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    <title>Questions Vives</title>
    <link>http://journals.openedition.org/questionsvives</link>
    <description>Revue thématique consacrée aux recherches dans le champ de l'éducation</description>        
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  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/questionsvives/10308">
    <title>L’obstacle de la pureté</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Cet article vise à documenter un obstacle épistémologique inédit : l’obstacle de la pureté. Cet obstacle est caractérisé à partir des travaux de Douglas (1967) en anthropologie de la pureté et de la souillure. Cette caractérisation de l’obstacle est ensuite mise à l’épreuve pour décrire un enseignement de la pollution aux plastiques en secondaire supérieur (grade 11). Comme l’enseignement analysé présente des mécanismes sociaux et naturels pour soutenir l’idée de pollution, la compatibilité entre l’obstacle de la pureté et une pensée mécaniste est mise au jour. In fine, nous montrons l’importance de tenir compte de cet obstacle en éducation, notamment dans un enseignement de et en anthropocène.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Hichem Dahmouche</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/questionsvives/10308</link>
    <dc:date>2026-04-07</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/questionsvives/10242">
    <title>Enseigner la biodiversité à l’école obligatoire en Suisse : cadre conceptuel et dispositif méthodologique d’une recherche-action intégrant des communautés de pratiques professionnelles</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Aborder la biodiversité en classe consiste souvent à étudier des écosystèmes, identifier des espèces proches de l’école ou réaliser des aménagements destinés à accueillir certains êtres vivants. Ces activités, bien que pertinentes à certains égards, reposent sur une vision partielle d’un concept complexe. Les programmes scolaires encouragent pourtant une compréhension systémique de la biodiversité. Travailler un concept polysémique et controversé, tout en considérant sa portée politique et transformative, soulève d’importants défis pédagogiques et didactiques pour le corps enseignant. La première partie de cet article analyse les différentes visions, approches, finalités et concepts présents dans les plans d’études suisses concernant l’enseignement – voire l’éducation – à la biodiversité. La deuxième partie porte sur les questions de recherche. Avant de présenter le design, nous défendons l’importance d’aborder la biodiversité au sein de communautés de pratiques professionnelles, af...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Hild Pitt</dc:creator> 
    <dc:creator>Blondin Suzy</dc:creator> 
    <dc:creator>Gremaud Bertrand</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/questionsvives/10242</link>
    <dc:date>2026-04-07</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/questionsvives/10165">
    <title>Exploration du sentiment de pouvoir agir de jeunes du Québec face à la crise de la biodiversité</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">À l’heure de l’Anthropocène, l’éducation à la biodiversité comporte de nombreux défis, dont celui de développer le sentiment de pouvoir agir des jeunes face à l’érosion de la biodiversité. Puisqu’ils sont particulièrement vulnérables face à cette problématique sociale, environnementale et économique, les jeunes devraient pouvoir bénéficier d’une éducation qui les fait se sentir prêts et être accompagnés dans la résolution de la crise. Dans cet article, nous nous intéressons au sentiment de pouvoir agir de jeunes du secondaire entre 12 et 16 ans (N =76) face à l’érosion de la biodiversité. Par l’entremise d’un questionnaire semi-dirigé, il a été possible d’explorer la conception que se font les jeunes de la biodiversité, leur lien affectif envers celle-ci et leur sentiment au regard de leur participation citoyenne. Les résultats indiquent que les jeunes se disent conscients de la menace qui pèse sur la biodiversité et se sentent capables d’aider à sa protection, malgré une faible com...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Catherine Simard</dc:creator> 
    <dc:creator>Émilie Morin</dc:creator> 
    <dc:creator>Corinne Fortin</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/questionsvives/10165</link>
    <dc:date>2026-04-07</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/questionsvives/10102">
    <title>Développer la pensée créative des élèves en classe de science : la médiation enseignante en question</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">A l’heure où la créativité fait son entrée dans PISA 2022 comme une des compétences clés du 21<sup>e</sup> siècle et alors que relativement peu de recherches en didactique des sciences ont investigué ce champ, nous avons monté une recherche collaborative avec des enseignants d’école élémentaire pour savoir en quoi une séquence de classe menée avec des enfants de 7/8 ans dans le cadre de l’apprentissage par problématisation, pouvait développer la créativité chez les élèves. Notre analyse met en évidence le fait que la créativité chez les élèves est le fruit d’une approche spécifique à ce cadre d’apprentissage et non celui d’une démarche particulière qui aurait pour cible la créativité. Elle met l’accent sur les manifestations de la créativité chez ces élèves en investigation scientifique et surtout sur les conditions à mettre en œuvre pour que la créativité s’exprime. </p>]]></description> 
    <dc:creator>Laurence Dedieu</dc:creator> 
    <dc:creator>Elisabeth Plé</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/questionsvives/10102</link>
    <dc:date>2026-04-07</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/questionsvives/10085">
    <title>S’emparer des questions socialement vives en sciences au secondaire supérieur en Belgique francophone. Quels défis pour les (futurs) enseignants ?</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Le contexte de réforme de la formation initiale des enseignants en Belgique francophone dans lequel s’ancre cette recherche est propice à l’élaboration de nouveaux enseignements à insérer dans cette formation. Faisant le constat d’une apparition de plus en plus marquée des questions socialement vives (QSV) dans les <em>curricula</em>, nous avons investigué la manière dont les (futurs) enseignants de sciences au secondaire (15 à 18 ans) s’emparent du traitement de celles-ci, ainsi que les besoins qu’ils identifient en termes de formation. À partir des réponses produites par des (futurs) enseignants à un questionnaire diffusé en ligne, nous avons pu dégager quelques pistes pour l’élaboration de formations, initiale ou continue, au traitement des QSV en classe, à destination de (futurs) enseignants. Plus qu’une formation à des contenus disciplinaires, les répondants pointent un besoin de formation en termes de méthodologies : gestion des débats, développement de compétences citoyennes chez les ...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Corentin Poffé</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/questionsvives/10085</link>
    <dc:date>2026-04-07</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/questionsvives/10021">
    <title>Identification de risques de malentendus didactiques liés à la pratique de l’École du Dehors à l’aide d’une recherche participative au fondamental en Belgique francophone</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Lors d’une recherche participative organisée dans le cadre d’une formation continue centrée sur l’École du Dehors, nous avons pu dresser les cadres et les limites potentielles de telles pratiques : la didactique des disciplines scientifiques est peu convoquée lors la construction des démarches d’apprentissage et quelques doxas restent prégnantes (apprentissage naturel de l’enfant, primauté de l’action sur la pensée…). La recherche s’est alors portée sur les pratiques habituellement rencontrées dans le cadre de l’École du Dehors qui peuvent entrainer des malentendus didactiques, entravant le processus de construction du savoir. C’est sur la base de questionnaires et de pratiques déclarées des enseignants participants que cinq catégories de malentendus ont été identifiées. La suite de la recherche participative a porté sur l’investigation de moyens pédagogiques et didactiques pour pallier ces malentendus et rendre les apprentissages menés dehors effectifs. Les participants ont ensuite...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Sabine Daro</dc:creator> 
    <dc:creator>Marie Noëlle Hindryckx</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/questionsvives/10021</link>
    <dc:date>2026-04-07</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/questionsvives/9943">
    <title>Éducation au développement durable ou formation de la pensée critique : faut-il choisir ? </title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">L’éducation à l’Anthropocène conduit l’École à travailler la question des changements anthropiques et de ce qu’ils impliquent. On passerait d’une École qui forme les femmes et les hommes à travers une culture plurielle, produit d’une longue histoire, à une École orientée par l’urgence et la préparation à un avenir incertain. On y travaillerait des problèmes pour lesquels on n’a pas de solution partagée ou qui sont d’une grande complexité. Quelles conséquences cela peut-il avoir sur les enseignements scientifiques ? Dans le cadre de l’apprentissage par problématisation, nous croisons cette question avec une autre injonction scolaire : le développement de la pensée critique. À quelles conditions une éducation à l’Anthropocène peut-elle contribuer au développement de cette pensée critique ? Nous en discutons à partir de l’analyse d’un cas regroupant plusieurs discours : une publication scientifique, sa présentation dans un article de l’AFP et des réactions en ligne à cette présentation.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Christian Orange</dc:creator> 
    <dc:creator>Denise Orange Ravachol</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/questionsvives/9943</link>
    <dc:date>2026-04-07</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/questionsvives/9891">
    <title>Analyse d’une séquence d’enseignement de géographie sur l’espace proche au cycle 1 : abandonner la pensée dichotomique pour une ontologie relationnelle en Anthropocène ?</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">A partir de l’exploration de pratiques d’enseignement et du travail d’une communauté discursive de pratique, cet article discute les opportunités que le paradigme de l’Anthropocène pourrait offrir à l’enseignement de la géographie à l’école primaire (cycle 1). En se basant sur un état de la littérature portant sur l’éducation en Anthropocène puis sur l’analyse d’une séquence d’enseignement construite sur la dichotomie entre nature et activités humaines, cet article propose d’interroger la manière dont les dispositifs actuels d’enseignement en Suisse romande permettent aux élèves d’entrer dans un raisonnement géographique et de mettre en relation les éléments qui les entourent. Par le biais de discussions épistémiques et didactiques entre enseignantes et chercheuses, le travail collaboratif a aussi permis de questionner les contenus des formations proposées aux enseignant∙e∙s et notamment de certaines dichotomies centrales dans les plans d’études.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Suzy Blondin</dc:creator> 
    <dc:creator>Justine Letouzey-Pasquier</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/questionsvives/9891</link>
    <dc:date>2026-04-07</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/questionsvives/9871">
    <title>Enjeux sociétaux et formation de citoyens engagés à l’heure de l’Anthropocène. </title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">En cette ère de l’Anthropocène (Crutzen, 2002), marquée par des transformations profondes affectant l’ensemble de la planète et des sociétés humaines et attribuées aux activités humaines (Delord, 2019), de nombreux acteurs et actrices du monde de l’éducation se voient confier la responsabilité d’aborder ces enjeux à la fois dans la formation des élèves, mais aussi des personnes enseignantes (UNESCO, 2020, 2025  ; Devleeshouwer &#38; Orange-Ravachol, 2022). Soutenue par la recherche (Kwauk, 2020), l’éducation a un rôle déterminant à jouer dans l’adaptation et l’atténuation du changement global sur les populations. Non seulement les niveaux d’éducation sont corrélés à une capacité d’adaptation accrue et à un risque réduit de catastrophes liées au climat, mais l’éducation permet également d’accroitre les connaissances, compétences et attitudes nécessaires pour amoindrir d’autres dommages environnementaux (UNESCO, 2015 ; Cordero et al., 2020). </p>
      <p class="texte">Par ailleurs, il semble que l’éducation telle q...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Justine Letouzey-Pasquier</dc:creator> 
    <dc:creator>Catherine Simard</dc:creator> 
    <dc:creator>Marie Noëlle Hindryckx</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/questionsvives/9871</link>
    <dc:date>2026-04-07</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/questionsvives/9787">
    <title>Former des citoyens engagés en Anthropocène, proposition depuis la géographie</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">L’hypothèse d’Anthropocène en dépit des controverses, a le mérite de rencontrer une réelle audience au sein des sciences humaines et sociales, mais aussi auprès de la communauté des sciences de l’éducation et des didactiques disciplinaires. De notre point de vue l’Anthropocène se présente en effet, comme un contexte décisif pour enseigner une géographie plus engagée et plus proche des apprenants. Une brève analyse des programmes scolaires en géographie dans l’aire francophone permet de relever la fausse neutralité de leurs contenus, tout en constatant un fort éloignement de la réalité des élèves. Au contraire, en s’inspirant des nouveaux objets et méthodes issus de la géographie culturelle et critique, de la géographie des spatialités, nous avons conçu dans le cadre d’une recherche participative conduite en France auprès d’élèves du primaire, des scénarii exploratoires.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Sylvie Joublot Ferré</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/questionsvives/9787</link>
    <dc:date>2026-04-07</dc:date>
  </item>
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