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Cahier outils, méthodes et pratiques professionnelles en orientation

Accompagner les étudiant·es universitaires dans la régulation des émotions vécues dans l’apprentissage : pistes d’intervention

Accompanying university students in the regulation of emotions experienced in learning: intervention paths
Line Fischer, Marc Romainville and Pierre Philippot
p. CLXXXI – CCIV

Abstracts

The academic achievement devices organized in first year at university aim to facilitate the student’s transition from high school to university. Focused on the teaching of learning methodologies, on a refresher course in a particular subject or on work on the student’s personal and professional project, they take little account of the emotional dimension of learning. However, emotions experienced in the first year of university, particularly in the period of preparation of exams are a key factor in the adaptation and success of the student. Indeed, the student’ ability to regulate emotions experienced during study is crucial for the pursuit of his educational goals. This article proposes avenues of reflection and intervention for methodological coaches in order to integrate academic emotions and their regulation within the academic achievement devices offered at University. The content of this article is based on empirical results from a doctoral thesis.

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Excerpt

Full text document will be published online on March 2024.

Outline

1/ Introduction
1.1 Cognitions et émotions dans l’apprentissage
1.2 Les émotions et leur régulation dans la transition secondaire-supérieur
Qu’est-ce que la régulation émotionnelle (RE) ?
Qu’est-ce que « les stratégies de régulation émotionnelle » (SRE) ?
Qu’est-ce que « les théories personnelles sur les émotions dans l’apprentissage » (TPE) ?
Qu’est-ce que « le sentiment d’auto-efficacité en régulation émotionnelle » (SAE en RE) ?
1.3 La dimension émotionnelle de l’apprentissage, la grande oubliée des dispositifs de promotion de la réussite ?
Décalage entre les recherches et les pratiques
Constat au sein de notre université et évolution des pratiques
2/ Pistes d’intervention pour accompagner les étudiant·es universitaires dans la régulation des émotions vécues dans l’apprentissage
2.1 Pistes concernant le « comment » de la RE : SRE employées par les étudiant·es
2.2 Pistes concernant le « pourquoi » de la RE : théories personnelles sur les émotions et sentiment d’auto-efficacité en RE
2.3 Limites de cette position
3/ Conclusion

First lines

1/ Introduction

Le présent article a pour objectif de mettre en avant l’importance de la prise en compte des émotions ressenties dans l’apprentissage à l’université et de leur régulation, au sein des dispositifs de promotion de la réussite. En effet, accompagner l’étudiant·e dans la réussite à l’entrée à l’Université nécessite, selon nous, de considérer les différentes facettes de son apprentissage, y compris les émotions qu’il ou elle vit quand il ou elle apprend et sa manière d’y faire face au sein de ce nouveau contexte d’apprentissage. Nous nous focaliserons spécifiquement sur la période de transition entre l’enseignement secondaire et supérieur, plaçant l’étudiant·e face à de nouveaux défis et exigences au sein desquels gérer ses émotions se révèle crucial.

Après avoir souligné l’intrication des émotions et des cognitions dans l’apprentissage et plus spécifiquement, le rôle des émotions et de leur régulation au sein de la transition secondaire-supérieur, différentes pistes de réf...

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References

Bibliographical reference

Line Fischer, Marc Romainville and Pierre Philippot, « Accompagner les étudiant·es universitaires dans la régulation des émotions vécues dans l’apprentissage : pistes d’intervention », L'orientation scolaire et professionnelle, 51/1 | 2022, CLXXXI – CCIV.

Electronic reference

Line Fischer, Marc Romainville and Pierre Philippot, « Accompagner les étudiant·es universitaires dans la régulation des émotions vécues dans l’apprentissage : pistes d’intervention », L'orientation scolaire et professionnelle [Online], 51/1 | 2022, Online since 01 March 2024, connection on 04 July 2022. URL : http://journals.openedition.org/osp/15520 ; DOI : https://doi.org/10.4000/osp.15520

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About the authors

Line Fischer

Assistante-doctorante, accompagnatrice méthodologique d’étudiants, Université de Namur, Belgique
Thèmes de recherche : régulation des émotions, transition secondaire supérieur, théories personnelles sur les émotions, émotions académiques, réflexivité, outils d’évaluation de l’enseignement supérieur. line.fischer@unamur.be

By this author

Marc Romainville

Professeur, Docteur en Sciences de l’éducation, Université de Namur, Belgique
Thèmes de recherche : enseignement supérieur, métacognition, outils d’évaluation, réussite et échec à l’université. marc.romainville@unamur.be

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Pierre Philippot

Professeur, Docteur en Sciences Psychologiques, Université catholique de Louvain, Belgique
Thèmes de recherche : psychologie clinique, régulation émotionnelle, interventions psychologiques pour les troubles émotionnels, approche transdiagnostique, pleine conscience. pierre.philippot@uclouvain.be

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