursuit dans d’autres sphères de sa vie (familiale, conjugale, sociale, de loisirs), de leurs antagonismes ou de leurs complémentarités avec ses aspirations professionnelles, selon que la concrétisation des uns est la condition de la réalisation des autres, et vice-versa. Ainsi, modifier un ou plusieurs projets sur la base des ressources et des obstacles identifiés dans ses différents domaines de socialisation, dévaluer ou rehausser la valeur accordée à certains de ces domaines au profit ou au détriment d’autres domaines, se donner de nouveaux buts plus ajustés à ses possibilités ou aux nouvelles représentations de soi qu’il ou elle souhaite promouvoir, ou encore décider de maintenir le statu quo, constitueront autant de stratégies qu’il ou elle pourra adopter. Pour ces raisons, les situations de précarité des intermittent·e·s du spectacle doivent donc être appréhendées a priori comme des périodes de développement autant constructrices que déstabilisantes, et la précarité comme un concept dynamique. Nous préfèrerons donc parler d’« expérience de la précarité » ou encore de « sentiment de précarité », termes qui supposent que toute analyse prenne en compte la singularité du parcours de vie de chaque individu et son potentiel de transformation. Par conséquent, la précarisation ne revêt pas seulement une dimension objective, relative aux conditions de vie des sujets, mais elle comporte aussi une dimension subjective qui nécessite d’analyser le travail de signification qu’ils produisent dans de telles conditions. Parmi les facteurs pouvant concourir à l’émergence d’un sentiment de précarité, nous étudierons en particulier le rôle joué par le temps tel qu’il est vécu par le sujet, à travers le recours à la notion de Perspectives temporelles.

Une approche psychosociale des perspectives temporelles

7Pourquoi se focaliser sur l’étude des temporalités ? À l’examen de la littérature scientifique, on observe que les processus de précarisation sont étudiés en référence à l’expérience de l’instabilité et de l’incertitude : au cœur même de la dynamique de (mise en) précarisation, ces deux notions renvoient, bien au-delà du statut d’emploi ou du niveau de revenus, à la double difficulté pour les personnes qui y sont confrontées, d’anticiper l’avenir et de donner de la cohérence à leur parcours biographique. Ce constat incite à penser que des dynamiques temporelles sous-tendent les phénomènes de précarisation et teintent ces derniers d’une signification particulière. Ces logiques temporelles ne concernent pas uniquement la situation présente ou encore l’anticipation du futur, mais également l’expérience passée, puisque les trajectoires individuelles, et en particulier professionnelles, mobilisent toujours une position antérieure du sujet qui, dans le cadre d’insertions plus ou moins précarisées, peut avoir été bien différente hier de ce qu’elle est aujourd’hui ou sera demain.

8Le concept de perspectives temporelles se rapporte à l’expérience du temps psychologique. Celles-ci peuvent être appréhendées comme des construits sociocognitifs et affectifs qui contribuent à organiser les rapports unissant les personnes à leur environnement social. Classiquement, dans les travaux scientifiques du domaine, les perspectives temporelles (PT) sont étudiées au travers de cinq dimensions principales, permettant chacune de spécifier la « présence » cognitive du temps chez les individus (Fieulaine, 2006) :

9- L’« orientation temporelle » renvoie ainsi au registre temporel privilégié (passé, présent et futur) au sein duquel l’individu pense et agit de manière préférentielle. Ainsi, lorsque les pensées ou les actions d’un individu sont prioritairement référées aux expériences antérieures, celui-ci possédera une orientation temporelle tournée vers le passé (Nuttin, 1979).

10- L’« extension temporelle » renvoie, elle, à la profondeur passée ou future dans laquelle se projettent les individus ou encore à la distance temporelle vers le passé (rétrotension) ou vers le futur (protension) à laquelle se situent les objets considérés par le sujet (Wohlford, 1966). Selon Lens et Gailly (1980), « plus elle est étendue, plus la valeur accordée aux buts éloignés est élevée et plus l’utilité perçue du moyen choisi est grande » (p. 9). Ainsi, l’extension influencerait à la fois le processus de motivation et celui de volition, c’est-à-dire l’engagement personnel aboutissant à l’intention.

11- La « cohérence temporelle » est envisagée par les chercheur·e·s de trois façons différentes. Elle renvoie à la fois à la netteté – ou au degré de réalisme – avec laquelle les objets se présentent au sujet en fonction de leur distance dans le temps, c’est-à-dire à la probabilité de concrétisation des projets et/ou des aspirations futures (Nuttin, 1980), aux liens qui unissent les trois dimensions passé, présent et futur ainsi qu’au caractère – plus ou moins contextualisé ou fantaisiste – des contenus de la PT.

12- La « densité temporelle », intégrée tardivement à l’étude de la PT, renvoie à la quantité ou encore à la richesse des contenus de la PT, autrement dit au nombre d’éléments distincts exprimés par le sujet dans chacun des trois registres temporels.

13- L’« attitude temporelle », enfin, correspond à la valence – positive ou négative – attribuée aux différents registres temporels : passé, présent et futur. L’attitude temporelle conduit le sujet à éprouver plus ou moins de contentement vis-à-vis du passé ou du présent, ou d’optimisme à l’égard de l’avenir (Heckhausen, 1967, cité par Nuttin, 1979).

  • 8 Pour une revue de question exhaustive, se référer aux travaux de Thiébaut (1996 ; 1998) ou, plus ré (...)

14D’orientations psychopathologiques et cognitivistes, la plupart des travaux qui ont étudié les PT font de celle-ci une caractéristique personnologique, un trait de personnalité stable et trans-situationnel, une disposition ou un mécanisme cognitif, endogène, régulant de nombreuses activités mais qui serait détaché de toute contingence sociale et qui ne ferait l’objet d’aucune régulation contextuelle. À l’inverse, si les travaux d’orientation différentialiste ont bien examiné les régulations sociales et culturelles des PT en mettant en évidence leurs variations en fonction des contextes socio-culturels étudiés, ils n’évitent cependant pas l’écueil d’un certain réductionnisme sociologique dans leur analyse des PT8 en fondant leur modèle explicatif sur la seule prise en compte de leurs dimensions sociales au détriment de leurs dimensions psychologiques.

15L’approche psychosociale des PT à laquelle nous souscrivons est susceptible de dépasser ces réductionnismes (tantôt psychologiques, tantôt sociologiques) en se référant à la notion de « double contextualisation » (Fieulaine, 2006) : selon celle-ci, les PT possèdent un rôle contextualisant puisqu’elles influencent la façon avec laquelle les individus appréhendent leur environnement et un effet contextualisé, dépendant des enjeux personnels et sociaux de la situation. À l’instar de Demarque (2011), les « perspectives temporelles » peuvent être définies comme « le résultat d’un processus cognitif de représentation, socialement régulé ; qui permet à un sujet d’appréhender dans son espace de vie, à un moment donné et dépendamment du contexte, le passé, le présent et le futur. Concourant à la structuration de cet espace de vie et dans une relation dynamique d’interdépendance avec l’environnement, elles déterminent la perception des situations et la signification qui leur est assignée par le sujet, ainsi que ses comportements » (p. 65).

Problématique de l’étude

16Les évolutions du régime de l’intermittence et le principe d’incertitude qu’il fait peser sur les trajectoires professionnelles peuvent contribuer, comme nous l’avons indiqué, à rétrécir l’horizon temporel des intermittent·e·s du spectacle. Ce contexte d’incertitude accrue est particulièrement propice à l’étude psychosociale des temporalités, puisqu’il participe à la précarisation de cette population particulière, dont le statut plus administratif que professionnel relève en fait de modalités spécifiques d’affiliation à l’assurance-chômage. Au-delà de renvoyer seulement à un ensemble d’insertions sociales et professionnelles objectivables, les processus de précarisation relatifs à cette affiliation engagent l’élaboration de significations, subjectives, que les personnes vont donner à leurs expériences. L’instabilité et l’incertitude de l’accès au statut d’intermittent·e comme du maintien dans ce statut mettent en question la possibilité de se représenter de manière cohérente son passé, d’avoir la maîtrise de son présent et de construire des anticipations ou des projets pour l’avenir. Nous avons donc souhaité étudier comment une population d’intermittent·e·s du spectacle construit ses perspectives temporelles dans une situation marquée par une forte incertitude d’emploi. Notre approche psychosociale nous a ainsi conduit à « mettre en contexte » cette construction au regard des caractéristiques de cette situation mais aussi du réseau de significations personnelles dans lequel les sujets inscrivent leur expérience de l’intermittence, puisque celui-ci contribuera à un vécu plus ou moins précarisant de cette expérience. L’étude empirique qui suit vise à décrire les perspectives temporelles de quelques intermittent·e·s et les liens qu’elles entretiennent avec leur vécu de la précarité.

Méthodologie

Participant·e·s

  • 9 Nouvellement nommée région Occitanie depuis septembre 2016.

17L’enquête d’orientation psychosociale a été menée auprès de 20 personnes qui travaillent de manière intermittente dans le milieu du spectacle et qui résident toutes dans la région Midi-Pyrénées9. Cet échantillon comprend :

  • 10 technicien·ne·s du spectacle (annexe 8) et 10 artistes (annexe 10) ;

  • 10 sujets qui ont le statut d’intermittent·e·s du spectacle et bénéficient de l’indemnisation-chômage ; 10 sujets qui n’ont pas, ou plus, le statut d’intermittent·e·s du spectacle et qui ne bénéficient pas (ou plus) de cette même indemnisation-chômage.

Tableau 1 : Présentation des caractéristiques socio-biographiques des sujets
Table 1 : Main subjects’s socio-biographical variables

Activité professionnelle

Sexe

Age

Intermittence

Situation familiale

Nombre d’enfants

Situation de logement

Ancienneté

(en années)

Affiliation antérieure au régime

(pour les non- affiliés)

1

Comédienne

f

31

1

Célibataire

0

Propriétaire

2

Musicien

m

40

8

Marié

1

Propriétaire

3

Musicien

m

28

5

Concubinage

0

Propriétaire

4

Chanteur

m

28

5

Célibataire

0

Locataire

5

Chanteuse

f

44

8

Concubinage

1

Propriétaire

6

Danseuse

f

31

Oui

Célibataire

0

Locataire

7

Musicien

m

24

Non

Célibataire

0

Colocataire

8

Comédienne

f

27

Non

Célibataire

0

Locataire

9

Comédienne

f

32

Oui

Concubinage

0

Locataire

10

Comédienne

f

33

Oui

Célibataire

0

Colocataire

11

Régisseur-son

m

46

7

Concubinage

0

Locataire

12

Chargée de production

f

44

5

Mariée

2

Propriétaire

13

Ingénieur-son

f

28

5

Concubinage

0

Propriétaire

14

Ingénieur-son

m

33

7

Célibataire

0

Colocataire

15

Technicien-son

m

28

4

Célibataire

0

Colocataire

16

Ingénieur-son

m

26

Non

Célibataire

0

Hébergé

17

Technicien-son

lumière

m

30

Non

Célibataire

0

Sous-locataire

18

Ingénieur-son

m

28

Non

Célibataire

0

Colocataire

19

Restauration

m

29

Non

Célibataire

0

Camion

20

Technicien- lumière

m

29

Non

Célibataire

0

Colocataire

Matériel

18Selon une méthodologie essentiellement qualitative, nous avons effectué des entretiens semi-directifs de type « récits de vie », divisés en deux grandes parties : (1) les modalités d’insertion professionnelle (emploi et travail), (2) les perspectives temporelles.

19La première partie de l’entretien avait pour objectif de caractériser, sur le versant « Emploi » : la situation d’affiliation (statut ou non d’intermittent·e du spectacle, si oui, depuis combien de temps) ; l’annexe d’affiliation (technicien·ne ou artiste) ; le niveau de rémunération ; le taux d’indemnisation à l’assurance-chômage ; les protections sociales (retraite, accidents du travail, congés maternité...). Sur le versant « Travail » : le métier exercé, les activités réalisées dans le cadre de ce métier, les phénomènes de pluriactivité et/ou polyvalence potentiels, le recours au travail à domicile. Afin de saisir le rapport des sujets à leur situation professionnelle, nous portions enfin une attention particulière aux sentiments de reconnaissance sociale, de sécurité/insécurité par rapport à l’emploi occupé et aux sources de satisfaction/insatisfaction éprouvées dans le travail. La deuxième partie de l’entretien devait permettre d’identifier les cinq dimensions des PT classiquement identifiées dans la littérature scientifique : l’orientation temporelle, la densité temporelle, l’extension temporelle, la cohérence temporelle et l’attitude temporelle, en adoptant le plus possible une attitude « compréhensive », conforme à notre volonté de faire ressortir les logiques propres aux sujets plutôt que d’imposer une logique biographique exogène et standardisée. Aussi, ce thème est abordé dans l’entretien de manière ouverte et non-directive, avec la consigne inaugurale « Pouvez-vous me raconter votre parcours ? », ceci afin de laisser la plus grande liberté possible aux sujets de raconter les événements et expériences auxquels spontanément, ils·elles accordent un sens particulier. Comme préconisé par Fieulaine (2006), nous avons soigneusement évité toute relance qui aurait pour effet de rétablir une cohérence chronologique dans le discours, notre objectif n’étant pas de parvenir à une reconstitution objective et exhaustive des trajectoires. Dans le même sens, nous avons pris garde de ne pas imposer aux sujets une datation précise des contenus rapportés. Enfin, nous n’avons pas contraint les sujets à l’exhaustivité, en acceptant les « trous » ou encore les manques dans leurs narrations biographiques.

Analyse des données

  • 10 Unités de Contexte Élémentaire.

20Les données recueillies ont fait l’objet d’une double analyse lexicométrique et de contenu. La première analyse qui sera exploitée dans le cadre de cet article a été effectuée à l’aide du logiciel Alceste, et appliquée à la deuxième partie du corpus d’entretiens relatif aux PT des sujets interviewés (N = 20). L’analyse lexicométrique de type Alceste s’inscrit dans une approche topique du discours qui repose sur la caractérisation de « mondes lexicaux » (Reinert, 1993). Ces mondes lexicaux correspondent aux classes issues de la classification hiérarchique descendante opérée par Alceste et fonctionnent comme catégories d’analyse qui traduisent des liens d’opposition ou de connexion entre elles. Ceci nous permettait de pouvoir notamment effectuer des comparaisons interclasses. La structure du discours ainsi obtenue fait l’objet d’une double lecture, de l’ensemble des classes dans leurs rapports mutuels et de chaque classe autonome. Cette méthodologie d’analyse a donc ici été appliquée à l’étude des processus qui opèrent dans la structuration des PT et des significations inhérentes à des expériences de précarité professionnelle. Le corpus a été préparé selon les protocoles d’usage (Reinert, 2000). Afin de mieux reconnaître les divisions naturelles du corpus (c’est-à-dire, la partition propre à chaque sujet renvoyant aux « Unités de Contexte Initiales »), nous y avons introduit des variables illustratives, ou « lignes étoilées », qui renvoient aux principales caractéristiques sociobiographiques de notre échantillon (sexe du sujet, annexe d’affiliation et situation d’intermittence) qu’il nous semblait important de retrouver dans le rapport d’analyse final. Ces variables dites « illustratives » n’entrent pas dans les calculs effectués pour obtenir la classification mais apparaissent dans le descriptif du profil des classes d’énoncés fournies par l’analyse. Leur présence permet d’illustrer la classification par des extraits du discours (UCE10) mis en évidence par l’analyse lexicométrique et d’aider à l’interprétation des résultats. Cette analyse a été complétée par une analyse du contenu intégral de trois entretiens apparaissant chacun, dans l’analyse Alceste, le plus significativement associé à l’une des trois classes mises à jour. L’analyse de contenu a été conduite selon la méthode de codage, de catégorisation et d’inférence décrite par Bardin (2013) et a permis d’illustrer chaque type de PT décrites par l’analyse lexicométrique effectuée au préalable. Nous présenterons, pour chacun des trois sujets, un encadré synthétisant les résultats de l’analyse lexicométrique et de l’analyse de contenu.

Résultats

  • 11 Pour rappel, Unité de Contexte Élémentaire.
  • 12 Classification Hiérarchique Descendante.

21Au sein du corpus analysé, le logiciel a réparti les UCE11 prises en compte en trois classes d’énoncés distinctes à l’issue d’une CHD12 soit 82% du corpus. Le pourcentage des UCE retenues est donc supérieur à 70%, seuil à partir duquel l’analyse est considérée comme statistiquement significative. Le dendrogramme (voir Figure 1) indique la présence d’un éclatement de l’arbre de classification qui oppose la classe 1, qui est la plus caractéristique du corpus, avec 51% des unités textuelles classées, aux classes 2 et 3, qui elles, sont mises en parallèle, avec respectivement 32% et 17% des unités textuelles classées.

Figure 1 : Dendrogramme de l’analyse Alceste du corpus « Perspectives temporelles » des entretiens semi-directifs
Dendrogram illustrating the Alceste analysis of the « Time perspectives » corpus from the semi-stuctured interviews

Figure 1 : Dendrogramme de l’analyse Alceste du corpus « Perspectives temporelles » des entretiens semi-directifsDendrogram illustrating the Alceste analysis of the « Time perspectives » corpus from the semi-stuctured interviews

22La dichotomie observée dans l’arbre de classifications, entre les classes 2 et 3, d’une part, et la classe 1, d’autre part, est rendue intelligible par l’analyse de chaque classe d’énoncés. Nous allons décrire de manière plus approfondie chaque classe afin de caractériser les différentes perspectives temporelles dans lesquelles s’inscrit le discours des sujets. L’analyse qui suit est donc, comme présenté plus haut, le fruit d’un travail de comparaisons interclasse.

L’ancrage du passé et la socialisation artistique : l’orientation rétrospective et « communautaire »

23Le Tableau 2 présente les mots et exemples d’UCE les plus significativement associés à cette classe avec leurs chi2 respectifs.

Tableau 2 : Mots et exemples d’UCE les plus significativement associés à la classe 1 du corpus « Perspectives Temporelles » et Chi2 respectifs
Table 2 : Words and examples of elementary contextual units most significantly related to class 1 of the «Time Perspectives» corpus and corresponding Chi2

Mots significatifs

Exemples d’UCE significatives et Chi2 associés

Commencer

« Par où commencer ? Par le commencement, donc le commencement, c’était en 2009, on s’est rencontrées toutes les trois dans une formation très réputée sur Toulouse, qui s’appelle le /// » (χ2 = 25).

Formation

« Et avant même l’entrée en fac, je travaillais l’été avec une compagnie qui était sur Toulouse, au centre national de l’époque. Ça a fait partie de ma formation » (χ2 = 22).

Groupe

« J’étais déjà dans des groupes mais alors c’était en amateur, on avait déjà à l’époque, bon, j’étais étudiant, mais moi de la musique j’en fais depuis que j’ai quatre ans, donc aujourd’hui j’en ai vingt-huit » (χ2 = 19).

Spectacle

« C’est depuis je pense depuis toujours, j’étais attiré par la musique et le spectacle en général, depuis que je suis adolescent » (χ2 = 17).

24Les verbatim associés à la classe 1 ancrent leurs temporalités essentiellement dans le passé. Le parcours antérieur est ici narré comme un enchaînement d’événements et d’expériences variés, plus ou moins recherchés et désirés, plus ou moins maîtrisés et dont l’impact sur la trajectoire individuelle a été variable. Au sein de cette classe, les sujets posent un regard rétrospectif sur l’« avant », sur ce qui a déjà été. Nous retrouvons dans les verbatim significatifs de cette classe l’évocation de différents « temps » et donc de différentes transitions, ce qui se traduit par l’utilisation de nombreux connecteurs temporels (« Commencer » ; « Début »).

25Ces différentes temporalités sont étroitement liées à la sphère professionnelle : le temps de la socialisation artistique, le temps de l’insertion professionnelle et celui de la stabilisation dans un emploi intermittent, le passage d’un statut professionnel à un autre ou encore d’une activité professionnelle à une autre.

26Les narrations significatives mettent également en avant le rôle central joué par les autrui familiaux et amicaux dans la construction du projet artistique et, au-delà, dans les expériences individuelles passées (« Des amis » ; « Avec un groupe de potes » ; « Ma mère »).

27Les PT spécifiques de la classe 1 se caractérisent par une extension temporelle profonde à l’endroit du passé, cette dimension étant soulignée par l’usage de nombreux adverbes d’origine (« Depuis » ; « À partir de là » ; « À la base »).

  • 13 Les pronoms personnels sont identifiés par le logiciel Alceste en tant que « marqueurs de la person (...)
  • 14 Le « nous » pourrait donc renvoyer, à la manière de G.H. Mead, à l’ensemble des « soi ».

28Les PT sont également denses, les contenus rapportés, riches et variés, correspondant à différents temps de « l’événement » ou « moments » de la vie. Ces derniers se rapportent essentiellement à la sphère de travail – artistique ou non – ou de formation et renvoient tour à tour à des événements et/ou à des expériences, à des lieux, à des autrui significatifs (« Formation de théâtre » ; « Compagnie » ; « Groupes » ; « Spectacle » ; « Trio » ; « Orchestre » ; « École de technique du son » ; « Fa » ; « Cours de guitare »). Ces autrui significatifs évoqués par les sujets se rapportent à des groupes sociaux et collectifs d’appartenance ou de référence. Il est intéressant de noter, à ce titre, que l’utilisation massive des pronoms personnels13 à la première personne du pluriel (« nous », « nos ») renvoie ici à l’ensemble des intermittent·e·s du spectacle et/ou des artistes et technicien·ne·s lorsqu’ils·elles se définissent comme « communauté » possédant ses propres codes et normes sociales et faisant office de support privilégié à la définition de soi14.

29Les PT passées, spécifiques de la classe 1, suggèrent tantôt l’intervention d’un processus développemental, d’une maturation (« De fil en aiguille » ; « Au fur et à mesure » ; « Petit à petit »), tantôt la référence à une trajectoire marquée par des ruptures (« Moi, mon objectif (…) à la base, c’était surtout de pouvoir m’ouvrir de nouveaux réseaux et ça n’a pas été le cas »), des transitions (« Après cet orchestre, je suis passé dans un autre orchestre »), des changements (« J’ai été clerc de notaire (…) pendant quelques années »), des répétitions ou accumulations (« L’année d’après, j’ai été prise dans une formation (…), l’année encore d’après, j’ai fait la formation au Ring (…) en deux ans, j’ai acquis beaucoup de bagages »). La reconstruction de la trajectoire passée n’apparaît pas forcément linéaire dans les verbatim, les expériences antérieures marquantes du récit se caractérisent par l’hétérogène, l’inattendu et rendent compte de la confrontation à des situations nouvelles, non prévues.

30La dimension biographique des temporalités est particulièrement prégnante au sein de la classe 1, celle du « temps pour soi » et de la production de sens subjectif, notamment à travers une narration discursive liée à l’histoire personnelle et familiale.

31À noter enfin que deux variables illustratives apparaissent ici associées à cette classe : le « sexe homme » et l’« affiliation à l’annexe 10 ».

32L’encadré 1 présente les principales caractéristiques socio-biographiques et les perspectives temporelles de J.

  • 15 Cet encadré présente une synthèse issue de la double analyse, lexicométrique et de contenu, de l’en (...)

Encadré 1 : Principales caractéristiques socio-biographiques et Perspectives Temporelles de J.15
Box 1: Main socio-biographical characteristics and Time Perspectives of J.

J. est régisseur-son au sein d’un théâtre de Toulouse, affilié à l’annexe 8 du régime de l’intermittence. Sa carrière se caractérise par une socialisation professionnelle précoce, puisqu’il a commencé à travailler à l’adolescence. Il a de surcroît, grandit avec une mère danseuse et a évolué très tôt dans le milieu artistique. À ce titre, son discours est significativement associé à la classe 1 du corpus « Perspectives Temporelles » des entretiens semi-directifs et de topoï tournés vers le passé. Ses PT apparaissent étendues à l’endroit de cette même sphère temporelle. La perspective de la retraite étant également évoquée, ses PT sont donc aussi étendues vers l’avenir. Il a changé de statut professionnel à de multiples reprises par le passé et ses PT se révèlent très denses. Les contenus qui les composent sont axés prioritairement sur la sphère professionnelle. Son discours traduit une conception vocationnelle de sa carrière artistique. La cohérence temporelle de sa narration biographique est de type « destin/vocation » : le sujet rapporte un véritable « projet de vie », alliant consistance et conviction, au sein duquel les PT futures prolongent en même temps qu’elles justifient les expériences passées. L’attitude temporelle qui unit le sujet à ses PT est ici ambivalente : ce dernier déclare ne pas se projeter dans le futur tout en ressentant ce qu’il dit être une « angoisse existentielle ». Le temps qui passe est anxiogène et le refus de projection temporelle peut donc s’apparenter à une stratégie de mise à distance de cette angoisse, accentuée par la forte teneur affective qui lie le sujet à sa perspective temporelle. La précarité ressentie par J. semble renvoyer davantage à l’expérience fondamentale d’un avenir, à la fois incertain et indéterminé. Cette précarité ontologique ne saurait être uniquement réduite ici à une précarité sociale qui prive la personne de sa capacité à transformer son vécu en lui interdisant toute projection d’elle-même. Ceci doit être compris au regard de l’histoire de vie de J., qui a vécu les pertes précoces de plusieurs membres de sa famille et notamment celle de sa mère, lui laissant le sentiment que tout peut s’arrêter du jour au lendemain.

L’anticipation du futur et la conflictualité du projet de vie : l’orientation prospective

33Le tableau 3 présente les mots et exemples d’UCE les plus significativement associés à cette classe avec leurs chi2 respectifs.

Tableau 3 : Mots et exemples d’UCE les plus significativement associés à la classe 2 du corpus « Perspectives Temporelles » et Chi2 respectifs
Table 3 : Words and examples of elementary contextual units most significantly related to class 2 of the «Time Perspectives» corpus and corresponding Chi2

Mots significatifs

Exemples d’UCE significatives et Chi2 associés

Aboutir

« Professionnel ou perso, j’essaie de faire avancer, que j’angoisse ou pas, que je sache pas si ça va aboutir ou pas » (χ2 = 22).

Précaire

« Je pourrais me sentir encore plus précaire si je trouvais pas de boulot alimentaire et qu’en plus j’abandonnais mon projet professionnel, donc là, je suis à moitié précaire » (χ2 = 17).

Envie

« Soit, tu te morfonds dans la merde, dans la déprime totale, soit tu te dis… ou alors, ça peut-être… un aléa de vie, tu vois, qui te donne envie ou qui te contraint à changer de vie » (χ2 = 16).

Vie

« Je vais… je pense que pour l’instant… je vais continuer quoiqu’il arrive, peut-être que dans dix ans, si je veux des enfants et si je veux me poser dans une vie stable, ça changera (χ2 = 14).

34Dans le discours, la perspective temporelle future est caractérisée par la référence à différentes périodes à venir (« Vie » ; « Enfants » ; « Retraite ») et par des représentations de l’avenir plus ou moins indéterminées (« Pour moi, l’avenir, c’est extrêmement flou ») et/ou imprévisible (« Je pense que la vie en général peut faire changer ça très vite, dès demain »).

35La classe 2 apparaît spécifique d’un vocable qui témoigne d’une orientation temporelle vers le futur (« Avenir » ; « Futur » ; « Terme » ; « Projet »). Les verbatim associés à cette classe se réfèrent à des considérations existentielles liées à l’anticipation du futur et aux délibérations sur l’avenir (« Changer » ; « Préférer » ; « Choix »). Ceci tend à indiquer que la pluralité des milieux dans lesquels évoluent les sujets sollicite ces derniers comme instance de délibération et de choix face à des options de vie qui peuvent être divergentes ou contradictoires.

36L’évocation de la situation d’emploi et de travail est ici teintée d’une incertitude qui s’origine moins dans les conditions matérielles d’existence que dans sa dimension symbolique et expérientielle (« Risque » ; « Peut-être »). Autrement dit, cette incertitude génère un sentiment de « précarité » qui apparaît dans les discours (« Précarise »), qui semble inhérent à la difficulté d’anticipation future à l’endroit des projets et des aspirations (« J’aurais pas de projet qui me tienne à cœur, je vois pas pourquoi je me sentirais précaire »). Ici, cette précarité des projets agit comme une extension d’une précarité socioéconomique.

37L’incertitude vis-à-vis de l’avenir est rapportée à l’instabilité vécue de la situation présente, que ce soit au niveau financier, professionnel ou encore familial ou personnel. Elle implique chez le sujet un sentiment d’absence de contrôle du futur, ou une limitation du pouvoir d’agir, du pouvoir être, du pouvoir faire, dans ses perspectives d’avenir. La présence du verbe modal « Pouvoir » apparaît ainsi significative pour cette classe.

38La classe 2 apparaît comme celle du conflit, qui naît ici de l’objectivation de contradictions entre les aspirations et projets que les sujets élaborent dans leurs différents milieux de vie : elle exprime le souhait de développer ou de pérenniser un projet artistique doté d’une forte tonalité affective (« Plaire »; « Passion »), mais dont on ne peut prévoir le dénouement. La forte incertitude qui pèse sur les trajectoires artistiques et/ou intermittentes est directement reliée à la difficulté de se projeter comme intermittent.

39Les perspectives temporelles spécifiques de cette classe traduisent une réflexion autour des possibles qui s’offrent aux sujets pour dépasser les conflits auxquels ils sont confrontés, pour re-signifier leur existence passée et présente, en l’inscrivant dans un projet de réalisation de soi à plus long terme, en faisant le choix d’une certaine direction de vie, tout en renonçant à d’autres.

40L’incertitude qui pèse sur les trajectoires individuelles n’est donc pas synonyme de désespoir plus ou moins généralisé ou d’un pessimisme qui serait fortement intériorisé mais traduit davantage une indétermination dans les représentations du futur ainsi que des difficultés à y voir clair dans des projets peu planifiés et à se déplacer dans un avenir plus étendu.

41Bien qu’aucune variable illustrative n’apparaisse significativement liée à la classe 2 mise à jour par l’analyse Alceste, les sujets de cette classe partagent cependant des caractéristiques socio-biographiques communes. Ainsi, les trois individus les plus représentatifs de cette classe ne sont pas affiliés à l’intermittence et l’ensemble des sujets associés à cette même classe sont célibataires et non-propriétaires de leur logement actuel.

42L’encadré 2 présente les principales caractéristiques socio-biographiques et les perspectives temporelles de M.

  • 16 Cet encadré présente une synthèse issue de la double analyse, lexicométrique et de contenu, de l’en (...)

Encadré 2 : Principales caractéristiques socio-biographiques et Perspectives Temporelles de M.16
Box 2 : Main socio-biographical characteristics and Time Perspectives of M.

M. est comédienne et évolue dans une troupe de théâtre semi-professionnelle. Elle n’est pas affiliée au régime de l’intermittence et ne l’a encore jamais été, bien que l’accès au régime soit son objectif principal. Ceci peut expliquer que ses topoï traduisent une orientation temporelle plutôt tournée vers le futur et l’insertion professionnelle à venir. Le départ de la metteuse en scène qui officiait jusque-là a profondément chamboulé les membres restants de la troupe et retardé la possibilité de réunir la totalité des cachets nécessaires à l’ouverture de leurs droits à l’assurance-chômage. La cohérence temporelle de sa narration biographique, de type « rupture/deuil », est fortement marquée par cet évènement. L’extension temporelle de M. est peu étendue, particulièrement à l’endroit du futur, l’anticipation la plus lointaine se situant dans les cinq années à venir. Actuellement et depuis quelques années, elle effectue par ailleurs une activité de travail alimentaire, pour laquelle elle se voit confier des missions en tant qu’intérimaire. Si ce travail, purement instrumental, lui permet de « joindre les deux bouts » au niveau financier, sur le plan identitaire, en revanche, sa situation de non-affiliation est vécue comme une non-reconnaissance de sa légitimité à se revendiquer artiste. Son attitude temporelle à l’égard de la sphère du présent est donc marquée par l’insatisfaction quant à la situation actuelle. Le futur, lui, est perçu de manière ambivalente : cette sphère temporelle est celle qui comporte le plus d’affect, puisqu’elle est considérée comme l’espace-temps de la réalisation d’un soi professionnel particulièrement incertaine et perçue comme difficilement maîtrisable. A côté d’une privation d’ordre matériel ou socio-économique, le sentiment de précarité est également ressenti et exprimé chez M. en rapport à l’acte de travail lui-même et à l’épanouissement qu’il procure ou non pour la personne : ici, cet acte de travail ne permet plus de s’affirmer dans une œuvre qui fait sens, puisque M. ne se reconnait plus dans le travail qu’elle réalise actuellement.

La centration sur le présent, le conditionnel et la mise en lien problématique du passé et du futur

43Le tableau 4 présente les mots et exemples d’UCE les plus significativement associés à cette classe avec leurs chi2 respectifs.

Tableau 4 : Mots et exemples d’UCE les plus significativement associés à la classe 3 du corpus « Perspectives Temporelles » et Chi2 respectifs
Table 4: Words and examples of elementary contextual units most significantly related to class 3 of the «Time Perspectives» corpus and corresponding Chi2

Mots significatifs

Exemples d’UCE significatives et Chi2 associés

Loyer

« Là, pour l’instant, je vis en coloc, on est quatre, donc je paye deux cents euros par mois, avec les charges, donc tu vois, sur cinq cents euros, déjà deux qui partent dans le loyer » (χ2 = 38).

Seul·e

« Je suis tout seul financièrement, je m’en sors bien, pas de souci de ce côtélà, mais toujours pareil, après je suis en coloc, donc voilà, j’ai fait des choix, des choix de vie qui, pour le moment, voilà…déjà j’ai pas 600 euros de loyer » (χ2 = 26).

Couple

« Moi je m’en sors parce qu’en couple avec quelqu’un qui m’entretient et pas d’enfant à charge » (χ2 = 24).

Financier

« J’ai des bonnes relations avec mes parents, mais je ne peux pas compter que sur ça, enfin, j’essaie de ne compter que sur moi pour tout ce qui est financier ou matériel » (χ2 = 22).

44Cette classe est spécifique d’un vocable qui s’ancre dans l’ici et le maintenant, dans la sphère temporelle du présent. Cependant pour cette classe, la considération pour la situation actuelle est signifiée ou re-signifiée dans l’évocation du futur, ce qui la rattache à la classe 2 et l’oppose à la classe 1 (cf. dendrogramme de l’analyse Alceste). Les champs lexicaux spécifiques de cette classe ont trait aux conditions matérielles et actuelles d’existence, mises en lien avec l’anticipation de difficultés éventuelles qui pourraient survenir dans le futur. L’utilisation conjointe des temps verbaux du présent et du conditionnel exprime une anticipation incertaine, soumise à conditions et qui a valeur d’hypothèse.

45Au sein de cette classe, la temporalité dominante est celle de l’instant présent (« Pour l’instant » ; « Pour le moment »), associée au champ lexical de la difficulté (« Stress » ; « Problème » ; « Galère »).

46Le vocable relatif à la satisfaction des besoins vitaux (physiologiques et de sécurité) est également prégnant au sein des verbatim significatifs de cette classe (« Vivre » ; « Manger » ; « Santé » ; « Logement » ; « Argent »), pour souligner tantôt une satisfaction, tantôt une insatisfaction à l’égard des conditions de vie des sujets.

47Certains verbatim expriment le recours possible à un soutien social en cas de difficultés éventuelles (« Mes parents pourraient m’aider un petit peu »). Tandis que d’autres mettent en avant l’absence de soutien social (« Au quotidien, je suis assez seule »). L’évocation de ces soutiens sociaux est associée au vocable de l’aléa, ici coloré d’un pessimisme à l’endroit de la perspective future (« En cas de coup dur » ; « Dans le pire des cas »). Le soutien social conditionnel, notamment celui que peuvent procurer les parents et les conjoint·e·s, semble donc être relié à l’attitude affective à l’égard de la sphère temporelle du présent. Selon les sujets, cette attitude apparaît soit fataliste et résignée, non dénuée d’un certain pessimisme à l’égard de l’avenir ; soit hédoniste et autorise, dans ces cas-là, des prises de risque et l’expression d’un relatif optimisme envers le futur.

48La centration du discours dans « l’ici et le maintenant » se traduit par des considérations narratives qui mêlent dans un certain syncrétisme, les sphères passées et futures : les contenus d’hier (une expérience, un accident, un choix), surtout les plus traumatiques, sont perçus comme des menaces toujours susceptibles d’être réactualisées dans un avenir plus ou moins proche pour teinter le présent d’une coloration particulière. Dans ce contexte-là, l’anticipation de l’avenir se construit et prend sens à partir de la sphère passée. Les événements passés évoqués sont associés à des affects tantôt positifs (« Je vais retourner un peu vivre à la hippie »), tantôt négatifs (« Donc, là aussi, les sécurités de couple, c’est des sécurités tant que ça marche »), ce qui confère au présent une signification particulière.

49Enfin, la classe 3 est la seule classe qui apparaît, dans l’analyse, significativement associée à l’une des variables illustratives utilisées dans l’analyse. Il s’agit de la variable socio-biographique de « non-intermittence ». Autrement dit, la centration sur le présent semble plus spécifique au discours des sujets de notre échantillon qui ne sont pas affiliés à l’assurance-chômage.

50L’encadré 3 présente les principales caractéristiques socio-biographiques et les perspectives temporelles de B.

  • 17 Cet encadré présente une synthèse issue de la double analyse, lexicométrique et de contenu, de l’en (...)

Encadré 3 : Principales caractéristiques socio-biographiques et Perspectives Temporelles de B.17
Box 3: Main socio-biographical characteristics and Time Perspectives of B.

B. est danseuse contemporaine. Elle a commencé la danse très jeune, d’abord pour pallier des ennuis de santé. L’extension temporelle de ses PT est étendue vers le passé, les premiers contenus rapportés s’ancrent dans l’enfance. Actuellement, elle exerce une double activité : elle est professeur dans différentes structures municipales et elle a monté sa propre compagnie, au sein de laquelle elle crée des spectacles originaux et se produit sur scène. Anciennement affiliée au régime de l’intermittence, elle a connu la « course aux cachets » et la charge mentale que celle-ci génère. Afin de retrouver un certain bien-être psychologique, elle a préféré sortir du régime d’assurance-chômage. Cependant, son activité professionnelle reste instable et incertaine, soumise à de forts aléas, tant au niveau de son activité de professeur qu’au niveau de son activité de création. Elle a, dans le passé, rencontré de nombreux problèmes de logement. Aujourd’hui, elle est locataire d’un appartement dans lequel elle se sent bien et qui lui confère une relative tranquillité d’esprit. Toutefois, la cohérence temporelle de sa narration biographique, de type « répétition/fatalité », traduit le sentiment, chez B., que les expériences antérieures, surtout les plus anxiogènes, sont toujours susceptibles de se reproduire dans un futur plus ou moins proche. Aussi, l’attitude temporelle qui unit le sujet à ses PT peut être qualifiée de « fataliste ». Dans le discours de B., le manque de reconnaissance sociale et les conditions socio-économiques et matérielles éclairent en partie la centration sur un présent fataliste et la difficulté à se projeter dans son avenir. L’insertion précaire de B. ne lui permet pas d’accéder aux gratifications matérielles auxquelles elle est en droit de s’attendre et ne lui garantit pas une maîtrise suffisante du futur.

Discussion

51L’objectif de cette étude était d’appréhender, au travers d’une double analyse lexicométrique et de contenu, menée auprès d’une population d’intermittent·e·s du spectacle, les liens supposés entre des modalités d’insertion dans un contexte professionnel marqué par l’instabilité et l’incertitude, et la construction des perspectives temporelles. Conformément à nos orientations théoriques, nous avons supposé que les situations de précarité telles que celles vécues par les intermittent·e·s du spectacle n’allaient pas exercer d’influence directe et homogène sur la construction de leurs perspectives temporelles, en dehors des processus de signification mobilisés par les sujets en ces situations. En conséquence, nous nous attendions à observer une grande diversité des perspectives temporelles, et ce sur les différents registres du passé, du présent et du futur, chez les sujets de notre échantillon.

52L’analyse Alceste a mis en lumière trois grands « topoï », ou mondes lexicaux, dans le discours des sujets. Ainsi, leur étude approfondie révèle que ceux-ci correspondent à des narrations plutôt tournées vers le passé (classe 1), vers le futur (classe 2) et vers le présent (classe 3). Ces résultats indiquent que les trois registres temporels sont bien mobilisés dans les récits des sujets. Ils montrent également que certains sujets de notre échantillon se positionnent de manière différenciée sous l’une ou l’autre de ces trois classes d’énoncés, ce qui témoigne d’une importante variabilité interindividuelle des orientations temporelles privilégiées. Cette première analyse tend également à indiquer que le passé, le présent et le futur doivent être envisagés de manière simultanée au sein d’une approche intégrative de la construction des perspectives temporelles, et que d’autres dimensions que la seule orientation temporelle méritent d’être prises en compte. Enfin, les trois classes dégagées par Alceste apparaissent toutes liées à des variables socio-biographiques particulières, qui peuvent être explicitées par l’analyse de contenu effectuée.

53Les analyses de contenu réalisées apportent un éclairage complémentaire sur la variabilité des perspectives temporelles observée au sein de notre échantillon. Ainsi, le discours de J. traduit des perspectives temporelles tournées vers le passé, qui constitue pour lui la sphère temporelle à partir de laquelle il réfère ses diverses expériences et aspirations. Sa narration est ainsi caractérisée, dans le discours, par l’évocation d’une socialisation précoce d’abord développée dans la sphère familiale autour de la transmission d’habitus culturels et artistiques. L’enchevêtrement des temporalités passées et présentes soutient l’expression d’un sentiment de continuité et de prédestination dans la perception qu’il a de sa trajectoire de vie. Le futur est appréhendé, non sans angoisse, de manière plus ambivalente, comme la sphère temporelle qui vient à la fois prolonger la « destinée », et qui, dans le même temps, vient menacer et remettre en question la cohérence du projet de vie. La narration de M. rend compte de perspectives temporelles davantage tournées vers un futur marqué par le caractère hypothétique et conflictuel. Ici, ces perspectives temporelles s’organisent autour de l’évocation d’un évènement biographique récent dont la survenue compromet pour un temps le programme qu’elle s’était fixé. La rupture ainsi introduite engage M. dans un processus de deuil où les délibérations la conduisent à envisager d’autres possibles plus ou moins réalistes et compatibles entre eux. Le futur devient le lieu temporel d’élucidation du conflit actuel que rapporte M. au moment de l’interview. L’attitude qu’elle développe à son égard oscille entre espoirs et craintes. Les perspectives temporelles de B. se structurent autour d’une centration du discours sur la sphère du présent et d’une attitude fataliste à l’égard de celle-ci. Les difficultés passées et perçues comme récurrentes, le manque d’assise pour le futur, tendent à racornir l’horizon temporel sur l’ici et le maintenant. Dans cette configuration, les évènements antérieurs sont toujours susceptibles de se réactualiser, sinon de se reproduire, ce qui vient mettre à mal la logique temporelle du récit, les expériences évoquées étant rarement localisées. Le futur apparaît comme une menace, comme l’espace où se rejouent toujours les mêmes expériences, surtout celles qui sont empreintes d’affects négatifs. L’attitude de B. à l’égard du futur est marquée par la résignation et le renoncement à certains possibles.

54Cette variabilité observée justifie notre choix de privilégier une approche globale et intégrative de l’objet d’étude que constitue les perspectives temporelles, en contrepoint d’une approche unidimensionnelle le plus souvent mise en œuvre dans les travaux scientifiques du domaine. De même, l’étude des perspectives temporelles ne saurait être réduite à la prise en compte exclusive de l’un ou l’autre des trois registres temporels (passé, présent ou futur) de l’expérience. Comme Fraisse (1957) le soulignait déjà en son temps, le rapport au passé détermine pour une large part la possibilité de se projeter dans l’avenir et, dans le même temps, le rapport à l’avenir détermine la focalisation plus ou moins importante vers le passé. Nos résultats semblent cohérents avec ceux précédemment évoqués dans certains travaux : le présent psychologique doit être considéré comme une extension sensible et mouvante, en étroite relation avec le passé et le futur psychologiques (Hinz, 2000). Ainsi, le rôle des PT dans la construction de soi à travers le temps se joue moins au sein des instances passées, présente et future, envisagées une à une, que dans l’articulation dynamique qui s’opère entre ces trois registres temporels.

  • 18 Selon Doise (1982), le niveau « intra-individuel » renvoie à l’étude des mécanismes qui permettent (...)

55Les résultats présentés indiquent que les perspectives temporelles des sujets se structureraient en fonction des modalités d’insertion des individus dans une situation de précarité professionnelle. En référence au troisième niveau d’analyse de Doise (1982)18, la position socioprofessionnelle occupée par les individus est, selon nous, susceptible d’éclairer pour une part la pluralité des perspectives temporelles mise en lumière au préalable. Ainsi, B. qui a préféré sortir du système d’intermittence, trop anxiogène pour elle, rapporte, dans son récit, des difficultés socio-économiques qui entravent ses aspirations futures. Son discours témoigne d’une situation d’intégration professionnelle peu assurée, fragilisée et fragilisante, qui éclaire en partie la centration fataliste de B. sur la sphère du présent et sa difficulté à se projeter dans sa vie personnelle. À la différence, si M., de par son activité de travail intérimaire possède davantage de garanties financières que si elle était intermittente, la précarité qu’elle ressent découle davantage d’une faille identitaire liée à son accomplissement professionnel. Sa difficulté à pouvoir s’investir comme elle le souhaiterait en tant que comédienne de métier contribue à son désengagement de la sphère du présent au profit de stratégies visant à modifier sa situation future. Enfin, l’affiliation à l’annexe 8 (techniciens) du régime de l’intermittence permet à J. de conserver une attitude hédoniste à l’endroit du présent, dans la mesure où il est satisfait de ses conditions actuelles d’emploi et d’activité de travail, tout en pouvant aisément se projeter dans le futur, puisque, fort d’un réseau et d’une expérience professionnelle solides, il est à peu près sûr d’obtenir son affiliation d’une année sur l’autre. Pour ces raisons, et malgré la conscience de n’être pas à l’abri d’une insécurité professionnelle, J. ne se perçoit donc pas comme étant « précaire ».

56L’affiliation intermittente, comme nous l’avons mentionné, est caractérisée par une instabilité professionnelle et une incertitude accrue à l’égard du futur. Si l’instabilité professionnelle et l’incertitude sont au cœur de la définition (plus ou moins consensuelle) de la mise en précarité, il ne saurait être question selon nous d’envisager de manière univoque les liens entre certaines modalités d’inscription professionnelle, plus ou moins précarisantes, et la construction des perspectives temporelles, en postulant, par exemple, un rétrécissement de l’horizon temporel en situation de précarité professionnelle (Carvounas & Ireland, 2008) ou encore une centration sur un présent « fataliste » ou le développement d’une attitude pessimiste à l’égard du futur. Notre conception d’une socialisation « active » parce que plurielle et conflictuelle (Baubion-Broye et al., 2013), nous incitait, dès lors, à considérer que les PT ne sont pas seulement dépendantes de facteurs exogènes et/ou situationnels, mais que le vécu de cette précarité dépend des activités de signification engagées par les individus en ces situations, en relation avec divers autrui significatifs. Ainsi, les études de cas réalisées éclairent le rapport d’interdépendance qui s’établit entre le champ psychologique du sujet et les caractéristiques de son environnement dans la construction des PT : celles-ci se structurent à la fois en fonction des contextes sociaux et des activités de significations par lesquelles les sujets appréhendent ces contextes. Ces activités de signification impliquées dans les situations professionnelles marquées par l’incertitude et/ou l’instabilité ne sont pas exemptes des effets de facteurs biographiques et sociaux mais n’en sont pas pour autant des résultantes directes et mécaniques. Par ce positionnement théorique, nous nous démarquons des approches trop personnalistes ou cognitivistes qui décontextualisent le rapport au temps et les PT. Loin de ne représenter qu’une « perte » ou une « privation », la précarité professionnelle n’est pas toujours subie. Elle est même parfois choisie et, dans certains cas, revendiquée. Ce sont les significations que les individus donnent à leurs conditions d’existence qui rendent intelligible la manière dont ils orientent ou réorientent les différents projets et aspirations qu’ils développent dans leurs différents milieux de vie.

57S’il existe, pour le sujet, de multiples façons d’interpréter ses expériences de vie, alors il est possible pour lui d’envisager différentes perspectives et projets pour construire sa vie, ce que nous avons voulu montrer à travers cette étude. Les enseignements qui peuvent être tirés de cette étude permettent d’entrevoir certaines implications épistémologiques et pratiques pour les professionnel·le·s de l’orientation. Dans l’accompagnement des transitions professionnelles, le rôle des conseiller·ère·s est alors de favoriser l’augmentation du pouvoir d’agir de la personne concernée au regard de la découverte de son propre écosystème et des perspectives temporelles dans lesquelles elle s’inscrit. Dans un contexte de précarisation du marché du travail et d’évolution du salariat, les travailleur·euse·s précaires doivent (sans doute plus que les autres salarié·e·s) développer des habiletés nouvelles pour s’orienter et « construire leur vie ». Ces résultats trouvent ainsi un écho particulier dans le paradigme du « life designing » (Savickas et al., 2010) qui sous-tend l’émergence de nouvelles méthodes d’accompagnement en orientation (Guichard et al., 2017), susceptibles de stimuler chez les personnes en activité la pensée créatrice et l’exploration de « soi » possibles (Oyserman et al., 2006). Ainsi, en s’éloignant des interventions « classiques » telles qu’elles se pratiquent dans le champ de l’accompagnement en orientation, ces nouvelles méthodes se situent au carrefour de la non-directivité et de l’épistémologie constructiviste, en insistant non seulement sur l’importance de l’attitude d’écoute et de compréhension dans une telle démarche, mais aussi sur celle des tâches narratives et réflexives pour imaginer des soi possibles. La finalité de ce type d’accompagnement n’est dès lors plus seulement l’insertion professionnelle « à tout prix » mais bien le soutien de la réflexion des personnes qui cherchent par la narration et le dialogue à définir ou redéfinir ce qui fait sens dans la transition.

Conclusion

58Les travaux scientifiques ont souvent mis en lumière les liens pouvant exister entre situation de précarité et construction des PT. Les résultats auxquels ils aboutissent indiquent un rétrécissement des PT, une perte de cohérence temporelle, la centration sur un présent fataliste et une attitude pessimiste à l’égard du futur. L’ensemble des analyses présentées ici offre des pistes de réflexions plus contrastées. Elles montrent notamment la difficulté à établir l’existence de liens standardisés entre les différentes dimensions des PT : un sujet pourra ainsi s’orienter vers le passé tout en rapportant par ailleurs de nombreux contenus dans la sphère du futur. Il·elle pourra mettre en avant la cohérence de son parcours tout en présentant une attitude pessimiste à l’égard de l’avenir. Il·elle pourra narrer de nombreux contenus passés tout en étant tourné vers ce même avenir. La structuration des PT dépend avant tout des significations que les sujets donnent à leurs positions socioprofessionnelles, au regard des rapports qu’ils établissent entre leurs différentes sphères de socialisation. Ces observations offrent des pistes de réflexion intéressantes pour la pratique des psychologues du travail, notamment lorsque ces dernier·ière·s travaillent avec des personnes précarisées. Car les récits des intermittent·e·s du spectacle soulignent qu’il est moins question, dans les situations de précarité professionnelle, de « trouver un travail » ou encore de se placer sur le marché de l’emploi, que de « se construire comme sujet au travail dans un espace fluide et dans un temps précaire... et dans une logique sociale qui n’est plus celle des espaces et des frontières mais celle des projets et des parcours » (Charlot & Glasman, 1999, p. 23). L’enjeu d’insertion professionnelle va bien au-delà de celui de l’employabilité. Dans ce contexte-là, le rôle du.de la psychologue du travail est d’accompagner sans enfermer dans une démarche stéréotypée, de favoriser l’émergence de nouvelles significations des transitions vécues par la personne dans la pluralité de ses domaines de vie, ce qui passe par le développement d’un « pouvoir d’agir biographique » (Savickas et al., 2010). Mieux prendre en compte la dimension temporelle des conduites des individus précarisés et leur expérience du temps psychologique et social constitue assurément un enjeu essentiel des dispositifs d’aide à l’insertion – ou à la réinsertion – et des pratiques d’accompagnement qui en découlent.

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Bibliography

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Notes

1 Le cachet est un mode de rémunération forfaitaire dont la valeur est exprimée en monnaie (euros). Par conséquent, le cachet est indépendant de la durée effective de travail afin de permettre la prise en compte de façon forfaitaire de l’ensemble des temps de travail des salarié·e·s du spectacle qui, hormis pour les représentations et les répétitions, sont difficilement quantifiables.

2 Acronyme pour « Union nationale interprofessionnelle pour l’emploi dans l’industrie et le commerce », l’UNEDIC est une association chargée par délégation de service public de la gestion de l’assurance-chômage en France, en coopération avec le service public de l’emploi.

3 Le contrat d’usage est un contrat à durée déterminée (CDD) utilisé dans certains secteurs d’activité spécifiques au sein desquels il est « d’usage constant » (c’est-à-dire de pratique ancienne et fréquente) de ne pas recourir au contrat à durée indéterminée en raison de la nature de l’activité exercée et du caractère par nature temporaire de ces emplois. Contrairement aux CDD « classiques », le contrat d’usage peut être reconduit sans limitation.

4 Jusqu’en 2003, les intermittent·e·s disposaient, à partir de leur premier cachet, d’une période d’un an pour cumuler les 507 heures nécessaires à leur affiliation ou ré-affiliation et pouvoir ainsi ouvrir une période d’indemnisation. Elles et ils disposaient alors d’un capital d’allocation de 12 mois, reporté d’autant à chaque reprise d’activité. Le protocole de 2003 avait modifié cette période de référence pour en faire une période « glissante » s’étalant sur 10 mois, rehaussant ainsi les seuils d’accès au régime d’assurance-chômage et réduisant la période d’indemnisation au terme de laquelle la situation est réexaminée.

5 Le Revenu de Solidarité Active assure aux personnes sans ressources un niveau minimum de revenu qui varie selon la composition du foyer.

6 Contrat à durée Indéterminée.

7 Cette conception est notamment développée dans l’ouvrage « Penser la socialisation en psychologie » (Baubion-Broye et al.,2013).

8 Pour une revue de question exhaustive, se référer aux travaux de Thiébaut (1996 ; 1998) ou, plus récemment, de Fieulaine (2006).

9 Nouvellement nommée région Occitanie depuis septembre 2016.

10 Unités de Contexte Élémentaire.

11 Pour rappel, Unité de Contexte Élémentaire.

12 Classification Hiérarchique Descendante.

13 Les pronoms personnels sont identifiés par le logiciel Alceste en tant que « marqueurs de la personne ».

14 Le « nous » pourrait donc renvoyer, à la manière de G.H. Mead, à l’ensemble des « soi ».

15 Cet encadré présente une synthèse issue de la double analyse, lexicométrique et de contenu, de l’entretien semi-directif de J.

16 Cet encadré présente une synthèse issue de la double analyse, lexicométrique et de contenu, de l’entretien semi-directif de M.

17 Cet encadré présente une synthèse issue de la double analyse, lexicométrique et de contenu, de l’entretien semi-directif de B.

18 Selon Doise (1982), le niveau « intra-individuel » renvoie à l’étude des mécanismes qui permettent à l’individu d’organiser et de maîtriser ses expériences sociales (les sentiments de contrôle, d’efficacité, l’estime de soi… relèvent directement de ce niveau) ; dans le niveau « interindividuel », les variables explicatives sont situées au niveau des relations entre individus ou entre groupes (interactionnisme) ; le niveau « positionnel » s’intéresse aux diverses positions (de type statutaires) et insertions (effectives ou symboliques) des sujets dans les systèmes institutionnels au sein desquels ils évoluent ; enfin, le niveau « idéologique » s’intéresse aux systèmes de croyances, de représentations sociales, de valeurs que développe toute société.

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List of illustrations

Title Figure 1 : Dendrogramme de l’analyse Alceste du corpus « Perspectives temporelles » des entretiens semi-directifsDendrogram illustrating the Alceste analysis of the « Time perspectives » corpus from the semi-stuctured interviews
URL http://journals.openedition.org/osp/docannexe/image/11641/img-1.png
File image/png, 3.9k
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References

Bibliographical reference

Aude Beder, Alexis Le Blanc and Jean-Luc Mégemont, “La structuration des perspectives temporelles en contexte d’incertitude d’emploi. Le cas des intermittent·e·s du spectacle en France”L'orientation scolaire et professionnelle, 49/1 | 2020, 5-36.

Electronic reference

Aude Beder, Alexis Le Blanc and Jean-Luc Mégemont, “La structuration des perspectives temporelles en contexte d’incertitude d’emploi. Le cas des intermittent·e·s du spectacle en France”L'orientation scolaire et professionnelle [Online], 49/1 | 2020, Online since 30 March 2022, connection on 18 April 2024. URL: http://journals.openedition.org/osp/11641; DOI: https://doi.org/10.4000/osp.11641

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About the authors

Aude Beder

Dorteure en psychologie sociale et du travail, Université Toulouse-Jean Jaurès
Thèmes de recherche : Perspectives temporelles, incertitude et instabilité professionnelle. aude.beder@ univ-tlse2.fr

Alexis Le Blanc

Pr en psychologie sociale et du travail, Université Toulouse-Jean Jaurès
Thèmes de recherche : Perspectives temporelles, transitions, conduites de projet, orientation et développement professionnel tout au long de la carrière. alexis.le-blanc@univ-tlse2.fr

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Jean-Luc Mégemont

MCF en psychologie sociale et du travail, Université Toulouse-Jean Jaurès
Thèmes de recherche : Transitions, conduites de projet, orientation et développement professionnel tout au long de la carrière. jean-luc.megemont@univ-tlse2.fr

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