1« Dans le domaine de l’apprentissage des langues, on assiste [...] à l’essor de nouvelles technologies qui remplacent de plus en plus les supports traditionnels [...] » (Di Vito, 2013). Les ressources numériques constituent des outils particulièrement efficaces pour l’analyse linguistique et la didactique des langues-cultures, et pour le développement de l’apprentissage en autonomie.
- 3 Le projet HYPAquitaine financé par la Région Nouvelle-Aquitaine a permis aux outils HYPA d’évoluer (...)
2En effet, les claviers traditionnels ne peuvent pas répondre aux besoins dans l'apprentissage ou l’écriture du chinois. En proposant un nouveau clavier gestuel (GSK), HYPA3 permet aux étudiants d'écrire des caractères chinois plus rapidement, en simplifiant l’écriture. Susceptible de mieux « satisfaire les légitimes exigences de simplicité des apprenants » (Galisson, 1983 : 5), la didactique de la langue et culture chinoise faite à l’aide d’HYPA crée non seulement autant de séquences de gestes qu’il y a de caractères chinois (8500 dans la base de données actuelle) mais même davantage car les caractères hétérophones possèdent plusieurs tracèmes d’encodages possibles.
3Des manuels HYPA sont en cours de rédaction pour permettre aux élèves de maîtriser la prononciation et l'écriture du lexique (y incluant une initiation à la lexiculture sous-jacente aux clés ou bùshǒu 部首), grâce à ces tracèmes qui constituent un matériel pédagogique novateur dans l’enseignement de cette langue.
4Il est incontestable que les apprenants d'une langue étrangère doivent recourir à un bon dictionnaire pour répondre à leurs divers besoins.
« La lexicographie pédagogique, en termes simples, concerne les principes et la pratique de l'élaboration de dictionnaires pour l'enseignement et l'apprentissage d'une langue » (Tian, 2010 : 109). Elle s’appuie sur deux axes :
« 1) la linguistique appliquée qui détermine comment trier et présenter l'information linguistique afin de faciliter les activités d'enseignement et d'apprentissage des langues.
2) la traductologie, qui permet de mieux appréhender la comparaison entre les lexiques de la langue cible et de la langue source, indispensable à l'élaboration de dictionnaires bilingues. » (Tian, 2010 : 113)
Un dictionnaire pédagogique inclut généralement l'orthographe, la prononciation, l'accentuation, la catégorisation des parties du discours, l'information morphologique, le sens lexical, les modèles de valence, l'information pragmatique, ou l'information d'usage, les collocations, la taxonomie, les connaissances de sens commun et expertes, et l'information extra-linguistique ou encyclopédique.
5HYPA pourrait, dans ce sens, être classé parmi les dictionnaires d'apprentissage. Pour reprendre les mots d'Alise Lehmann et Françoise Martin-Berthet (2018 : 264), il s'agit de dictionnaires généraux qui se distinguent par leur destination : ils s'adressent à un public qui apprend la langue décrite comme langue maternelle ou comme langue étrangère, et se présentent souvent par niveaux. Ils accompagnent l'acquisition du vocabulaire dans tous ses aspects : sémantique, syntaxique, morphologique.
HYPA sous sa forme actuelle est un dictionnaire d'encodage du chinois mandarin pour les apprenants en langue seconde (française) mais est destiné à terme à devenir un dictionnaire d'apprentissage multilingue avec les gestes comme point d'entrée communs entre toutes les langues.
Sur le plan structurel, HYPA est basé sur un classement mixte : selon des clés/radicaux en chinois et alphabétique en pinyin, et tracèmes pour la macrostructure, et sur la sémantique lexicale pour la microstructure.
- 4 Le « s » de monosème, duosème, pentasème, hexasème est « séminal », tandis que le « c » de tricème, (...)
6La macrostructure comprend le choix et l’ordre des entrées. Le dictionnaire électronique HYPA n'est pas basé sur la graphie traditionnelle comme les autres dictionnaires (caractères classés par clés ou ordre alphabétique), mais sur des gestes pour lesquels on utilise le néologisme « tracèmes » en français et gēnsù 跟素 en chinois. Ceux-ci s'appuient sur le pinyin et les clés des caractères chinois. Ils sont tracés à l'aide d'une sorte de boussole évoluant selon le tracé déjà parcouru et qui se présente au départ sous la forme de 6 pétales de couleurs différents où l'on retrouve les lettres pinyin de A à ZH, et qui permet ensuite d'écrire tous les caractères chinois. Selon le nombre de segments nécessaires au geste d’encodage complet d’un caractère donné, on distinguera plusieurs types de « tracèmes » : (1) « monosème », (2) « duosème », etc. jusqu’à (8) « octucème »4. Chaque tracème est constitué de directions successives, entre 1 et 8 au maximum.
7Fidèle à l’esprit de simplification qui traverse toute l’histoire de l’écriture chinoise et qui vise à réduire toujours davantage le nombre de traits nécessaires pour obtenir chaque caractère, la méthode d’apprentissage du chinois avec HYPA permet de retrouver un caractère chinois à l’aide d’un seul et unique geste.
Figure 1. Dictionnaire HYPA basé sur les tracèmes
8Cette méthode permet aux apprenants non seulement de trouver plus facilement les caractères corrects, mais aussi de sélectionner le bon caractère parmi de nombreux homophones, même pour les débutants.
9Si l’entrée des dictionnaires chinois-français et français-chinois ordinaires sont des caractères classés par clés ou par ordre alphabétique, HYPA introduit des gestes basés sur le pinyin (transcription phonétique des caractères selon l'alphabet latin) et les clés des caractères chinois. Par exemple : pour écrire ce caractère nǐ 你, il faut 7 traits. Avec HYPA, seuls deux gestes sont requis. C'est ce « duosème » qui constitue l'entrée du dictionnaire et qui permet d'accéder au mot voulu. Grâce à la traduction associée, même des débutants peuvent écrire correctement les caractères homophones.
Figure 2. Une nouvelle approche de l'écriture avec HYPA
10En poursuivant les gestes selon la boussole pour former des tricèmes, quadricèmes, etc., l'utilisateur a progressivement accès à l'ensemble des caractères chinois avec pour chacun sa signification spécifique. Comme en apprenant des gestes plus complexes l’étudiant refait nécessairement d’abord les tracèmes plus simples qui le constituent, il révise par là même sans cesse les gestes d’encodage le conduisant aux caractères les plus courants.
11Sur un clavier ordinaire, lorsqu’on veut taper le caractère « 你 » (tu, toi), il faut saisir le pinyin « ni », et ensuite sélectionner le bon caractère parmi de nombreux homophones, ce qui s’avère impossible si on ne maîtrise pas le chinois.
Figure 3. Hypa, un clavier bilingue ou multilingue plus précis qu’un clavier ordinaire
12C’est là tout l’intérêt de Hypa, à partir de la prononciation et du pinyin, on est orienté vers le bon caractère, avec sa signification associée.
13À noter que le GSK HYPA part de la prononciation et du pinyin et, de là, oriente l’utilisateur vers le bon caractère, avec pour chacun la signification associée. Mais comme pour un caractère hétérophone, il existe plusieurs pinyin possibles, un même caractère hétérophone, comme 行 qui peut se lire xing ou hang comportera par conséquent plusieurs tracèmes d’encodage HYPA, un pour xing et un pour hang.
14Pour chaque entrée, HYPA fournit toutes les informations lexicales dont un apprenant a besoin pour parler ou écrire des phrases quotidiennes dans la langue cible. Tous ces aspects lexicaux sont décrits dans sa microstructure.
15Prenons l’exemple du caractère 好, la microstructure de HYPA contient des caractères chinois comme un dictionnaire bilingue : bloc entrée (pinyin>caractère>tracème), graphie (des polices ludiques, agréables), phonétique (audio à ajouter), traduction (sens le plus courant).
Figure 4. Microstructure de HYPA
16Cette nouvelle approche gestuelle lui confère un caractère résolument novateur.
17Présentons maintenant les deux outils constituant Hypa : le clavier Gestual Semantic Keyboard (GSK) et le Transcriber Characters HYPA (TCH).
18Le Transcriber Characters HYPA (TCH) offre pour sa part, à côté ou au-dessous de l’écriture en sinogrammes, une lecture du même contenu linguistique du point de vue sémantique mais en pinyin enrichi HYPA. Celui-ci fait correspondre à chaque caractère, un tracème, plus facilement visualisable et mémorisable. 4 étapes au maximum sont nécessaires pour former chaque caractère :
Figure 5. 4 étapes pour un tracème.
19Le Clavier Sémantique Gestuel (GSK) ou boussole permet de guider l’utilisateur dans le tracé d’un tracème donné.
S'appuyant sur les gestes et les couleurs, l'écriture, l'apprentissage et la mémorisation des caractères sont complétés dans un jeu ludique. Le processus d’écriture proposé avec HYPA passe toujours par les mêmes étapes successives, ce qui assure sa cohérence logique et facilite ainsi l’apprentissage.
Pour chaque étape (cf. précédemment) deux mouvements successifs sont nécessaires sur le GSK : l’un pour avancer dans la direction d'un pétale proposant un groupe de lettres, un second pour valider le choix.
Figure 6. Processus d'écriture avec le clavier Hypa (GSK) pour chaque étape
20Avec l’application HYPA, les étudiants s'adaptent rapidement au système phonétique chinois et ses initiales et finales.
Maintenant, nous allons présenter HYPA et son manuel, et la didactique du chinois langue étrangère à l’aide de HYPA.
21Les manuels HYPA permettent aux élèves de maîtriser la prononciation et l'écriture du lexique (en y incluant une initiation à la lexiculture sous-jacente aux clés ou bùshǒu 部首), grâce à l’apprentissage ludique de tracèmes. Le contenu des manuels comprend notamment :
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une dimension gestuelle : un corpus de tracèmes, chacun composés de 4 étapes maximums nécessaires pour former n’importe quel sinogramme (qui lui peut comporter bien plus de traits !) : initiale -> finale -> clé -> sélection du sinogramme. Ce corpus est réparti en huit familles de gestes et caractères pour garantir une grande progressivité, complétés par deux raccourcis, un pour faciliter l’écriture de caractères courants et l’autre pour faciliter l’écriture non pas de sinogrammes individuels mais de mots.
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une dimension lexicale : cette méthode permet également un accès facilité à un important lexique de mots que nous appelons des collocations dissyllabiques et résumons en chinois par l’expression duōyībǐduōyīcí 多一笔多一 词 (litt. « un trait en plus, un mot un plus »), car après l’encodage d’un caractère donné, les plus fréquemment utilisés habituellement après eux pourront eux être encodé par un simple monosème.
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une dimension visuelle autant que narrative : une présentation des groupes de clés correspondant sous forme d’images et d’histoires imaginées pour faciliter l’apprentissage et la mémorisation des caractères par celui de leurs tracèmes respectifs.
22Nadine Celotti faisait remarquer que, « de par leur nature les dictionnaires bilingues ont toujours eu affaire à l’essence culturelle inhérente aux langues » (Celotti, 2002 : 456), or c’est aussi ce que nous avons remarqué en utilisant le premier manuel HYPA.
23Le corpus de l'application Hypa est actuellement constitué de plus de 8500 caractères mais l’apprentissage du lexique ne peut se réduire à celui des sinogrammes individuels : il doit aussi mettre en évidence certains aspects culturels. En effet, « la dimension culturelle portée par le lexique paraît un facteur important qui n’est pas souvent mis en avant [...] » (Branca-Rosoff et al., 2008 : 268)5.
La méthode HYPA comporte également cette dimension culturelle sous trois aspects : lexididactique gestuelle contextualisée, didactique des collocations dissyllabiques, lexiculturologie.
24À l'aide des outils de la suite applicative HYPA, nous proposons une nouvelle discipline dans le cadre de l'enseignement d'une langue étrangère :
« La lexididactique gestuelle consiste à apprendre, [reconnaître et écrire] des caractères et des lexies à l’aide de gestes, désignés par le néologisme « tracèmes », avec le transcripteur et l’application GSK (Gestual Semantic Keyboard) de HYPA. » (De Bruyn & Chen et al., 2020 ; Chen & De Bruyn, 2021)
Dans les manuels en cours d’élaboration, lors des différentes étapes de l’apprentissage, l’étudiant apprend à relier chaque caractère chinois, à la fois à un pinyin et un geste, mais dans le cadre d’une phrase simple de la vie quotidienne.
Figure 7. Exemple tiré des manuels HYPA
25L'enseignement traditionnel du chinois général se fait à partir des initiales + finales. Mais à l'aide de l’application HYPA, les étudiants s'adaptent rapidement au système phonétique chinois directement à partir de l'alphabet latin, et ce aidé par le contexte d’une phrase courante.
26Une collocation est une unité phraséologique/phrase semi-idiomatique (Tutin et Grossmann, 2002 ; Mel’čuk, 2011 ; Mejri, 2011 ; Klein & Lamiroy, 2016 ; González Rey, 2002, 2006 ; Cavalla, 2009) dont l’un des composants, le « collocatif », exprime un sens donné dans un rôle syntaxique spécifique, dépendant du choix de l'autre composant, appelé la « base », qui est choisi indépendamment - juste pour sa signification. Le sens global est compositionnel. Par exemple : gravement handicapé/déficitaire/brulé/préjudiciable/intoxiqué/blessé/etc.
27Cette dimension est malheureusement souvent oubliée y compris des grands dictionnaires (TLF). Jean Binon, Serge Verlinde, Thierry Selva ont évoqué cette carence concernant la collocation dans l’enseignement en langue étrangère :
- 6 Cité par Binon et Verlinde (2005 : 218).
« Remarquons que même dans les excellents dictionnaires d’apprentissage qui existent pour l’anglais, le traitement des collocations et des synonymes demeure une carence frappante. » (Bogaards, 1996 : 302-304 et 308-309)6
- 7 Like in other languages, there are plenty of collocations in Chinese. Unfortunatly, most of the tim (...)
Le chinois connaît aussi ce type de co-occurrences fréquentes, appelées tèdìngdāpèizǔ 特定搭配组 (Liu, 1990 : 363), cíhuìdāpèi 词汇搭配, chángyòngdāpèi 常用搭配 ou seulement dāpèi 搭配 que l’on peut traduire par collocation. Cependant, la collocation en chinois « ne présente pas de caractère phraséologique » (Chen, 2021 : 104), car il s’agit de simples « associations appropriées » (Ibid. 102), de combinaisons courantes, ce qui rend pertinente leur introduction dans l’enseignement d’une langue. Comme le regrette Etienne Van Tien Nguyen (2010 : 24) : « Comme dans d'autres langues, il existe de nombreuses collocations en chinois. Malheureusement, la plupart du temps, elles ne sont pas systématiquement répertoriées dans les dictionnaires chinois traditionnels »7.
28HYPA, en tant qu'outil d'apprentissage d'une langue étrangère, mets en relief l'importance des collocations dans le dictionnaire. Dans un système linguistique donné, une fois un tracème achevé, parmi les nouveaux tracèmes disponibles à sa suite, certains sont davantage probables que d’autres. Les collocations dissyllabiques les plus courantes y sont rassemblées après chaque liste nouvelle de caractères appris.
Ainsi en chinois, par exemple, après les caractères wŏ 我 (je), nĭ 你 (tu) ou tā 他 (il), le caractère commençant par « m » le plus fréquemment utilisé est men 们. Ces deux caractères de wŏ 我 et de men 们 réunis forment ensemble le mot wŏmen 我们 qui signifie « nous ». Cette combinatoire restreinte peut apparaître dans les lexies dissyllabiques dans HYPA :
29a) collocations lexicales : lexies dissyllabiques
Figure 8. Exemple sur les collocations lexicales tiré d’un manuel HYPA
30b) collocations syntaxiques
Figure 9. Exemple sur les collocations syntaxiques tiré d’un manuel HYPA
- 8 « Ces constructions, sans équivalence en français, décomposent le résultat de l'action et la manièr (...)
31Il en est de même dans certaines structures syntaxique comme « verbe + résultatif8 » (« manger à sa faim », « finir de manger ») et aussi structure « verbe + complément d’objet » (« manger de la viande ») :
Figure 10. Exemple tiré d’un manuel HYPA
32En tant que dictionnaire d’apprentissage, HYPA se permet de mélanger les collocations syntaxiques et lexicales, et donc de choisir les mots les plus fréquents associés au premier caractère dans la langue courante, pour que les étudiants puissent maîtriser au plus vite le lexique usuel de la vie quotidienne grâce à des séquences de gestes les plus simples possibles. Chacun des deuxièmes caractères des exemples ci-dessus peut ainsi être encodé, à la suite du précédent, directement par un simple monosème tracé immédiatement après le premier dans la direction de la flèche de couleur correspondante.
33Cristina Boidard-Boisson (2000 : 298) affirme que « la compétence interculturelle devient essentielle car la signification de la culture est désormais celle de l’utilisation de la culture ». La nécessité d’intégrer une dimension culturelle à l’enseignement des langues est, depuis plusieurs décennies, largement soulignée, notamment depuis les travaux de Robert Galisson (1988, 1995) sur la « lexiculture ». La lexiculturologie, discipline didactologique dont l’objet d’étude est la lexiculture, c’est-à-dire « la culture en dépôt dans ou sous certains mots, dits culturels, qu’il convient de repérer, d’expliciter et d’interpréter » (Galisson, 1999 : 480). La langue est en effet indissociable de la culture, ce sont « les deux facettes d’une même médaille », comme le dit E. Benveniste (cité par Blanchet, 2005). Schneider (1998 : 266) évoque ainsi la lexiculture :
« Il s’agit de fournir à l’apprenant d’une langue étrangère ou seconde tous les outils dont il a besoin pour passer d’un discours, mais aussi d’un système culturel et conceptuel qui lui sont familiers, au discours et au système culturel de la langue-cible qu’il connaît peu ou beaucoup moins. » (Cité par Binon et Verlinde, 2004 : 276)
En effet, toute langue véhicule et transmet, par l’arbitraire de son lexique, de sa syntaxe, de ses idiomatismes, les schèmes culturels du groupe qui la parle. Elle offre une « version du monde » spécifique, différente de celle offerte par une autre langue (d’où la non-correspondance terme à terme de langues différentes).
34Or, « la lexiculture, fondatrice, est paradoxalement l’une des composantes les plus négligées dans la rédaction même des articles de dictionnaires monolingues ou bilingues, parfois même totalement oubliée. Elle est aussi incontournable » (Pruvost, 2005 : 8).
Les manuels HYPA se donnent aussi pour objectif de remédier à cette carence et présentent le lexique dans sa dimension ou ses connotations culturelles : la lexiculture.
35La richesse linguistique et culturelle de la langue chinoise est mise en valeur dans HYPA, entre autres, par les approches suivantes :
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L’histoire de la langue chinoise et l’évolution de l'écriture, des temps anciens aux temps modernes, des « quatre trésors du lettré » (le papier de riz, le pinceau, le bâton à encre, l’encrier), aux outils numériques d’aujourd'hui.
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L’apprentissage progressif de tracèmes de plus en plus complexes est accompagné par une présentation de l’importance culturelle des nombres correspondants à ces segments dans la culture traditionnelle chinoise : les trigrammes en introduisant les tricèmes, les expressions toute faites (le plus souvent quadrisyllabiques) ou chéngyŭ 成语 et la culture taoïste des sìshòu 四兽 (quatre animaux) en introduisant les quadricèmes, la théorie des cinq éléments wǔxíng 五行 (métal, bois, eau, feu, terre) en introduisant les pentasèmes, etc.
36HYPA rejoint l’idée des pédagogues chinois comme Joël Bellassen, qui a toujours reconnu « la primauté au caractère » (Bellassen, 2010 : 33) et son importance fondamentale dans l’enseignement.
- 9 Writing is not language, but merely a way of recording language by visible marks.
Autour des pentasèmes, hexasèmes, heptucèmes, octucèmes, les manuels imaginent une petite histoire logique sur les clés. Présenter les radicaux sous forme d’histoires vivantes, agrémentées d’images, fait écho à l’imagination du peuple chinois dans la création de caractères, et apporte un côté ludique à l’apprentissage. Comme l'a si bien dit Bloomfield, l'écriture est « un moyen d'enregistrer le langage au moyen de marques visuelles »9 (Bloomfield, 1993 : 21).
Figure 11. Extrait des manuels HYPA pour la clé « xīn 心/忄 » (coeur) et pour la clé « rén 人 » (personne )
Figure 12. Extrait des manuels HYPA, histoire liée au groupe de la clé « rén 人 » (personne)
37La dimension culturelle est primordiale en didactique des langues étrangères, car langue et culture sont étroitement liées, la langue « reflète » la culture d’une société donnée, et la culture – comme système – compte parmi ses composantes fondamentales la langue, l’apprentissage d’une langue comprend nécessairement une dimension culturelle, et ce à travers des textes, des productions verbales et des documents iconographiques (Boubakour, 2010 : 22). Nous insistons sur la facette particulariste du concept de culture, et particulièrement sur les liens dialogiques entre l’environnement, la culture et la personnalité (Plivard, 2014). En effet, « la langue est une manifestation de l’identité culturelle, et tous les apprenants, par la langue qu’ils parlent, portent en eux les éléments visibles et invisibles d’une culture donnée. » (Zarate et Gohard Radenkovic, 2003 : 57). Ainsi la culture n’est jamais un bloc en soi : celui qui y entre, en se l’appropriant, la transforme nécessairement, ne fut-ce que de façon infinitésimale. En donnant à l’apprenant des gestes simplifiés de production des caractères chinois, la suite applicative HYPA lui permet d’entrer dans la culture chinoise de façon plus rapide et aussi plus profonde car le nombre de caractères qu’il parvient à apprendre à produire en un temps donné est démultiplié.
38Nous envisageons d'utiliser à l’avenir les outils de cette suite applicative HYPA sur des plates-formes pédagogiques numériques (Moodle, Chamilo, etc.) avec des outils ergonomiques. Pour l’instant nous sommes en train de pratiquer HYPA dans le cours « Expression et compréhension orales » en L1 (une centaine d’étudiants divisés en 6 groupes lors du premier semestre du 2020-2021).
Nous utilisons des phrases simples des manuels HYPA pour entraîner aux initiales et finales de A à Z, afin qu'après un semestre, les étudiants soient non seulement familiarisés avec le pinyin, mais aussi avec certaines phrases simples de la langue courante, et capables de les prononcer correctement.
Figure 13. Exemple d'utilisation des manuels HYPA dans le cours « expression et compréhension orales » en L1
39Les premiers retours des élèves et les résultats obtenus par cette méthode à l’oral sont positifs et encourageants. En effet, la moyenne de classe obtenue lors du contrôle continu d’expression orale en utilisant HYPA (2020-2021) est sensiblement plus élevée qu’avec la méthode d’enseignement traditionnelle utilisée auparavant (2019-2020) : 13,4/20 contre 8,9/20.
Nous prévoyons ultérieurement d'enregistrer les cours et de les mettre en ligne pour permettre un auto-apprentissage avec HYPA. Nous avons déjà créé un certain nombre de contenus exploitant HYPA sur Moodle avec H5P et nous prévoyons de le pratiquer dans notre cours « pratique de la langue » en 2022. Une enquête par questionnaire pour un retour d'expérience sera menée à l’issue de l’année scolaire.
Figure 14. Exercices sur Moodle + H5P utilisant HYPA
40Les dictionnaires, au-delà de leur fonction de dépannage, doivent favoriser un (auto-)apprentissage en fournissant à l’apprenant les informations morphologiques, syntaxiques, syntagmatiques, paradigmatiques et pragmatiques dont il a besoin pour communiquer efficacement. HYPA en la matière est conçu non seulement comme un ouvrage de référence, mais aussi comme un outil d’apprentissage, d’autonomisation et de responsabilisation de l’apprenant.
HYPA contient également un transcripteur de caractères chinois affichant en parallèle les textes en sinogrammes et leur transcription dans le pinyin enrichi HYPA, permettant aux débutants à la fois de lire et d’écrire des textes.
Pour une navigation facile dans le dictionnaire, HYPA s'efforce d'être visuellement agréable par un recours aux couleurs et des polices de caractères choisies. Dans un souci d’accessibilité, les explications y sont également données dans la langue maternelle de l'utilisateur.
41Les ressources numériques constituent des outils particulièrement efficaces pour l’analyse linguistique et la didactique des langues-cultures, et le développement de l’apprentissage en autonomie. Les claviers traditionnels peuvent difficilement répondre aux besoins d'apprentissage du chinois. HYPA, en proposant un nouveau clavier gestuel (GSK), permet aux étudiants de trouver et écrire et trouver les caractères chinois plus rapidement, en simplifiant leur geste graphique. En présentant ce nouveau type de dictionnaire numérique, nous avons voulu contribuer au « changement de paradigme qui s'impose dans le domaine de la lexicographie » (Binon et Verlinde, 2008 : 17), centrée sur l'apprenant chinois. Centrée aujourd’hui encore principalement sur l’apprenant chinois, nous espérons que cette approche gestuelle nouvelle du lexique que permet cette suite applicative pourrait demain déborder de ce cadre pour contribuer à une approche nouvelle du plurilinguisme (français, anglais, arabe, etc.).
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