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Validation de l’échelle capacitaire : un outil pour le monde du travail et de l’orientation

Validation of a self-capability scale: a tool for the world of work and guidance
Nicolas Drouin and Anne-Marie Costalat-Founeau
p. 653-674

Abstracts

The objective of this research is to introduce a self-capability scale’s measurement on a sample of 323 students. An initial version of the scale included 36 items divided into 18 dyads, each capacity being disposed in its subjective dimension and its normative dimension. We tested its internal structure from a principal component analysis and its convergent validities with DES (Differential Emotions Scale) in its french version, Orientation to life questionnaire (OLQ 13) as well as WBMMS (Well-Being Manifestations Measure Scale). We thus obtained a version in 16 items of which we present here the psychometric characteristics.

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Full text

I - Introduction

1Dans la pratique de terrain comme dans le monde de la recherche il est d’usage d’innover et de renouveler les outils qui permettent d’évaluer, mesurer et comprendre une personne dans sa dimension singulière à travers les attributions que le sujet se fait de lui-même mais aussi celles que lui confère autrui. L’étude quantitative présentée ici a pour but de tester une échelle de mesure du sentiment capacitaire sur une population d’étudiants et d’en étudier ses validités psychométriques à partir des résultats obtenus. Cette échelle repose sur le modèle capacitaire que nous allons présenter (Costalat-Founeau, 1997, 1999, 2005, 2008, 2012 ; Mary & Costalat-Founeau, 2018). Il met en relation l’identité et la capacité. L’identité sociale s’organise dans une dynamique représentationnelle où les phases d’action sont des expériences vivantes qui laissent des formes d’empreintes émotionnelles dans la mémoire de la personne et donnent à l’identité toute sa réalité expérientielle.

2Cette fonction expérientielle de l’action et son influence sur la représentation a été soulignée par Moscovici « la représentation est une préparation à l’action, elle ne l’est pas seulement dans la mesure où elle guide le comportement, mais surtout dans la mesure où elle remodèle et reconstitue les éléments de l’environnement où le comportement doit avoir lieu. Elle parvient ainsi à donner un sens au comportement, à l’intégrer dans un réseau de relations où il est lié à son objet, fournissant du même coup les notions, les théories et le fond d’observations qui le rendent stable et efficace » (Moscovici, 1976, p. 47). Selon l’auteur, elles sont donc un point de référence à partir duquel l’individu interprète les événements et les situations. Le modèle capacitaire accorde une place centrale à l’action, l’émotion et au projet. Dans cette perspective, l’action donne à l’identité toute sa « réalité expérientielle » à partir des effets capacitaires produits.

3Ainsi, le sentiment de capacité est indissociable de l’identité et de la dynamique représentationnelle qui lui est liée. Ce modèle se distingue de celui de Bandura sur l’auto-efficacité (2003) en y introduisant la dimension subjective. Le sentiment de capacité se décline en deux dimensions. Une première dimension liée à l’estime de soi, en tant que reconnaissance de soi par soi (Codol, 1984) intitulée dans le modèle « capacité subjective ». Une seconde dimension serait liée à la reconnaissance de soi par autrui, par les groupes et par la société, « la capacité normative ». Les travaux sur ces questions montrent qu’au fil du temps, nous observons des variations constantes chez un même individu qui sont liées à des facteurs intra-individuels, interindividuels et contextuels (Drouin, 2018). Ces effets sont qualifiés d’effets capacitaires ou sentiment capacitaire car ils activent des tonalités affectives, positives ou négatives et favorisent une forme de clairvoyance. Elle implique une perspicacité à juger les choses avec exactitude ce qui donne un pouvoir de contrôle sur l’environnement mais aussi sur les ressources dont dispose le sujet. Dans cette situation il se sent capable d’agir dans le sens où il maîtrise les enjeux, les objectifs et les moyens pour atteindre ses buts. La capacité normative est caractérisée par des formes de validation sociale et de reconnaissance ancrées dans l’environnement social. La capacité subjective est activée par un monde intérieur fait des représentations et des émotions en relation avec l’histoire biographique.

4Ces capacités, subjectives et normatives sont étroitement interdépendantes et s’activent mutuellement dans le sens définit par Huteau (1975). Elles constituent le système capacitaire, qui joue un rôle essentiel dans l’intention, la concrétisation et la finalité du projet. Dans ce modèle l’action et ses « effets capacitaires » engendrent l’émergence de deux types de phases identitaires. La première est nommée « phase d’acuité représentationnelle » et correspond à une situation de cohérence, qui peut être définie comme une consonance entre la capacité normative et subjective : « je me sens capable d’agir ». Le sujet maîtrise mieux ses capacités et les moyens dont il dispose. Il élabore des stratégies pour atteindre des objectifs (Costalat-Founeau, 2008). Nous y observons un sentiment de capacité élevé, des émotions positives ainsi que l’émergence de projets. Cette phase est favorable à la créativité (Joas, 1999). Le sujet croit en ses capacités et les met en œuvre. C’est un état qui favorise l’engagement dans l’action. Si la capacité subjective est en cohérence avec la capacité normative, le système capacitaire est en équilibre ce qui induit un sentiment capacitaire en tant que « je me sens capable de... ». Inversement, la phase de diffusion représentationnelle correspond à une dissonance entre la capacité subjective et normative : les moyens dont on dispose sont plus confus et les émotions plus négatives. Le sujet se laisse davantage déborder par des facteurs émotionnels (Costalat-Founeau 1999). Cette phase est plus « diffuse » dans le sens d’Erikson (1972). L’individu se sent inefficace et l’on peut observer des phénomènes d’alexithymie qui conditionnent le retrait et un manque de motivation. C’est un état de retrait et d’inaction associé à une thymie négative semblable au phénomène de résignation acquise (Seligman, 1975). Le sentiment de capacité est réduit. Cette phase de dissonance entre les sentiments de capacité subjective et normative s’accompagne d’émotions négatives qui aboutissent à des altérations de la représentation de soi et du projet (Mary & Costalat-Founeau, 2012). Cette conception place l’action, en vertu de ses effets capacitaires, au cœur de la construction identitaire. L’action permettrait de canaliser et d’exprimer ce que le sujet veut devenir et ce qu’il veut être. Le sujet se sent valorisé et reconnu par ses pairs en exerçant une action évaluée positivement. En filigrane, c’est la question de la contrôlabilité pour le sujet dont il est question (Gegas, 1989). Cette orientation se rapproche de Clot (2014) et de celle de Nuttin (1980) pour qui l’action aurait vocation à devenir projet. Dans l’idée qu’un résultat qui suffit à un instant donné ne suffit plus par la suite et que l’acteur mobilise des moyens pour atteindre ses buts, il y aurait une dimension ascendante de la motivation et un auto-développement permanent des compétences. Un des apports de la théorie du système capacitaire réside donc dans la considération de l’avenir et pas seulement sur l’aspect biographique et narratif. Dans cette approche le système capacitaire ne peut occulter la dimension intentionnelle de l’acteur et ses aspirations existentielles (Bernaud, 2018). Dans le projet il existe donc bien ces deux notions de temporalité et d’intentionnalité.

5À la lumière du rapport entre l’individu et le social, le projet peut s’inscrire dans un cadre plus ou moins individualisé ou collectif dans lequel l’individu n’en restera pas moins acteur. Le projet d’action permet aussi une clarification de la pensée et donne du sens à l’identité. Ceci nous conduit à penser qu’il y aurait donc une fonction expressive du soi, une portée existentielle. Mais la dimension de l’émotion qui nous intéresse surtout réside dans ses liens avec le projet et son aspect gratifiant dans la joie qu’il peut procurer lorsqu’il y a une réussite ou inversement dans la déception et la tristesse qu’il peut générer lors de son échec. Dans toutes ces situations on note l’influence des tonalités affectives sur la cognition du sujet (Reymond & al., 2008). En effet l’individu qui sait les contrôler dominerait sa conduite et en tirerait bénéfice puisque l’émotion accompagne l’action. Un autre vecteur important est la socialisation dans l’action. Elle n’est pas uniquement apprise mais elle est aussi construite, transformée et chaque individu l’exerce sous forme d’emprise sur le contexte (Pagès, 1985). Cette dynamique capacitaire et identitaire laisse la place à la construction du projet (Boutinet, 2018) et au développement de la personne (Huteau, 1985).

6En conclusion, dans ce modèle, l’identité est perçue dans son développement permanent. « L’homme est animé par un désir de construction et d’actualisation de ses capacités afin d’être efficient sur le monde qui l’entoure. » (Costalat-Founeau, 1997, p. 117). Ce modèle semble offrir une perspective du sentiment capacitaire incluant toute la dynamique entre le monde subjectif du sujet et un monde normatif entre lesquels agit un filtre perceptif des représentations. De nombreux travaux de recherche se sont inscrits dans ce paradigme (Cardu & Costalat-Founeau, 2015 ; Costalat-Founeau & Gosset, 2018 ; Costalat-Founeau & Guillen, 2009 ; Costalat-Founeau & Martinez, 2000 ; Hauchard & al., 2002 ; Jacquin & Costalat-Founeau, 2008 ; Martinez & Costalat-Founeau, 2005 ; Mary & Costalat-Founeau, 2018 ; Ninot & Costalat-Founeau, 2011). Il nous a paru nécessaire de construire une échelle qui est un prolongement de ces travaux afin de mesurer, chiffrer et quantifier les capacités subjectives et normatives. Nous ne tentons pas ici de présenter un outil afin de valider ce modèle. Il ne vient ni valider ni infirmer la théorie dont il est issu mais tout simplement de l’opérationnaliser. C’est une continuité de la recherche des travaux précédents qui utilisaient jusqu’ici la méthode exploratoire qualitative du protocole de l’investigateur multi-stade de l’identité sociale dit IMIS (Zavalloni, 2007 ; Zavalloni & Louis-Guérin, 1984).

II - Méthode

1.1. Participant·e·s

7Afin de tester l’échelle capacitaire sur une large palette de capacité, nous avons choisi comme population première les étudiants inscrits en cursus d’études supérieures. Le monde universitaire demande un certain nombre de capacités qui ne sont pas toujours clairement explicitées (Coulon, 1997). Ces capacités inhérentes aux études sont pour la plupart transversales entre l’université et la vie professionnelle. Les diplômes préparent progressivement l’étudiant à développer des capacités universitaires et méthodologiques qui lui serviront ensuite en emploi à l’issue de son cursus. Par ailleurs, les étudiants sont souvent salariés à l’année en parallèle de leurs études, occupent de petits emplois ponctuels, ou encore exercent à minima des métiers saisonniers pendant la saison estivale. Cette population était donc toute prédisposée à un premier test de l’échelle capacitaire.

8Pour profiter des effets positifs des nouvelles technologies sur le recueil de données, nous avons opté pour un questionnaire en ligne. La littérature sur les recueils de données en ligne soutient l’idée qu’une collecte à distance via internet permet une baisse de l’effet de désirabilité sociale et donc une plus grande sincérité des réponses (Schober & Conrad, 2008). Globalement, ces conditions d’anonymat permettraient de recueillir des réponses émanant davantage d’une identité personnelle plutôt que d’une identité sociale emprunte d’aspect normatifs (Tafjel & Turner, 1986). En outre, si cette méthode était propice à l’obtention de données de qualité elle permettait aussi de recueillir un plus grand échantillon. Le questionnaire a été paramétré sur googleform. Cette plateforme présentait deux caractéristiques intéressantes. D’une part son aspect ergonomique était de nature à pousser les participants à répondre, d’autre part ce site internet est suffisamment connu par ce public pour susciter moins d’interrogations de la part des répondants et une plus grande confiance. L’étude était présentée comme une « enquête sur la vie étudiante » avec une adresse électronique universitaire pour toute demande ou question relative à l’étude.

9En termes de contenu, l’échelle capacitaire initiale (voir annexe A) a été administrée avec trois autres outils que nous détaillerons dans le but de tester sa validité convergente. Il y avait donc plusieurs questionnaires répartis en différentes rubriques à compléter par le répondant. À tout ceci s’ajoutait à la fin des questions contextuelles ayant pour but de caractériser les répondants telles que l’âge, le sexe ou encore le niveau actuel d’études et le dernier diplôme obtenu. Aucune question n’a été configurée comme étant obligatoire afin d’éviter que les participants ne répondent de façon forcée ou aléatoire.

10L’enquête a été lancée en septembre 2017, les relances se sont étendues jusqu’en février 2018. Elle a été diffusée sur les réseaux sociaux dans les groupes d’étudiants de plusieurs universités françaises et elle a eu de l’écho principalement dans les groupes étudiants de sciences humaines et sociales, lettres, sciences du langage, arts et langues.

11Des participations à l’étude, au nombre de six, ont été envoyées de manière totalement vide sur la plateforme. Nous pouvons supposer que certaines personnes ont souhaité seulement prendre connaissance de l’étude et se sont contentées de lire chacune des questions en cliquant sur « suivant » entre chaque partie sans y répondre. La base de données finale ainsi constituée était de 323 questionnaires exploitables.

12L’âge moyen des répondants (= 20,45 ; E.T. = 3,46) correspond à la moyenne d’âge nationale d’étudiants en licence. La répartition par filière des répondants présente une majorité d’étudiants inscrits en sciences humaines et sociales, lettres, sciences du langage, arts et langues.

13Suite à leur participation certains répondants ont utilisé l’adresse électronique de contact pour demander des informations sur l’étude auxquelles nous avons répondu en détaillant la nature, les références des questionnaires ainsi que leur objectifs et le cadre dans lequel s’inscrivait ce recueil de données. Cette étude visait à recueillir des données psychométriques sur l’échelle capacitaire afin de tester sa validité.

2.2. Matériel

2.2.1. Échelle capacitaire

14La construction des items d’une première version de l’échelle a été élaborée de façon empirique à partir d’entretiens semi-directifs exploratoires auprès d’étudiants, salariés et cadres qui ont permis de cibler des capacités jugées fondamentales (Grollman, 2010). Les items ont été construits à partir d’entretiens approfondis d’une heure en moyenne auprès de 12 personnes afin de repérer les thématiques capacitaires par analyse de contenu (Bardin, 1980) extrait du discours des répondants. Ces items représentent des capacités organisationnelles, relationnelles, innovatrices et d’adaptation, jugées caractéristiques du monde du travail d’après une perspective ego-écologique (Zavalloni & Louis-Guérin, 1984).

15Une fois ce matériel recueilli, nous avons ensuite décliné chaque capacité au regard des dimensions de la théorie : la dimension de la capacité normative et de la capacité subjective. L’échelle ainsi établie émane des représentations de ce que sont des capacités essentielles. Elle découle de la théorie de par sa bi-dimensionnalité en terme de dimension subjective et normative qui va venir s’appliquer à chaque capacité représentée par un item pour sa déclinaison dans la dimension subjective et un autre item pour sa déclinaison dans la dimension normative. Par exemple, le sentiment de capacité d’autonomie est appréhendé à travers les questions « Je me sens capable d’être autonome dans mon travail » pour sa dimension subjective et « Les autres pensent que je suis très autonome » pour sa dimension normative. De cette manière ces 18 capacités génèrent 36 items en dyades selon que le sujet s’auto-évalue (capacité subjective) ou selon ce qu’il pense qu’autrui perçoit de lui (capacité normative). Les répondants se positionnent sur une échelle de Likert allant de 1 (Pas du tout) à 6 (Très bien). Ces 18 paires d’items dont l’ordre de présentation est mélangé constitue donc une échelle totale en 36 items. Cette échelle capacitaire initiale élaborée par Costalat-Founeau et ses collaborateurs et dont nous voulons tester les valeurs psychométriques se compose donc au départ de 18 capacités où chacune d’entre-elles se décline selon son versant subjectif et normatif pour un total de 36 items où chacune des capacités ne dépend pas uniquement du modèle théorique mais d’un recueil de données empirique. Par conséquent la nécessaire suppression d’items qui s’en suivra ne remet pas en cause les postulats théoriques.

2.2.2. Échelle des émotions différentielles (EED)

16Un premier questionnaire que les répondants ont complété est l’échelle des émotions différentielles (Izard, 1993) dans sa validation française (Ricard-St-Aubin & al., 2010). Elle repose sur la théorie des émotions différentielles (Izard, 1977) qui est une approche phénoménologique de l’émotion et s’inscrit donc dans une perspective épistémologique constructiviste qui concorde bien avec le modèle capacitaire (Costalat-Founeau., 1997, 1999, 2005, 2008 ; Mary & Costalat-Founeau, 2018) sur lequel nous nous basons.

17La théorie des émotions différentielles (TED) postule une relative stabilité des émotions inhérentes à chaque personne. Il y aurait d’après cette théorie 12 émotions-traits qui sont : l’intérêt, la joie, la surprise, la colère, le mépris, le dégoût, la tristesse, la peur, la culpabilité, la honte, la timidité et l’hostilité tournée contre soi. La plupart d’entre-elles seraient présentes dès la naissance, seraient internationalement reconnues et présenteraient un caractère relativement stable. « Ainsi, puisque les émotions sont toujours présentes dans la conscience et que leurs qualités phénoménologiques respectives demeurent stables dans le temps, les émotions joueraient un rôle significatif dans l’organisation de la conscience en recrutant des pensées, des perceptions et des actions particulières » (Ricard-St-Aubin & al., 2010, p. 42). Par exemple, une personne atteinte de dépression serait caractérisée par un ressenti récurrent de l’émotion de tristesse dans une période de sa vie.

2.2.3. Orientation to life questionnaire (OLQ13)

18La seconde échelle utilisée était l’OLQ13 (Orientation to Life Questionnaire) qui est une version courte en 13 items de l’échelle du sentiment de cohérence (Antonovsky, 1993), dans sa validation française (Gana & Garnier, 2001). L’orientation to life questionnaire, ou questionnaire d’orientation de vie en français, repose sur le modèle tri-dimensionnel du sens de la cohérence d’Antonovsky. Ce dernier serait variable selon des dispositions individuelles relativement stables et serait influencé par la maîtrisabilité, la signification et la compréhension des circonstances d’un événement.

2.2.4. Échelle de mesure de manifestation du bien-être psychologique (ÉMMBEP)

19Enfin, la troisième échelle jointe à l’échelle capacitaire était l’échelle de mesure des manifestations du bien être psychologique ÉMMBEP (Massé et al, 1998).

20L’échelle de mesure des manifestations du bien-être psychologique regroupe des sous-dimensions qui constitueraient les manifestations de bien-être : estime de soi, équilibre, engagement social, sociabilité, contrôle de soi et des événements ainsi que bonheur.

21Cette échelle comporte ainsi des sous-dimensions qui sont des variables du modèle capacitaire. En effet le contrôle de soi et des événements est un paramètre important du sentiment de capacité dans son orientation sur l’importance de l’action. Dans le même registre nous souhaitons recueillir une mesure de l’estime de soi afin d’observer la manière dont cette variable s’articule avec le sentiment capacitaire.

2.3. Hypothèses

22Nous faisons l’hypothèse que plus le sentiment capacitaire est élevé plus les participants exprimeront des émotions positives, un sentiment de cohérence important ainsi qu’un sentiment de bien-être perçu. Inversement, nous faisons l’hypothèse que plus un sentiment capacitaire est faible, plus les participants évoqueront des émotions négatives, un sentiment de cohérence faible ainsi qu’un bas sentiment de bien-être perçu. Afin de tester l’adéquation de l’échelle capacitaire avec le modèle théorique sous-jacent, nous avons donc exploré ses corrélations avec les outils cités précédemment.

23Une des premières spécificités du modèle capacitaire est qu’un état d’acuité représentationnelle où le sentiment capacitaire est élevé serait associé à des thymies positives et qu’un état de diffusion représentationnelle où le sentiment capacitaire est faible s’accompagnerait d’émotions négatives. Nous pouvons donc établir les hypothèses suivantes :

24h1a : Le score à l’échelle capacitaire sera positivement et significativement corrélé aux émotions positives de l’EED.

25h1b : Le score à l’échelle capacitaire ne sera pas significativement corrélé aux émotions neutres ou ambivalentes de l’EED.

26h1c : Le score à l’échelle capacitaire sera négativement et significativement corrélé aux émotions négatives de l’EED.

27L’action, ses effets capacitaires et le sens qu’elle génère chez l’acteur à travers un sentiment de maîtrise de son environnement seraient une caractéristique propre aux phases d’acuité représentationnelles et le sentiment de capacité élevé qui lui est associé. Elle serait d’autant plus réduite en phase de diffusion représentationnelle lorsque le sentiment capacitaire est bas. Nous posons ainsi l’hypothèse 2 et ses déclinaisons suivantes.

28h2 : Le score à l’échelle capacitaire sera positivement et significativement corrélé à celui de l’OLQ13 dans son score total.

29h2a : Le score à l’échelle capacitaire sera positivement et significativement corrélé à celui de la sous-dimension maîtrisabilité de l’OLQ13.

30h2b : Le score à l’échelle capacitaire sera positivement et significativement corrélé à celui de la sous-dimension signification de l’OLQ13.

31h2c : Le score à l’échelle capacitaire sera positivement et significativement corrélé à celui de la sous-dimension compréhension de l’OLQ13.

32Conformément au modèle capacitaire des sentiments de bien-être perçu, d’équilibre, d’engagement social, sociabilité, contrôle de soi et des événements, de bonheur et d’estime de soi devraient s’observer conjointement à un sentiment capacitaire élevé. Ceci nous conduit à établir les hypothèses suivantes.

33h3 : Le score à l’échelle capacitaire sera positivement et significativement corrélé à celui de l’ÉMMBEP.

34h3a : Le score à l’échelle capacitaire sera positivement et significativement corrélé à celui de la dimension estime de soi de l’ÉMMBEP.

35h3b : Le score à l’échelle capacitaire sera positivement et significativement corrélé à celui de la dimension équilibre de l’ÉMMBEP.

36h3c : Le score à l’échelle capacitaire sera positivement et significativement corrélé à celui de la dimension engagement social de l’ÉMMBEP.

37h3d : Le score à l’échelle capacitaire sera positivement et significativement corrélé à celui de la dimension sociabilité de l’ÉMMBEP.

38h3e : Le score à l’échelle capacitaire sera positivement et significativement corrélé à celui de la dimension contrôle de soi et des événements de l’ÉMMBEP.

39h3f : Le score à l’échelle capacitaire sera positivement et significativement corrélé à celui de la dimension bonheur de l’ÉMMBEP.

40Nous détaillerons préalablement les validités psychométriques de l’échelle observée seule avant de tester nos hypothèses à travers les tests de validité convergente.

III - Résultats

41Si le passage d’une échelle ordinale à une échelle d’intervalle ne fait pas consensus dans la communauté scientifique, beaucoup s’accordent sur le fait qu’une échelle où les modalités de réponses sont bornées par des chiffres et non uniquement par des modes de réponses textuels peut légitimement être considérée comme une variable d’intervalle. A contrario une échelle identique mais qui ne présenterait que des modalités de réponse textuelles de type « Pas du tout », « Moyennement » et « Tout à fait » ne pourrait être considéré que comme une variable ordinale. Ce n’est pas le cas de nos échelles qui indiquent clairement des graduations de réponse chiffrées pour les répondants. Aussi nous pourrons appliquer tout type de test adapté à des variables d’intervalle. La constitution des scores sur chaque échelle a été établie selon les cotations préconisées par les auteurs pour chacune d’elles.

3.1. Validité de construit

42Nous avons réalisé une analyse des composantes principales à l’aide du logiciel SPSS. Aucune rotation de type varimax n’a été effectuée. L’indice KMO étant de .91 il est supérieur à .5 et le test de sphéricité de Bartlett est significatif (α =.05) ce qui signifie que l’échantillon se prêtait bien à l’analyse factorielle. Pour les tests présentés dans cette partie, les réponses des participants étaient exploitables pour 316 des 323 répondants.

43Conformément à nos attentes, un premier facteur correspond à la propension à répondre de manière plus ou moins élevée à l’ensemble de l’échelle, soit le sentiment capacitaire global dans son ensemble. L’ensemble des items présentent des saturations élevées sur cette dimension. Toutefois cette solution unifactorielle ne représentait que 44,83 % de la variance totale expliquée. En second et troisième facteur, nous retrouvons les sous dimensions de sentiment de capacité normatif et subjectif. Nous pensions effectivement trouver une organisation entre les variables telles qu’un sentiment capacitaire dans son ensemble sera précurseur des dimensions subjectives et normatives. Il s’avère que cinq autres facteurs avec un poids plus réduit émerge de l’ACP. Nous retrouvons bien un regroupement des items mesurant le sentiment subjectif dans une même composante ainsi que son corollaire pour le sentiment normatif. Mais ces regroupements concernent également différentes capacités mesurées par les items qui s’assimilent entre-elles selon 5 dimensions que nous avons pu identifier et rattacher aux 5 composantes supplémentaires : les capacités sociales (dyades N° 4-30, 34-5, 23-14, 32-18), les capacités d’organisation et d’adaptabilité (dyades N° 15-35, 29-16, 24-3, 9-22), les capacités de stabilité émotionnelle (dyades N° 7-31, 1-19, 21-10), les capacités de leadership (dyades n° 11-36, 26-13, 2-27) ainsi que les capacités d’évaluation et de cognition (dyades N° 12-33, 20-6, 17-28, 8-25). Chacune de ces 5 composantes est davantage générée par des proximités de représentation entre les capacités plutôt que par une répartition bi-dimensionnelle en termes de capacité subjective et normative. L’ACP sur la base des données recueillies présentait donc préalablement une structure à 8 facteurs. Afin de s’assurer d’une validité de construit, il était nécessaire que la bi-dimensionnalité de l’échelle soit retrouvée pour chaque item concerné. Ceux qui mesurent le sentiment capacitaire normatif devaient présenter des saturations positives et supérieures à 0.3 sur cette composante et la même chose devait se retrouver pour le sentiment subjectif. Lorsqu’un item ne remplissait pas ces critères il a été supprimé. La particularité de notre échelle étant qu’elle est constituée de dyades d’items, il n’était pas possible de supprimer un seul item de chaque dyade sans supprimer son équivalent dans l’autre dimension. Par exemple, il n’était pas envisageable de supprimer « Les gens pensent que, je résiste bien à la pression. » sans supprimer « Je me sens capable de travailler sous pression. » Ainsi, chaque item a été analysé sur son poids sur chaque facteur et lorsqu’il n’était pas convenable les deux items de la dyade ont été supprimés ce qui explique une suppression de nombreux items depuis l’échelle initiale vers sa version finale. Les items non-discriminants qui ne présentaient de la saturation que sur le premier facteur du sentiment capacitaire dans son ensemble ont aussi été éliminés. Si les participants y répondent tous de la même manière alors sa mesure nous renseignait peu. Les contenus de l’échelle initiale n’étant pas théoriques mais issus d’un recueil de données empirique, cette suppression d’items ne remet pas en cause l’opérationnalisation du modèle théorique préexistant. En supprimant progressivement ainsi des dyades d’items dont les caractéristiques psychométriques étaient contraires à l’organisation en deux sous-échelles que nous voulions obtenir, nous avons pu aboutir à une version en 16 items de l’échelle qui corrobore le modèle avec une structure en trois facteurs impliquant le sentiment capacitaire dans son ensemble ainsi que ses deux sous-dimensions subjectives et normatives. Elle présente une ACP dont la variance totale expliquée est de 61,86 %.

3.1.1. Consistance Interne

44L’alpha de Cronbach est de .86 pour les 8 items de la dimension normative et de .85 pour leurs huit corollaires de la dimension subjective ce qui est tout à fait satisfaisant. L’alpha de Cronbach sur l’ensemble des 16 items conservés est de .91. Les distributions individuelles des variables se répartissent selon la loi normale et ont des indices d’asymétrie de -.12 et -.06.

3.1.2. Caractéristiques de l’échelle finale

45La distribution de la variable du score total à l’échelle qui est l’addition du sentiment subjectif et normatif se répartit selon la loi normale avec un indice d’asymétrie de -,100 et un coefficient d’aplatissement de -.35 (M = 52.86, ET =12.11).

3.2. Validité convergente

46Chacune des hypothèses a donc été testée sur les données recueillies à partir du test de corrélation bivariée de Pearson. Lorsqu’elles étaient significatives, nous nous sommes assurés sur chaque graphique que le nuage de points représentait une liaison linéaire entre les variables. Nous retrouvons des corrélations modérées et chacune d’entre-elles présente un seuil de significativité élevé du à la taille de l’échantillon.

3.2.1. Validité convergente avec les émotions positives

  • 1 * significatif au seuil α = .05

47Les deux émotions positives de l’EED sont positivement corrélées au score à l’échelle capacitaire. Cette différence est significative au seuil α =.01 dans les deux cas, la joie est corrélée à .32*1 et l’intérêt à .29*, ce qui confirme l’hypothèse h1a : un score élevé à l’échelle capacitaire est associé à des scores élevés aux émotions positives de l’EED.

3.2.2. Validité convergente avec l’émotion neutre

48Conformément à l’hypothèse h1b, l’émotion de la surprise de l’EED que nous pouvons qualifier de neutre ou d’ambivalente ne présente aucune corrélation significative (r = .04) avec le score à l’échelle capacitaire. Ce résultat concorde aussi avec la plupart des travaux utilisant cet outil puisque la surprise est considérée comme un amplificateur hédoniquement neutre (Izard, 1977). Tout ceci conforte notre hypothèse h1b : Le score à l’échelle capacitaire ne sera pas significativement corrélé aux émotions neutres ou ambivalentes de l’EED.

3.2.3. Validité convergente avec les émotions négatives

  • 2 **significatif au seuil α = .01

49Sur les 9 émotions négatives de l’EED, toutes présentent des corrélations négatives et significatives avec le score à l’échelle capacitaire à l’exception de deux d’entre-elles. La colère (r = -.04) n’est pas significativement corrélée. L’émotion de mépris présente quant à elle une corrélation significative (r = .19**) avec l’échelle capacitaire mais le sens de la corrélation est contraire à notre hypothèse puisque cette corrélation est positive. Il est plausible qu’un sentiment capacitaire élevé généré par un état d’acuité représentationnelle puisse générer des dynamiques comparatives avec alter en défaveur de ce dernier dans le but de se valoriser soi. C’est en tout cas ce que présupposent de nombreux travaux qui se sont inscrits dans la continuité de la théorie de l’identité sociale positive (Tajfel & Turner, 1986). Sachant que le sujet peut être amené à dévaloriser autrui pour implicitement se valoriser soi, cette dévalorisation pourrait s’accompagner d’une émotion proche du mépris dans certains cas ce qui traduirait cette tendance chez nos répondants. Enfin, sur les 9 émotions négatives de l’EED, les 7 autres sont négatives et significatives. Culpabilité (r = -.31**2), timidité (r = -.54**), hostilité (r = -.36**), honte (r = -.42**), tristesse (r = -.38**), et peur (r = -.37**) le sont au seuil α =.01 et la corrélation avec l’émotion de dégoût (r = -.14*) n’est significative qu’au seuil α =.05 ce qui reste toutefois largement satisfaisant pour confirmer notre hypothèse h1c : le score à l’échelle capacitaire sera négativement et significativement corrélé aux émotions négatives de l’EED.

3.2.4. Validité convergente avec l’OLQ 13

50Conformément à nos attentes, le score à l’échelle capacitaire est corrélé positivement à l’OLQ13 (r = .39**). Si nous observons le détail des corrélations entre les sous-dimensions de l’OLQ13 avec l’échelle capacitaire, chacune d’entre elles s’avère positive et significative également. Les dimensions maîtrisabilité (r = .32**), signification (r = .34**) et compréhension (r = .29**) confirment les hypothèses h2a, h2b et h2c. Un score élevé à l’échelle capacitaire est associé à un sentiment de cohérence élevé à chacune de ses sous-dimensions que constituent la maîtrisabilité, la signification et la compréhension.

3.2.5. Validité convergente avec l’ÉMMBEP

51Le score à l’ÉMMBEP s’avère corrélé positivement et significativement avec l’échelle capacitaire (r =,45**). Chacune des sous dimensions de l’échelle présentent des corrélations positives et significatives au seuil α =.01 avec l’échelle capacitaire. Les corrélations avec les variables estime de soi (r = ,47**), équilibre (r =,27**), engagement social (r = ,39**), sociabilité (r = ,29**), contrôle de soi et des événements (r =,43**), bonheur (r = ,36**), confirment toutes notre troisième hypothèse et ses déclinaisons h3a, h3b, h3c, h3d, h3e ainsi que h3f.

IV - Discussion

52Nous proposons un outil mesurant le sentiment capacitaire qui jusqu’alors était étudié par des approches qualitatives. L’approche psychométrique que nous avons utilisée a permis de tester l’outil. Une liste importante d’items établie par un recueil de données exploratoire empirique a été réduite à une version plus courte. Elle conserve sa bi-dimensionnalité normatif-subjectif issue du modèle mais les données infirment la validité de certaines capacités recueillies lors d’entretiens exploratoires.

53L’échelle initiale constituée de 36 items aboutit à une version en 16 items (voir annexe B). L’analyse factorielle confirme une structure en 3 facteurs qui sont le sentiment capacitaire global, le sentiment capacitaire normatif et subjectif. Aussi nous proposons dans tous les cas l’utilisation de ces trois scores qui permettent de multiples interprétations des résultats autant au plan individuel que pour des comparaisons de groupes. Les mesures de validité convergente entre l’échelle capacitaire et les autres échelles validées vont dans le sens de nos hypothèses et confortent l’idée d’un outil fiable pour mesurer le sentiment capacitaire selon ses postulats théoriques. Un score élevé à l’échelle capacitaire est associé à des scores élevés aux émotions positives de l’EED (et inversement pour les émotions négatives) ainsi qu’à l’OLQ13, l’ÉMMBEP et leurs sous-dimensions. La première information que l’échelle tend à recueillir est un résumé du sentiment capacitaire dans son ensemble. Aussi, comme le suggère les facteurs émergents de l’ACP, il est pertinent d’additionner les deux sous-dimensions du sentiment de capacité : subjectif et normatif. En d’autres termes cela revient à calculer un score total à l’échelle par addition de l’ensemble des items. C’est ce mode de calcul que nous avons retenu pour les résultats précédents.

54Cette échelle présente des bonnes validités convergentes avec des échelles basées sur des construits théoriques proches et dont les variables sont centrales dans le modèle capacitaire. il reste à tester cette version de l’échelle sur différentes populations afin de pouvoir l’étalonner sur le monde du travail, dans le domaine de l’orientation, la transition professionnelle, ou encore en pédagogie. Il serait par ailleurs nécessaire de tester sa fidélité dans le temps. En termes de limites, certaines des échelles présentées aux participants ne proposaient pas de valeur centrale refuge. Cette caractéristique a pu générer une tendance à répondre un peu de manière automatique sur un positionnement légèrement accentué vers les modalités élevées des échelles. Aussi, la forte ressemblance des items entre eux réduit la fiabilité de l’alpha de Cronbach. Enfin, notre recherche s’est davantage centrée sur l’élaboration d’un outil permettant de cerner les aspects normatifs et subjectifs du sentiment de capacité en tant que mesure chez un individu à un moment donné plutôt qu’une exploration exhaustive des capacités et de leurs comparaisons.

55Cet outil associe la capacité subjective et normative qui sont des vecteurs force de la dynamique identitaire. Il pourrait permettre de préciser les trajectoires identitaires afin de mieux repérer les phases de transitions qui activent le système capacitaire. Dans l’enseignement, comme au sein des universités elle peut faciliter l’accompagnement à la réussite universitaire, par exemple lorsque les orientations des étudiants sont indécises en première année. Le modèle capacitaire peut aider à la clarification du projet professionnel (Drouin, 2018).

56Cette échelle pourrait constituer un moyen d’intervention dans les transitions et les approches pédagogiques innovantes. Elle peut permettre aussi de comprendre l’adéquation des politiques managériales avec les projets professionnels. Il est donc possible d’envisager d’autres déclinaisons du modèle capacitaire appliqué à différents domaines et secteurs d’activités tels que dans le sport, le milieu scolaire, la santé, la formation professionnelle, l’éducation ou encore dans les recherches inter-culturelles (Huang & Costalat-Founeau, 2018). Dans la pratique de terrain, cette échelle pourrait être un outil d’accompagnement afin de préciser les phases identitaires, propices à l’orientation.

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Annex

Annexe A : Échelle capacitaire initiale

Nous vous invitons à prendre quelques minutes pour remplir ce questionnaire qui est strictement anonyme. Répondez le plus sincèrement possible, il n’y a ni bonnes ni mauvaises réponses, seules vos propres impressions sont jugées comme justes et importantes. Pour chacune de ces affirmations, veuillez préciser selon les modalités de réponse suivante à quel point elles s’appliquent à vous-même.

Pas du tout, 2 - Un peu, 3 - Moyennement, 4 - Assez bien, 5 - Bien, 6 - Très bien

Annexe B : Échelle capacitaire finale

Nous vous invitons à prendre quelques minutes pour remplir ce questionnaire, qui est strictement anonyme. Répondez le plus sincèrement possible, il n’y a ni bonnes ni mauvaises réponses, seules vos propres impressions sont jugées comme justes et importantes. Pour chacune de ces affirmations, veuillez préciser selon les modalités de réponse suivante à quel point elles s’appliquent à vous-même.

1 - Pas du tout, 2 - Un peu, 3 – Moyennement, 4 - Assez bien, 5 – Bien, 6 - Très bien

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Notes

1 * significatif au seuil α = .05

2 **significatif au seuil α = .01

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References

Bibliographical reference

Nicolas Drouin and Anne-Marie Costalat-Founeau, “Validation de l’échelle capacitaire : un outil pour le monde du travail et de l’orientation”L'orientation scolaire et professionnelle, 49/4 | 2020, 653-674.

Electronic reference

Nicolas Drouin and Anne-Marie Costalat-Founeau, “Validation de l’échelle capacitaire : un outil pour le monde du travail et de l’orientation”L'orientation scolaire et professionnelle [Online], 49/4 | 2020, Online since 08 December 2022, connection on 13 June 2026. URL: http://journals.openedition.org/osp/13466; DOI: https://doi.org/10.4000/osp.13466

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About the authors

Nicolas Drouin

Docteur en Psychologie Sociale, Laboratoire Epsylon EA 4556, Université Paul Valéry Montpellier 3
Thèmes de recherche : identité, vulnérabilité, jeunes adultes, orientation, projet.
nicolasdrouin@hotmail.fr

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Anne-Marie Costalat-Founeau

Professeure en Psychologie, Laboratoire Epsylon EA 4556, Université Paul Valéry Montpellier 3
Thèmes de recherche : dynamique identitaire, action, phases représentationnelles, construction du projet.
anne-marie.costalat@univ-montp3.fr

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