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Analyses bibliographiques

Bangali, M. (2021) - Les compétences à s’orienter : théories et pratiques en orientation scolaire et professionnelle

Camille Dosda
p. 795-798
Bibliographical reference

Bangali, M. (2021). Les compétences à s’orienter : théories et pratiques en orientation scolaire et professionnelle. Mardaga.

Full text

1La notion de « compétences à s’orienter » s’inscrit dans l’évolution socioéconomique du XXIe siècle. En effet, dans le cadre de la résolution européenne de 2008 sur l’orientation tout au long de la vie, des travaux empiriques et pratiques d’intervention ont émergé autour de ce concept en psychologie de l’orientation, de l’éducation et en counselling d’orientation. Cet ouvrage offre un balayage des fondements théoriques de la notion ainsi que des pratiques d’accompagnement en orientation scolaire et professionnelle grâce à neufs contributeurs sous la direction de Marcelline Bangali.

2Afin d’approcher le concept, l’ouvrage est structuré en deux parties. En premier lieu, la conceptualisation de la notion de compétences à s’orienter est abordée au sein de trois chapitres. Le premier met en avant une revue de la littérature autour de la notion. Différentes composantes sont exposées dans les travaux existants. De cette manière, après avoir analysé de manière croisée les facteurs proposés dans les différents travaux, six sont mis en avant : la réflexion sur les motivations, sur les caractéristiques personnelles, le réseautage, le marketing de soi, l’exploration du marché du travail et enfin le contrôle de carrière. Cette première approche souligne le manque de consensus quant à la définition de ce concept mais expose aussi les travaux préexistants qui conduisent à la meilleure compréhension de celui-ci. Le deuxième chapitre rend hommage à Guylaine Michaud ayant contribué de façon majeure à la conceptualisation de la notion. Pour ce faire, ses réflexions sont présentées et offrent au lecteur une vision du concept de compétence à s’orienter au singulier comme étant une compétence générale consistant à agir en fonction de la représentation que l’individu a de ses ressources à la fois internes et externes. La démarche méthodologique dont Michaud a fait preuve afin d’accompagner les individus à développer leur compétence à s’orienter dans le cadre d’un processus de counselling d’orientation auprès d’adultes est évoquée. Pour Michaud, le développement de cette compétence permet d’aider l’individu à régler ses problèmes d’orientation tout en permettant sa transférabilité dans d’autres contextes de vie. Sa démarche consistant à bénéficier de la réflexion autour de la compétence à s’orienter en pratique de counselling permet d’offrir un socle sur lequel s’appuyer pour de futures interventions et recherches. Enfin, le troisième chapitre de cette première partie aborde la mise en place d’un dispositif se basant sur une démarche constructiviste permettant de s’inscrire dans le postulat de l’orientation tout au long de la vie. Ce dispositif de conseil, à destination de titulaires de doctorat, constitue un moyen d’accompagner les individus dans leurs processus de reconstruction identitaire et leurs transitions professionnelles dans le cadre de reconversion.

3Pour cela, différents aspects sont travaillés par le consultant avec l’individu : l’identification des Formes Identitaires Subjectives Professionnelles Anticipées (FISPA), le développement de la capacité de mise en perspective des anticipations par l’activation de processus réflexifs ainsi que l’autoanalyse des effets de l’accompagnement reçu. Un tel dispositif, illustré par le cas d’une participante, se révèle bénéfique afin de développer les compétences à s’orienter des individus grâce à la mise en place de stratégies de transformation des contraintes en ressources afin de (re)définir des objectifs d’orientation.

4La seconde partie de l’ouvrage porte sur la modélisation du concept de compétences à s’orienter. Tout d’abord, le quatrième chapitre évoque le rôle de l’école afin de faire face aux changements socioéconomiques actuels. En effet, l’orientation scolaire actuelle vise à assimiler les questions morales, éthiques et écologique dans un contexte socioéconomique complexe. Les questions de justice sociale et de durabilité sont donc à prendre en compte dans le développement des compétences à s’orienter. Effectivement, la recherche d’une justice de capacité, relationnelle et l’inclusion des principes de démocratie communicative ou culturelle peuvent être un objectif dans le développement des compétences à s’orienter. De plus, il est mis en avant l’importance de réfléchir sur le plan de la durabilité en terme d’orientation verte et en examinant les possibilités de développement dans le domaine écologique. Ces considérations de justice sociale et de durabilité sont articulées autour des trois principes de l’approche orientante, soit l’infusion, la collaboration et la mobilisation. Cette approche permet dès lors de mettre en lien les expériences de vie des individus et leurs projets professionnels. Le chapitre 5 caractérise les fondements de la conception d’un jeu numérique pour développer les compétences à s’orienter et le pouvoir d’agir des jeunes. Effectivement, le monde mouvant contemporain pousse les élèves à prendre une position active dans leur orientation, cependant peu d’outils existent pour les accompagner. Les auteurs proposent dès lors d’utiliser le jeu comme méthode pour accompagner au développement des compétences à s’orienter. Tout d’abord, la méthode du life designing est envisagée et propose de développer le pouvoir d’agir des individus en prenant en considération l’interdépendance des sphères de vie ainsi qu’en conscientisant les ressources accessibles pour s’inclure dans un projet signifiant. Il semble fondamental de développer des outils afin d’accompagner au développement les compétences à s’orienter. L’outil précieux qu’est le jeu peut en avoir ce dessein notamment en associant son caractère dynamique et les étapes de développement en mobilisant la zone proximale de développement. Pour ce faire, l’outil présenté dans l’ouvrage utilise les principes généraux d’un jeu épistémique numérique. Ce chapitre présente au lecteur les bases théoriques sur lesquelles repose la construction du jeu, les équipes mises à contribution ainsi que les étapes par lesquelles elles sont passées pour concevoir cet outil. En effet, l’outil créé par Catherine Loisy et Gilles Aldon a permis de faire travailler en synergie différents acteurs de l’orientation afin de fournir un outil bénéfique à tous. En addition, ce chapitre offre la possibilité de penser la création de nouveaux outils et méthodes pour accompagner le développement des compétences à s’orienter. Le dernier chapitre de cet ouvrage souligne les manières dont chacun peut évaluer les compétences à s’orienter. Tout d’abord, les auteurs indiquent l’importance de définir les concepts mobilisés et les finalités poursuivies, bien que cela reste complexe alors que le concept de compétences à s’orienter n’est pas encore caractérisé de manière consensuelle. Les auteurs s’appuient sur huit caractéristiques dans une approche intégrative des « compétences à s’orienter » pour en dégager le cadre et les intérêts et limites. Différents types d’évaluation sont exposés, pouvant se combiner : sommative, formative et diagnostique. Sont mises en exergue quatre pratiques d’évaluation : les tests de performance, les questionnaires auto-évalués, les mises en situation et la démarche portfolio. Pour chacune d’entre elles, les intérêts et limites sont examinés afin d’accompagner le lecteur à opter pour la ou les méthodes qui conviennent le mieux à la finalité poursuivie.

5La postface de Jean Guichard met en avant l’intérêt de réfléchir aux compétences à s’orienter dans un monde incertain et mouvant, à la fois pour l’individu et le collectif. Finalement, cet ouvrage permet d’offrir un éclairage certain sur cette notion grâce à son articulation entre théories et pratiques. Les auteurs offrent au lecteur une vision d’ensemble de ce concept et de son articulation dans le monde contemporain.

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References

Bibliographical reference

Camille Dosda, “Bangali, M. (2021) - Les compétences à s’orienter : théories et pratiques en orientation scolaire et professionnelle”L'orientation scolaire et professionnelle, 51/4 | 2022, 795-798.

Electronic reference

Camille Dosda, “Bangali, M. (2021) - Les compétences à s’orienter : théories et pratiques en orientation scolaire et professionnelle”L'orientation scolaire et professionnelle [Online], 51/4 | 2022, Online since 15 December 2022, connection on 19 April 2024. URL: http://journals.openedition.org/osp/16922; DOI: https://doi.org/10.4000/osp.16922

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About the author

Camille Dosda

Étudiante de M2 Psychologie de l’orientation, de l’évaluation et du conseil Université Paris Nanterre, UFR Sciences Psychologiques & de l’Éducation

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