Didactique(s), plurilinguisme(s), mondialisation(s)
Texte intégral
1Le CIDTFF (Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores) et son Laboratoire LabELing (Laboratório de Educação em Línguas) de l’Université d’Aveiro ont organisé les 17 et 18 novembre 2022, en collaboration avec l’Acedle (Association des chercheurs et enseignants didacticiens des langues étrangères), un colloque international réunissant chercheurs, enseignants, formateurs, étudiants et acteurs du terrain éducatif et associatif, du champ de la Didactique des Langues et Cultures (DLC), pour faire le point sur les recherches qui y ont été menées et/ou en cours sur la thématique « Didactique(s), plurilinguisme(s), mondialisation(s) ». Il s’agit du premier colloque de l'association en dehors de la France.
2Quand l’ACEDLE nous a invité à organiser cet évènement, notre réponse a été un grand OUI, avec honneur et enthousiasme. En fait, en tant que membres fondateurs et toujours très actives de l’association, nous ressentons que notre parcours en DLC a aussi été façonné par les discussions autour des colloques de l’ACEDLE, avec les collègues et amis que nous y avons rencontrés, par les textes que nous avons lus et co-écrits dans la RDLC, par nous tous, enfin, en tant que communauté académique vivante depuis plus de 30 ans (1989, plus précisément). Notre entrée dans l’association s’est faite par la main du groupe d’Intercompréhension en Langues Romanes coordonné par Louise Dabène auquel nous appartenions, et c’est aussi en hommage à Louise et à tout les collègues de son équipe avec qui nous avons tant appris, soit au plan professionnel soit au plan personnel, que nous nous sommes lancé dans ce défi. Défi accompli, pendant les deux jours du colloque, les 160 participants inscrits ont pu participer activement dans un riche et vaste programme avec environ 90 communications, 7 symposiums et 7 workshops. Nous sommes ravies de vous présenter dans ces deux volumes une sélection critérieuse d’articles qui reflètent la qualité des débats en DLC autour de la thématique choisie.
3La DLC est un domaine pluriel, où se côtoient des recherches diversement situées, qui interrogent des situations variées, des thématiques distinctes, voisines ou complémentaires, selon des approches qui privilégient différentes orientations et démarches liées à l’appropriation d’une ou de plusieurs langues par des apprenants et / ou aux rôles joués par différents acteurs dans l’appropriation langagière. Les colloques de l’Acedle sont des espaces de débat et de rencontre, où toutes ces sensibilités peuvent trouver expression et où les chercheurs peuvent échanger sur leurs travaux en cours à la lumière des avancées dans le domaine. Dans ce colloque qui a eu lieu par Aveiro, nous avons choisi d'interroger plus spécifiquement la notion de mondialisation comme angle d'analyse des situations didactiques. Le terme « mondialisation » renvoie à des dynamiques de différentes natures, avec différentes implications dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage des langues, tant au niveau des politiques linguistiques (éducatives), que des pratiques et des représentations langagières, des curricula, des formations et de la recherche en DLC. C’est pourquoi nous soulignons le caractère hétérogène et pluriel de ce terme : à la différence d’autres, comme globalisation, par exemple, mondialisation ne signifie donc pas uniformisation (des influences, des effets, des rythmes, ou encore d’accès, de moyens, d’efforts, de conséquences) ni homogénéisation (des idéologies, des représentations et des pratiques).
4Plus précisément, dans le cadre de ce colloque, nous avons interrogé les rapports entre idéologies, multilinguismes, plurilinguismes et dynamiques des mondialisations dans la conceptualisation et la mise en œuvre de politiques linguistiques (éducatives) et de démarches d’enseignement, de formation et de recherche en DLC, en accordant une attention particulière aux différentes réactions que les mondialisations suscitent, mais aussi aux convergences observées entre des contextes géopolitiques et éducatifs diverses. D’un point de vue épistémologique, dans un moment où l’on discute les hégémonies des discours, des représentations et des pratiques académiques comme un des grands effets de la mondialisation, tout en mettant en exergue leurs implications dans le potentiel d’innovation, la transmission et la circulation d’idées, de concepts et de méthodologies dominantes, la question peut se poser de la « dévalorisation épistémique », voire de l’ « épistémicide » de savoirs et savoir-faire scientifiques considérés périphériques (mais plus contextualisés). Ce colloque a donc été également l’occasion de nous intéresser aux processus de (dé/re)colonisation des savoirs en DLC et, par ce biais, au rapport (néo)colonial aux savoirs et à la (néo)colonisation scientifique.
5Quatre axes de traitement de ces questions ont été retenus, avec des questions spécifiques.
Axe 1 – Politiques linguistiques et curricula
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Comment mondialisations, idéologies (économiques, linguistiques, nationales, politiques, religieuses, scolaires) et politiques linguistiques et curriculaires se nourrissent, s’interrogent, se transforment (ou non) mutuellement ?
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Quelles dynamiques d’uniformisation et de diversification des politiques linguistiques (éducatives) et curriculaires peuvent être décrites et problématisées à l’heure des mondialisations ? Quelles tensions, dilemmes, antinomies et pratiques en DLC en découlent ?
Axe 2 – Enseignement et apprentissage des langues
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Quelles compétences en langues développer chez les apprenants à l’ère des mondialisations ? Quels présupposés et principes éducatifs peuvent soutenir ces compétences, en tenant compte des tensions local-global ?
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Place du CECRL à l’ère de la mondialisation : où en sommes-nous ? Quels apports et quelles limites émergent aujourd’hui ?
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Pourquoi et comment enseigner et apprendre des langues dans des situations marquées par la mondialisation ? Que faut-il évaluer en matière d’éducation et de formation en langues ? Avec quels objectifs et quelles approches ?
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Quel rôle et statut pour le numérique aujourd’hui, considérant les complexes configurations pédagogiques et sociales qui encadrent les processus d’enseignement-apprentissage des langues, en classe et hors classe (notamment l’enseignement domestique, l’enseignement communautaire, les communautés d'apprentissage) ? Quels effets sur l’autonomie et les dynamiques d’inclusion/exclusion des apprenants ?
Axe 3 – Formation des acteurs éducatifs
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Comment les mondialisations interpellent-elles les curricula de formation des acteurs éducatifs ? À quelles dynamiques et effets transformateurs de ces curricula assistons-nous ?
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Quels objectifs de formation pourront répondre aux défis des mondialisations ? Quelles compétences développer chez les différents acteurs responsables de l'enseignement des langues ? Et chez les formateurs ?
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Quelles stratégies de formation sommes-nous en mesure de concevoir et de mettre en œuvre ? Avec quels partenariats et avec quelles ressources ?
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Comment promouvoir, accompagner et évaluer le développement professionnel des différents acteurs, y compris les formateurs de formateurs ?
Axe 4 – Recherche - Recherche et diffusion du savoir
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Comment les concepts et les théories en DLC se (re)configurent-ils lors de leurs circulations internationales ? Comment s’articulent ces concepts reconfigurés, provenant de différentes géographies, de façon à rendre compte des dynamiques des espaces éducatifs et de formation ? De quelles plasticités témoignent-ils dans leurs mouvances dans l’espace, le temps et les discours ?
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Quelles forces et dynamiques (notamment interdisciplinaires et de mobilité des chercheurs eux-mêmes) induisent l’émergence ou la disparition de questions, thématiques et méthodologies de recherche en DLC ?
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Comment penser la recherche en DLC à l’heure des mondialisations, en termes épistémologiques, méthodologiques, de paradigmes, et de démarches de recherche ? Comment développer des pratiques et des outils de recherche sensibles aux contextes et aux participants ? Quelles considérations éthiques envisager ?
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Quels principes, pratiques et langues de communication de la recherche en DLC adopter pour assurer une diffusion équitable du savoir scientifique ?
6Ce premier volume de ce numéro double présente une sélection de textes correspondant aux axes thématiques 1 – Politiques linguistiques et curricula, et 2 – Enseignement et apprentissage des langues. Les contributions abordent une variété de sujets, couvrant un large éventail de contextes et de perspectives. Chaque contribution offre un éclairage unique sur les défis actuels et les développements dans le domaine de l'éducation linguistique autour de la thématique choisie « Didactique(s), plurilinguisme(s), mondialisation(s) ».
7Le volume s’ouvre avec l’article de Julie Prévost intitulé « Les dilemmes de la politique linguistique française et leurs effets sur les pratiques inclusives à l’égard des élèves dits « allophones ». Dans cette étude, l’auteure explore comment la politique linguistique française en faveur du plurilinguisme est entravée par le morcellement entre langues régionales, d'origine et enseignées, et par une focalisation sur le français comme ciment social. L’auteure considère que, au sein du système scolaire, le plurilinguisme demeure encore insuffisamment intégré, tant au niveau des langues proposées que de la reconnaissance institutionnelle de la diversité linguistique, ce qui provoque une hiérarchisation des langues au cœur des classes.
8Dans le même registre, l'article intitulé « Mondialisation des engagements d’Équité, Diversité et Inclusion à l’université et intégration d’une posture anti-raciste dans un cursus de français L2 », de Gaëlle Planchenault, aborde le français langue seconde, langue dont la présence dans le monde trouve son origine dans une histoire coloniale et impérialiste et dans la discrimination des langues autochtones, créoles, régionales et vernaculaires, en analysant comment les principes d'Équité, Diversité, Inclusion, Décolonisation et Justice Sociale sont intégrés dans les pratiques universitaires. L'étude se concentre particulièrement sur l'impact d'un cours de français langue seconde sur la médiatisation des revendications de femmes racisées en France, dans le contexte canadien post-Commission Vérité et Réconciliation.
9Par ailleurs, l’article de Lívia Miranda et Erika Sarsur, « La place des langues locales dans les cours d’Intercompréhension en langues romanes des universités brésiliennes », met en évidence la complexité linguistique du Brésil et l’absence de discussion sur cette question dans les institutions de formation des enseignants. À travers les résultats d'un questionnaire adressé aux enseignants et d'un exemple de programme intégrant les langues locales, ainsi que les réflexions des étudiants, cet article illustre les efforts déployés pour enrichir l'enseignement des langues dans ce contexte spécifique.
10Le texte de Maciej Smuk, « Le français – langue mondiale ? Représentations du français et de son enseignement aux yeux des étudiants français et internationaux », offre une analyse approfondie des perceptions de la langue française dans un contexte de mondialisation. À travers une méthodologie mêlant approches quantitative et qualitative, l'auteur interroge 130 étudiants en langue française pour explorer la qualification du français en tant que "mondial", les critères sous-tendant cette qualification, ainsi que l'impact de la mondialisation sur les pratiques d'enseignement de la langue. De plus, l'article compare les perceptions des étudiants français et étrangers afin de mettre en lumière les similitudes et les différences qui émergent de ces points de vue contrastés.
11Quant au texte de Mathieu Houdayer, « Histoire(s) et traditions éducatives dans l’enseignement-apprentissage du FLE en Hongrie : représentations en tension », il examine l'influence des traditions éducatives héritées de l'ère soviétique et des réformes éducatives actuelles sur les pratiques des enseignants de français en Hongrie. À travers des entretiens approfondis avec des enseignants et des concepteurs de manuels, l'auteur analyse les représentations véhiculées par ces manuels, mettant en évidence leur lien complexe avec l'histoire politique du pays. Cette étude offre ainsi un regard éclairant sur les tensions qui caractérisent le paysage éducatif hongrois et leurs répercussions sur l'enseignement et l'apprentissage du français langue étrangère.
12Marie-Christina Messana explore de manière approfondie l'intégration de la mobilité étudiante dans l'enseignement des langues à travers un dispositif hybride, dans un texte intitulé « Pluraliser la mobilité étudiante : enjeux, conception et interprétation d’un dispositif hybride de formation linguistique et interculturelle ». L'objectif de ce dispositif est d'enrichir les compétences interculturelles des étudiants, tant au niveau local qu'international. L'étude s'appuie sur des sondages et des entretiens menés au cours du semestre 2 de l'année académique 2021-2022 dans une université française.
13Sandra Garbarino et Géraldine Lesparre, dans leur texte « Comment former une communauté d’apprentissage par et pour la communication multilingue. Analyse SWOT du dispositif COIL ‘UCIL-IC’ », évaluent le projet UCIL-IC, un dispositif de communication plurilingue dans le cadre de l’alliance universtaire UNITA. Elles envisagent également son avenir en effectuant une analyse SWOT (Forces, Faiblesses, Opportunités, Menaces) à partir de diverses sources d'informations.
14Le texte de Daniela Zini, intitulé « «Élaboration du matériel pour la didactique plurilingue en ligne », se concentre sur le développement de matériel destiné à l'intercompréhension en ligne dans le cadre de la même alliance universitaire. Ce matériel est conçu pour être utilisé dans des cours hybrides ou entièrement en ligne, s'adressant à des apprenants issus de cinq pays différents. L'article explore les défis rencontrés lors de ce processus ainsi que les solutions développées, offrant des perspectives précieuses pour l'enseignement multilingue en ligne.
15Quant au texte de Catherine Felce, Lada Achilova, Chloé Neyret et Elke Nissen, intitulé « Dimensions locale et globale de la présence sociale et de l’engagement des apprenants dans un projet de télécollaboration à l’université », il examine l'importance de la présence sociale et de l'engagement dans la télécollaboration franco-allemande. L'analyse se focalise sur les interactions individuelles et collectives au sein des groupes de travail, révélant une interdépendance entre la présence sociale dans ces groupes et l'engagement individuel et collectif. Cette étude souligne ainsi l'importance d'un cadre coopératif pour favoriser une présence sociale et un engagement efficaces dans le contexte de la télécollaboration.
16Le texte de Marion Dufour et Sandra Loguercio, « Enseigner le FLE à distance et en situation d’urgence au Brésil pendant la crise COVID : les bienfaits d’une pédagogie du lien affectif », explore l'importance de l'affection entre enseignants et apprenants dans l'éducation brésilienne. Soulignant ainsi la nécessité de maintenir cet accompagnement même lors du passage aux cours à distance pendant le confinement, les auteures explorent l'interconnexion entre les langues et les expériences émotionnelles des étudiants.
17Celui de Valentina Candidi, « Les alternances codiques et le rôle de l’anglais chez les étudiants en mobilité à l’ère de la mondialisation », examine comment les étudiants, venant dans un pays francophone pour améliorer leur français, ont recours à l'anglais et à d'autres langues dans leur communication. À travers une méthodologie de recherche-action, l'auteure met en évidence la complexité de leur bagage linguistique et culturel, ainsi que l'interaction entre leurs différentes compétences linguistiques.
18Dans le texte de Jean-François Grassin et Félix Danos, intitulé « Étudier la socialisation langagière des étudiants internationaux par des ateliers cartographiques », l'exploration se concentre sur la manière dont la mobilité urbaine des étudiants internationaux influence leur socialisation linguistique et culturelle à travers des ateliers cartographiques. Ces ateliers fournissent un cadre pour que les étudiants partagent leurs expériences de la vie urbaine, favorisant ainsi des formes d'apprentissage liées à la navigation dans la ville.
19Radosław Kucharczyk, dans son travail intitulé « La didactique du plurilinguisme au service de la médiation : comment recourir aux ressources du répertoire langagier des apprenants en classe de FLE lors des activités de médiation ? Le cas des apprenants polonophones, » examine comment ces apprenants de français langue étrangère de niveau B1 utilisent leurs compétences plurilingues lors d'activités de médiation, en analysant les techniques et stratégies utilisées à travers une enquête en classe et des entretiens individuels.
20Quant au texte de Niparat Imsil, « L’alphabet latin comme moyen de mobilisation du plurilinguisme chez les étudiants thaïlandais en langues étrangères », il présente une étude menée à l'université Naresuan qui examine comment les étudiants thaïlandais utilisent leur plurilinguisme, notamment l'alphabet latin, dans l'apprentissage du français, montrant le rôle crucial de cet alphabet dans la prononciation, la résolution de problèmes lexicaux et culturels, ainsi que comme moyen de surmonter l'insécurité linguistique.
21Dans son texte « Le rôle de la phraséoculture en didactique des langues-cultures en CLE : enjeux théoriques et pratiques méthodologiques », Lian Chen examine la méthodologie d'enseignement des expressions idiomatiques français-chinois. Il met en lumière l'importance de la phraséodidactique ainsi que de l'intégration des plateformes numériques telles que Moodle + H5P pour favoriser un enseignement interactif et dynamique.
22Karima Gouaich et Marie-Noëlle Roubaud évaluent l'efficacité d'un livret d'accueil destiné aux migrants dans le cadre du projet Erasmus + KA2 Xenios Zeus. Dans son étude intitulé « Prendre en compte les parcours sociolangagiers des migrants : Mieux comprendre ce qui se joue lors des interactions verbales », les auteures mettent en évidence l'impact du parcours linguistique des apprenants sur leurs compétences plurilingues et examine le rôle du formateur dans l'intégration des langues dans l'apprentissage du français.
23Enfin, dans leur texte intitulé « Un voyage imaginaire au pays des langues », Charlotte Lamy de la Chapelle et Claudine Garcia-Debanc analysent 50 productions écrites d'élèves afin d'étudier leurs représentations sur les langues et leur apprentissage. Cette analyse est menée à deux moments distincts : avant et après la mise en œuvre d'une ingénierie didactique plurilingue. Les résultats mettent en lumière des évolutions significatives dans les perceptions des élèves concernant les langues à la suite de ces activités plurilingues.
24Les études présentées dans ce premier volume mettent en lumière les dynamiques complexes qui sous-tendent les interactions entre les langues, les cultures et les individus, tout en soulignant l'importance de (re)penser les approches et dispositifs didactiques pour mieux répondre aux besoins et aux réalités des apprenants dans des contextes de mondialisations. De plus, elles mettent en avant le rôle central médiateur des formateurs et des enseignants dans les processus d’appropriation des langues et des cultures, ainsi que dans la promotion du plurilinguisme et de l'interculturalité.
25Enfin, ce volume témoigne de la vitalité et de la diversité de la recherche en DLC, tout en offrant des pistes de réflexion et d'action pour les acteurs éducatifs et les chercheurs engagés dans ce domaine. Nous espérons que ces travaux contribueront à enrichir les débats et les pratiques dans le domaine de l'éducation linguistique et à inspirer des approches émancipatrices de l'enseignement et de l'apprentissage des langues.
Pour citer cet article
Référence électronique
Maria Helena de Araújo e Sá et Rosa Maria Faneca, « Didactique(s), plurilinguisme(s), mondialisation(s) », Recherches en didactique des langues et des cultures [En ligne], 22-1 | 2024, mis en ligne le 27 mai 2024, consulté le 18 juillet 2025. URL : http://journals.openedition.org/rdlc/14303 ; DOI : https://doi.org/10.4000/11q9m
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