Garnier Sylvie & Haas Pauline, Rédiger un mémoire de recherche en français. Lexique et méthodologie (master et doctorat). Paris : Éd. Ophrys, coll. « L’essentiel français », 2024, 278 p.
Garnier Sylvie & Haas Pauline, Rédiger un mémoire de recherche en français. Lexique et méthodologie (master et doctorat). Paris : Éd. Ophrys, coll. « L’essentiel français », 2024, 278 p.
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Le projet et les auteurs
1Le projet de réaliser un ouvrage à caractère didactique à destination des étudiants inscrits en master et doctorat, afin de guider ces derniers dans la rédaction de leur mémoire en français, répond à un manque éditorial constaté au quotidien par les enseignants-chercheurs à l’université, tant la tâche est complexe. Plusieurs aspects ont été privilégiés dans ce manuel, à savoir d’un côté l’aspect méthodologique que requiert la mise en place et la réalisation d’un mémoire de recherche (en master ou en doctorat) et de l’autre, en faisant un focus sur l’aspect lexical, à savoir comment accompagner au mieux les étudiants dans le choix d’un lexique académique transversal qui soit le plus approprié possible, ce en fonction du contexte et des cooccurrences morphosyntaxiques. Connaître les verbes, les constructions d’un verbe et les compatibilités verbes-noms est essentiel dans les activités du chercheur qui, au fil de son mémoire de recherche, doit rendre compte de son observation des données, de ses questionnements, de sa conception des notions abstraites, de l’analyse des données, etc. Cet ouvrage dresse un inventaire des verbes qui permettent de décrire les activités du chercheur ; ainsi, au fil des pages, les points communs et les différences entre les verbes et les collocations verbo-nominales, sont mis en évidence à partir des activités du chercheur, soit douze au total (par exemple : élaborer un questionnaire ; expliquer une tendance ; résumer la situation, etc.). Plus que jamais à l’aire du développement des générateurs automatiques de textes, cet ouvrage répond à un réel besoin du chercheur confronté au choix des verbes et lexèmes adéquats afin que ses mots reflètent au mieux sa pensée, en toute conscience et ne pas tomber ainsi dans un discours désincarné et parfois vide de sens. Ce manuel original est un outil précieux tout au long de la rédaction d’un mémoire de recherche.
2Quant aux auteures, leurs expériences en milieu universitaire a permis à cet ouvrage de voir le jour, d’être testé auprès de leur public estudiantin. Ainsi, Sylvie Garnier, enseignante-chercheure retraitée de l’Université de Chicago, a été à l’initiative, entre autres, de recherches-actions-formations permettant le perfectionnement de l’écriture académique ; elle est notamment l’auteure de Rédiger un texte académique en français (avec A. Savage) et du Lexique raisonné du français académique (avec C. Fuchs). Pauline Haas de son côté est actuellement enseignante-chercheure à l’Université Sorbonne Paris Nord et consacre ses recherches à la sémantique lexicale. Ses recherches portent plus spécifiquement sur l’aspect lexical, la polysémie, la synonymie, la créativité lexicale et la classification sémantique.
La structure de l’ouvrage
3Cet ouvrage comporte trois parties : la première permettant de préciser les éléments de contenus et les choix méthodologiques, la seconde étant centrale avec les douze fiches détaillées des « activités du chercheur » ; enfin la troisième proposant des clefs linguistiques, d’ordre sémantique et syntaxique.
4Ainsi, au fil de la deuxième partie de ce manuel, les verbes utilisés pour décrire les activités du chercheur accompagnés des unités nominales à privilégier et d’exemples sont organisés selon douze activités du chercheur retenues par les auteures et classées par ordre alphabétique, à savoir comme suit :
Fiche 1 : Apport de preuves
Fiche 2 : Comparaison
Fiche 3 : Compréhension
Fiche 4 : Découverte
Fiche 5 : Désignation
Fiche 6 : Élaboration
Fiche 7 : Examen
Fiche 8 : Observation
Fiche 9 : Positionnement
Fiche 10 : (Re)présentation
Fiche 11 : Sélection
Fiche 12 : Utilisation. (p. 21)
5Un tableau récapitulant les activités, précisant les classes ou sous-classes d’activités avec la liste des verbes sélectionnés est proposé dès le début et permet à l’utilisateur une vision d’ensemble pertinente (p. 23-25). Par exemple, pour l’activité dite de « Compréhension », au niveau de la classe « Comprendre », les auteures ont sélectionné les verbes suivants : « appréhender, comprendre, saisir, interpréter » (p. 23).
6Chaque fiche, comme par exemple, celle intitulée « Désignation » (p. 67) est organisée en sept parties distinctes :
-
une courte définition de l’activité du chercheur
-
une liste alphabétique de tous les verbes relevant de la même activité
-
un tableau des sous-activités
-
une arborescence proposant une vue schématique des verbes associés à chaque activité et sous-activité
-
une description détaillée de chacun des verbes
-
une rubrique « En bref » qui propose des tableaux de compatibilités entre les verbes d’une même activité et les noms qu’ils acceptent
-
des exercices à la fin de chaque fiche, avec des corrigés en ligne (p. 12).
7La première partie est l’occasion pour les auteures de préciser d’autres éléments sur les verbes et leur présentation, au niveau de la rubrique « Pour aller plus loin » ainsi que les choix méthodologiques quant aux corpus analysés qui ont permis de dégager les verbes sélectionnés pour cet ouvrage. En effet, trois corpus ont été constitués et ont permis aux auteures de « décrire les usages du lexique transversal dans les écrits universitaires » (p. 15), soit : un corpus de référence, constitué de 62 mémoires de thèse confronté à deux autres corpus (un corpus-master, avec 36 mémoires de master et un corpus-articles, rassemblant 50 articles scientifiques). D’autres éléments sont précisés, comme les disciplines de ces écrits (géographie, histoire, littérature, sciences du langage, sciences politiques et sociologie), la sélection des verbes, les constructions retenues ou exclues, les contraintes de fréquence, etc. (p. 15-21). Concernant les exemples proposés dans le manuel, il est précisé que de « nombreux exemples brefs ont été construits par les auteures après observation d’un grand nombre d’exemples attestés dans les différents corpus » (p. 16).
8L’exemple de la fiche 5, soit la désignation ci-dessous permet de donner un aperçu global de cet ouvrage listant les verbes avec les collocations nominales pertinentes.
Les verbes de DÉSIGNATION permettent de nommer les objets d’étude centraux et secondaires d’un travail de recherche (le vôtre ou celui des autres chercheurs
Illustration
Au début de votre introduction générale, vous allez nommer votre sujet de recherche (= objet d’étude central). Il s’agit d’une reprise développée du titre de votre mémoire :
(1) Je travaille sur les biofictions contemporaine objet d’étude central en m’interrogeant sur le rapport entre vérité et fiction.
Les verbes de DÉSIGNATION permettent également de nommer les objets d’étude d’autres chercheurs :
(2) Dans son ouvrage « The logical status of fictionnal discurse », John Searle traite de la question du rapport entre discours fictionnel et discours non fictionnel objet d’étude.
Tout au long de votre mémoire, vous serez amené à nommer vos objets d’étude secondaires avant de les approfondir :
(3) Dans ce chapitre, je m’intéresse à la notion d’hybridation biographique objet d’étude secondaire afin d’en présenter les principales caractéristiques.
Liste alphabétique des V_DÉSIGNATION
Aborder ; (citer), étudier, évopquer, (faire allusion à), mentionner, se pencher sur, s’interesser à, (traiter), traiter de, travailler sur. (p. 67)
Le projet et les auteurs
9Le projet de réaliser un ouvrage à caractère didactique à destination des étudiants inscrits en master et doctorat, afin de guider ces derniers dans la rédaction de leur mémoire en français, répond à un manque éditorial constaté au quotidien par les enseignants-chercheurs à l’université, tant la tâche est complexe. Plusieurs aspects ont été privilégiés dans ce manuel, à savoir d’un côté l’aspect méthodologique que requiert la mise en place et la réalisation d’un mémoire de recherche (en master ou en doctorat) et de l’autre, en faisant un focus sur l’aspect lexical, à savoir comment accompagner au mieux les étudiants dans le choix d’un lexique académique transversal qui soit le plus approprié possible, ce en fonction du contexte et des cooccurrences morphosyntaxiques. Connaître les verbes, les constructions d’un verbe et les compatibilités verbes-noms est essentiel dans les activités du chercheur qui, au fil de son mémoire de recherche, doit rendre compte de son observation des données, de ses questionnements, de sa conception des notions abstraites, de l’analyse des données, etc. Cet ouvrage dresse un inventaire des verbes qui permettent de décrire les activités du chercheur ; ainsi, au fil des pages, les points communs et les différences entre les verbes et les collocations verbo-nominales, sont mis en évidence à partir des activités du chercheur, soit douze au total (par exemple : élaborer un questionnaire ; expliquer une tendance ; résumer la situation, etc.). Plus que jamais à l’aire du développement des générateurs automatiques de textes, cet ouvrage répond à un réel besoin du chercheur confronté au choix des verbes et lexèmes adéquats afin que ses mots reflètent au mieux sa pensée, en toute conscience et ne pas tomber ainsi dans un discours désincarné et parfois vide de sens. Ce manuel original est un outil précieux tout au long de la rédaction d’un mémoire de recherche.
10Quant aux auteures, leurs expériences en milieu universitaire a permis à cet ouvrage de voir le jour, d’être testé auprès de leur public estudiantin. Ainsi, Sylvie Garnier, enseignante-chercheure retraitée de l’Université de Chicago, a été à l’initiative, entre autres, de recherches-actions-formations permettant le perfectionnement de l’écriture académique ; elle est notamment l’auteure de Rédiger un texte académique en français (avec A. Savage) et du Lexique raisonné du français académique (avec C. Fuchs). Pauline Haas de son côté est actuellement enseignante-chercheure à l’Université Sorbonne Paris Nord et consacre ses recherches à la sémantique lexicale. Ses recherches portent plus spécifiquement sur l’aspect lexical, la polysémie, la synonymie, la créativité lexicale et la classification sémantique.
La structure de l’ouvrage
11Cet ouvrage comporte trois parties : la première permettant de préciser les éléments de contenus et les choix méthodologiques, la seconde étant centrale avec les douze fiches détaillées des « activités du chercheur » ; enfin la troisième proposant des clefs linguistiques, d’ordre sémantique et syntaxique.
12Ainsi, au fil de la deuxième partie de ce manuel, les verbes utilisés pour décrire les activités du chercheur accompagnés des unités nominales à privilégier et d’exemples sont organisés selon douze activités du chercheur retenues par les auteures et classées par ordre alphabétique, à savoir comme suit :
Fiche 1 : Apport de preuves
Fiche 2 : Comparaison
Fiche 3 : Compréhension
Fiche 4 : Découverte
Fiche 5 : Désignation
Fiche 6 : Élaboration
Fiche 7 : Examen
Fiche 8 : Observation
Fiche 9 : Positionnement
Fiche 10 : (Re)présentation
Fiche 11 : Sélection
Fiche 12 : Utilisation. (p. 21)
13Un tableau récapitulant les activités, précisant les classes ou sous-classes d’activités avec la liste des verbes sélectionnés est proposé dès le début et permet à l’utilisateur une vision d’ensemble pertinente (p. 23-25). Par exemple, pour l’activité dite de « Compréhension », au niveau de la classe « Comprendre », les auteures ont sélectionné les verbes suivants : « appréhender, comprendre, saisir, interpréter » (p. 23).
14Chaque fiche, comme par exemple, celle intitulée « Désignation » (p. 67) est organisée en sept parties distinctes :
-
une courte définition de l’activité du chercheur
-
une liste alphabétique de tous les verbes relevant de la même activité
-
un tableau des sous-activités
-
une arborescence proposant une vue schématique des verbes associés à chaque activité et sous-activité
-
une description détaillée de chacun des verbes
-
une rubrique « En bref » qui propose des tableaux de compatibilités entre les verbes d’une même activité et les noms qu’ils acceptent
-
des exercices à la fin de chaque fiche, avec des corrigés en ligne (p. 12).
15La première partie est l’occasion pour les auteures de préciser d’autres éléments sur les verbes et leur présentation, au niveau de la rubrique « Pour aller plus loin » ainsi que les choix méthodologiques quant aux corpus analysés qui ont permis de dégager les verbes sélectionnés pour cet ouvrage. En effet, trois corpus ont été constitués et ont permis aux auteures de « décrire les usages du lexique transversal dans les écrits universitaires » (p. 15), soit : un corpus de référence, constitué de 62 mémoires de thèse confronté à deux autres corpus (un corpus-master, avec 36 mémoires de master et un corpus-articles, rassemblant 50 articles scientifiques). D’autres éléments sont précisés, comme les disciplines de ces écrits (géographie, histoire, littérature, sciences du langage, sciences politiques et sociologie), la sélection des verbes, les constructions retenues ou exclues, les contraintes de fréquence, etc. (p. 15-21). Concernant les exemples proposés dans le manuel, il est précisé que de « nombreux exemples brefs ont été construits par les auteures après observation d’un grand nombre d’exemples attestés dans les différents corpus » (p. 16).
16L’exemple de la fiche 5, soit la désignation ci-dessous permet de donner un aperçu global de cet ouvrage listant les verbes avec les collocations nominales pertinentes.
Les verbes de DÉSIGNATION permettent de nommer les objets d’étude centraux et secondaires d’un travail de recherche (le vôtre ou celui des autres chercheurs
Illustration
Au début de votre introduction générale, vous allez nommer votre sujet de recherche (= objet d’étude central). Il s’agit d’une reprise développée du titre de votre mémoire :
(1) Je travaille sur les biofictions contemporaine objet d’étude central en m’interrogeant sur le rapport entre vérité et fiction.
Les verbes de DÉSIGNATION permettent également de nommer les objets d’étude d’autres chercheurs :
(2) Dans son ouvrage « The logical status of fictionnal discurse », John Searle traite de la question du rapport entre discours fictionnel et discours non fictionnel objet d’étude.
Tout au long de votre mémoire, vous serez amené à nommer vos objets d’étude secondaires avant de les approfondir :
(3) Dans ce chapitre, je m’intéresse à la notion d’hybridation biographique objet d’étude secondaire afin d’en présenter les principales caractéristiques.
Liste alphabétique des V_DÉSIGNATION
Aborder ; (citer), étudier, évopquer, (faire allusion à), mentionner, se pencher sur, s’interesser à, (traiter), traiter de, travailler sur. (p. 67)
Les utilisateurs de cet ouvrage
17Cet ouvrage permettant l’accompagnement à la rédaction en français académique au niveau universitaire a été réalisé dans une volonté d’être utile à un large public. De manière non exhaustive, les utilisateurs de ce manuel incluant une liste des verbes et des cooccurrences nominales qui permettent de décrire les activités du chercheur qui rédige un mémoire peuvent être : des étudiants de master et de doctorat de toutes disciplines (voire étudiants de licence), des spécialistes de la langue française, des enseignants assurant des cours de français académique. Cet ouvrage pourra être consulté durant toute la période de rédaction d’un mémoire de recherche.
Pour citer cet article
Référence électronique
Cécile Bruley, « Garnier Sylvie & Haas Pauline, Rédiger un mémoire de recherche en français. Lexique et méthodologie (master et doctorat). Paris : Éd. Ophrys, coll. « L’essentiel français », 2024, 278 p. », Pratiques [En ligne], 205-206 | 2025, mis en ligne le 02 juillet 2025, consulté le 12 mai 2026. URL : http://journals.openedition.org/pratiques/17495 ; DOI : https://doi.org/10.4000/149ao
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Le texte seul est utilisable sous licence CC BY-NC-ND 4.0. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont susceptibles d’être soumis à des autorisations d’usage spécifiques.
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