Abstracts
Les dispositifs de promotion de la réussite mis en place en première année d’université visent à faciliter la transition de l’étudiant·e entre l’enseignement secondaire et supérieur. Focalisés sur l’enseignement des méthodologies d’apprentissage, sur des remises à niveau disciplinaires ou sur un travail concernant le projet personnel et professionnel de l’étudiant·e, ces dispositifs prennent peu en compte la dimension émotionnelle de l’apprentissage. Or, les émotions vécues en première année universitaire, notamment dans la période de préparation des examens, constituent un facteur clé dans l’adaptation et la réussite de l’étudiant·e. En effet, la capacité de celui-ci ou de celle-ci à réguler les émotions vécues dans ses études s’avère cruciale pour la poursuite de ses buts de formation. Cet article propose des pistes de réflexion et d’intervention aux accompagnateur·rices d’étudiant·es afin d’intégrer les émotions académiques et leur régulation au sein des dispositifs de promotion de la réussite à l’Université. Il est basé sur des résultats empiriques obtenus au sein d’un travail de thèse.
The academic achievement devices organized in first year at university aim to facilitate the student’s transition from high school to university. Focused on the teaching of learning methodologies, on a refresher course in a particular subject or on work on the student’s personal and professional project, they take little account of the emotional dimension of learning. However, emotions experienced in the first year of university, particularly in the period of preparation of exams are a key factor in the adaptation and success of the student. Indeed, the student’ ability to regulate emotions experienced during study is crucial for the pursuit of his educational goals. This article proposes avenues of reflection and intervention for methodological coaches in order to integrate academic emotions and their regulation within the academic achievement devices offered at University. The content of this article is based on empirical results from a doctoral thesis.
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Excerpt
Full text document will be published online on March 2024.
Outline
1/ Introduction
1.1 Cognitions et émotions dans l’apprentissage
1.2 Les émotions et leur régulation dans la transition secondaire-supérieur
Qu’est-ce que la régulation émotionnelle (RE) ?
Qu’est-ce que « les stratégies de régulation émotionnelle » (SRE) ?
Qu’est-ce que « les théories personnelles sur les émotions dans l’apprentissage » (TPE) ?
Qu’est-ce que « le sentiment d’auto-efficacité en régulation émotionnelle » (SAE en RE) ?
1.3 La dimension émotionnelle de l’apprentissage, la grande oubliée des dispositifs de promotion de la réussite ?
Décalage entre les recherches et les pratiques
Constat au sein de notre université et évolution des pratiques
2/ Pistes d’intervention pour accompagner les étudiant·es universitaires dans la régulation des émotions vécues dans l’apprentissage
2.1 Pistes concernant le « comment » de la RE : SRE employées par les étudiant·es
2.2 Pistes concernant le « pourquoi » de la RE : théories personnelles sur les émotions et sentiment d’auto-efficacité en RE
2.3 Limites de cette position
3/ Conclusion
First lines
1/ Introduction
Le présent article a pour objectif de mettre en avant l’importance de la prise en compte des émotions ressenties dans l’apprentissage à l’université et de leur régulation, au sein des dispositifs de promotion de la réussite. En effet, accompagner l’étudiant·e dans la réussite à l’entrée à l’Université nécessite, selon nous, de considérer les différentes facettes de son apprentissage, y compris les émotions qu’il ou elle vit quand il ou elle apprend et sa manière d’y faire face au sein de ce nouveau contexte d’apprentissage. Nous nous focaliserons spécifiquement sur la période de transition entre l’enseignement secondaire et supérieur, plaçant l’étudiant·e face à de nouveaux défis et exigences au sein desquels gérer ses émotions se révèle crucial.
Après avoir souligné l’intrication des émotions et des cognitions dans l’apprentissage et plus spécifiquement, le rôle des émotions et de leur régulation au sein de la transition secondaire-supérieur, différentes pistes de réf...
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References
Bibliographical reference
Line Fischer, Marc Romainville and Pierre Philippot, “Accompagner les étudiant·es universitaires dans la régulation des émotions vécues dans l’apprentissage : pistes d’intervention”, L'orientation scolaire et professionnelle, 51/1 | 2022, CLXXXI – CCIV.
Electronic reference
Line Fischer, Marc Romainville and Pierre Philippot, “Accompagner les étudiant·es universitaires dans la régulation des émotions vécues dans l’apprentissage : pistes d’intervention”, L'orientation scolaire et professionnelle [Online], 51/1 | 2022, Online since 01 March 2024, connection on 28 September 2023. URL: http://journals.openedition.org/osp/15520; DOI: https://doi.org/10.4000/osp.15520
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About the authors
Assistante-doctorante, accompagnatrice méthodologique d’étudiants, Université de Namur, Belgique
Thèmes de recherche : régulation des émotions, transition secondaire supérieur, théories personnelles sur les émotions, émotions académiques, réflexivité, outils d’évaluation de l’enseignement supérieur. line.fischer@unamur.be
By this author
Professeur, Docteur en Sciences de l’éducation, Université de Namur, Belgique
Thèmes de recherche : enseignement supérieur, métacognition, outils d’évaluation, réussite et échec à l’université. marc.romainville@unamur.be
By this author
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Experiencing emotions in studying a course, trying to regulate them and believing you can do it: exploration of emotion regulation implemented by first year university students during preparation of exams
Published in
L'orientation scolaire et professionnelle,
49/1 | 2020
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Une recherche-action sur les variations de l’estime de soi d’étudiants décrocheurs pris en charge dans un dispositif de réorientation, en Communauté française de Belgique
An action-research focusing on the change in the self-esteem of drop-out students through the French Belgian community guidance system
Published in
L'orientation scolaire et professionnelle,
38/2 | 2009
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Approche longitudinale du choix d’études supérieures
Project Injunction: A contradictory and ungrounded double binding dilemma? A longitudinal approach to choice in higher education vocational guidance
Published in
L'orientation scolaire et professionnelle,
32/1 | 2003
Professeur, Docteur en Sciences Psychologiques, Université catholique de Louvain, Belgique
Thèmes de recherche : psychologie clinique, régulation émotionnelle, interventions psychologiques pour les troubles émotionnels, approche transdiagnostique, pleine conscience. pierre.philippot@uclouvain.be
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