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Accompagner en ligne et à distance

Appel à contributions

Coordination du numéro

Cathia Papi (Université TÉLUQ) et Jacques Audran (INSA Strasbourg)

Alors que tous les enseignants ont dû, à plusieurs reprises, faire basculer leurs cours totalement ou partiellement en ligne, se pose la question de l’accompagnement des élèves et des étudiants. Jusqu’alors la recherche faisait état d’un engouement très modéré des enseignants pour ce mode d’enseignement et s’attachait beaucoup à analyser les raisons de cette retenue. De l’amélioration de l’ergonomie à l’étude de l’acceptabilité de l’usage des technologies en éducation et formation, la plupart des chercheurs tentait de comprendre l’origine des freins à l’usage de moyens pourtant largement à l’œuvre dans la société contemporaine (Kellner, Massou, & Morelli, 2010 ; Marquet, 2012).

La nouvelle situation a montré qu’en cas d’urgence il était possible de recourir au numérique et à l’enseignement tout ou partiellement à distance, mais non pas sans soulever de nombreux défis : surcharge de travail et augmentation du stress des enseignants (Barroso da Costa et al., 2021) comme des apprenants (Bergeron-Leclerc, Blackburn, & Maltais, 2020 ; Roux et al., 2021), perte de contact avec une partie des élèves et des étudiants, difficultés de maintenir la relation pédagogique et sa dynamique, etc. Au-delà de l’équipement et de l’appropriation des technologies, la dimension relationnelle vue sous l’angle de l’accompagnement, c’est-à-dire aussi de la participation (Audran & Garcin, 2011), des interactions avec ou entre apprenants (Papi et al., 2017) et du soutien (Deschênes, 2001, Cartier & Lopez, 2017) à apporter à ces derniers apparaît comme un véritable « enjeu » (Alexandre, 2021) pour favoriser leur réussite (Polo & Chaker, 2020). En effet, l’apprentissage à distance présuppose une autonomie qui n’existe souvent pas d’emblée (Linard, 2000), accompagner les apprenants en interagissant avec eux, s’avère donc nécessaire pour surmonter les distances (Jacquinot, 1993 ; Moore, 1993 ; Peraya, 2014) et générer une présence (Marmon, 2018 ; Jézégou, 2010) source de formes de proximité (Paquelin, 2011 ; Brassard & Teutsch, 2014). En ouvrant les murs de la classe (Stockless, 2018), la responsabilité de répondre ainsi aux besoins des apprenants s’est élargie à d’autres acteurs que les enseignants. De fait, les parents ont souvent été en première ligne (Carignan, Beaudry & Cohene, 2020) et des dispositifs de soutien (Carlana & La Ferrara, 2021) impliquant des tuteurs (Denis, 2003 ; Depover et al., 2011) ou des pairs (Papi, 2013) ont également été mis en place. De même, au-delà de l’éducation formelle, bon nombre d’activité de formation habituellement en présence et impliquant un accompagnement ont également été proposées en ligne (musique, danse, etc.).

Dans ce numéro nous désirons ainsi nous focaliser sur un point qui n’a fait que relativement peu l’objet de recherches : « l’accompagnement en ligne et à distance ». À distance, comment maintenir ou adapter la relation pédagogique et didactique qui caractérise la situation d’enseignement et d’apprentissage ? Comment faire émerger présence et proximité malgré la distance ? Comment susciter l’intérêt et favoriser la motivation des apprenants ? Quels dispositifs, scénarisation, stratégies, activités, tâches mettre en place pour assurer la persévérance et la progression ? Dans quelle mesure les caractéristiques des apprenants et des domaines disciplinaires influencent-ils les pratiques développées ? Sur le plan théorique les modèles existants sont-ils susceptibles d’apporter des pistes de réponses aux nouvelles situations vécues tant par les élèves et les étudiants que par les enseignants, tuteurs ou formateurs ?

Nous invitons les chercheur.e.s et praticiens et praticiennes chercheur.es à proposer des contributions fondées sur des études empiriques. Ces contributions pourront prendre appui sur des expérimentations terminées ou en cours afin de les présenter et d’en faire ressortir les résultats tous en les situant par rapport aux travaux antérieurs et en suggérant des pistes pour des recherches ultérieures.

Remarques concernant la rédaction des textes

Les articles peuvent être soumis en français ou en anglais et devront se plier aux exigences scientifiques. Les propositions d’articles doivent respecter la politique éditoriale de la revue Questions Vives, Recherches en Education (https://journals.openedition.org/questionsvives/830) et le format de soumission demandé (https://journals.openedition.org/questionsvives/829). Les articles proposés seront évalués en double aveugle par les membres du comité scientifique et ne seront publiés qu’après acceptation et révisions éventuelles.

Calendrier prévisionnel

  • Mi-mai 2021 : lancement de l’appel

  • Fin juin 2021 : réception des intentions de contribution, retour au fil de l’eau et au plus tard mi-juillet 2021

  • 15 septembre 2021 : réceptions des articles

  • Fin octobre 2021 : Retours aux auteurs

  • Parution prévue avant la fin de l’année 2021.

Les intentions de contribution et les articles devront être envoyés aux coordinatrices et coordinateurs du numéro Cathia Papi cathia.papi@teluq.ca, Jacques Audran jacques.audran@insa-strasbourg.fr, et à la revue questionsvives@openedition.org

Bibliographie

Alexandre, M. (2020). L’enjeu relationnel de la présence en formation à distance, Le Tableau, 9(6), https://pedagogie.uquebec.ca/le-tableau/lenjeu-relationnel-de-la-presence-en-formation-distance.

Audran, J., & Garcin, C. (2011). « Apprendre en ligne, une question de participation ? », Recherche et formation, 68, 63-78. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.1534.

Brassard, C., & Teutsch, P. (2014). Proposition de critères de proximité pour l’analyse des dispositifs de formation médiatisée. Distances et médiations des savoirs (5). https://doi.org/10.4000/dms.646

Barroso da Costa, C., Alioum, A., Doyon, E., & Loye, N. (2021). Covi-19 : les enseignants sont épuisés et stressés, La Conversation. https://theconversation.com/covid-19-les-enseignants-sont-epuises-et-stresses-157191

Bergeron-Leclerc, C., Blackburn, A., Maltais, D. (2020) Covid-19 : la détresse des étudiants universitaires est bien réelle, La Conversation, https://theconversation.com/covid-19-la-detresse-des-etudiants-universitaires-est-bien-reelle-148976

Carlana, M., & La Ferrara, E. (2021). Apart but Connected : Online Tutoring and Student Outcomes during the COVID-19 Pandemic, HKS Faculty Research Working Paper Series, https://www.hks.harvard.edu/publications/apart-connected-online-tutoring-and-student-outcomes-during-covid-19-pandemic.

Cartier, S. C., & Mottier-Lopez, L. (2017). Soutien à l’apprentissage autorégulé en contexte scolaire : Perspectives francophones, Québec : PUQ.

Carignan, I., Beaudry, M.-C., & Cohene, K. (2020). L’enseignement-apprentissage à la maison en période de pandémie en mettant sa casquette de maman-enseignante-chercheure : un défi de taille, Formation et profession, 28 (4), 1-11. https://doi.org/10.18162/fp.2020.689

Denis, B. (2003). Quels rôles et quelle formation pour les tuteurs intervenant dans des dispositifs de formation à distance ?, Distances et savoirs1(1), 19-46.

Depover, C., De Lièvre, B., Peraya, D., Quintin, J. & Jaillet, A. (dir.) (2011). Le tutorat en formation à distance. Louvain-la-Neuve, Belgique : De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.depov.2011.01

Deschênes, A-J. (2001), L’encadrement-programme aux études supérieures en formation à distance à la Télé-Université, Journal of Distance Education, 16 (2), 1-22. http://www.ijede.ca/index.php/jde/article/view/177/352

Jacquinot, G. (1993). Apprivoiser la distance et supprimer l’absence ? ou les défis de la formation à distance, Revue française de pédagogie, 55-67. https://doi.org/10.3406/rfp.1993.1305

Jézégou, A. (2010). Créer de la présence à distance en e-learning : Cadre théorique, définition, et dimensions clés. Distances et savoirs, 2(2), 257-274. https://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2010-2-page-257.htm

Kellner, C., Massou, L., & Morelli, P. (dir.) (2010). (Re) penser le non-usage des tic, Questions de communication, (18). https://doi.org/10.4000/questionsdecommunication.395

Linard, M. (2000). L’autonomie de l’apprenant et les TIC. Actes des Deuxièmes rencontres Réseaux Humains/Réseaux Technologiques, Poitiers24, 41-49.

Marmon, M. (dir.) (2018). Enhancing Social Presence in Online Learning Environments (chapter 5). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-3229-3

Marquet, P. (dir.) (2012). Les non-usages des TIC. Modélisations, explications, remédiations, Recherches et Éducations, https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.923.

Moore, M. G. (2013). The theory of transactional distance. In Handbook of distance education (pp. 84-103). Routledge.

Papi, C. (dir.) (2013). Le tutorat de pairs dans l’enseignement supérieur. Enjeux institutionnels, technopédagogiques, psychosociaux et communicationnels, Paris : L’Harmattan.

Papi, C., Angulo Mendoza, G. A. Brassard, C., Bédard, J.-L., & Sarpentier, C. (2018). L’interaction en formation à distance : entre théories et pratiques. TransFormations (17), https://transformations.univ-lille.fr/index.php/TF/article/view/219/.

Paquelin, D. (2011). La distance : questions de proximités. Distances et savoirs, 4(4), 565-590. https://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2011-4-page-565.htm

Peraya, D. (2014). Distances, absence, proximités et présences : des concepts en déplacement, Distances et médiations des savoirs, 8. https://doi.org/10.4000/dms.865.

Polo, C., & Chaker, R. (2020). Accompagner la réussite, Distances et médiations des savoirs, (30). https://doi.org/10.4000/dms.4962

Roux, J., Lefort, M., Bertin, M., Padilla, C., Mueller, J., Garlantézec, R., Pivette, M., Le Tertre, A., & Crépey, P. (2021). Impact de la crise sanitaire de la COVID-19 sur la santé mentale des étudiants à Rennes, France. https://www.ehesp.fr/wp-content/uploads/2021/02/Rapport-Impact-Psy-Covid-20210225.pdf

Stockless, A. (2018). Le numérique en éducation : apprendre en ouvrant les murs de la classe. Médiations Et médiatisations1(1), 3-5. https://doi.org/10.52358/mm.v1i1.63.

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