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Didactique(s), plurilinguisme(s), mondialisation(s)

Rosa Maria Faneca et Maria Helena de Araújo e

Texte intégral

1Le CIDTFF (Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores) et son Laboratoire LabELing (Laboratório de Educação em Línguas) de l’Université d’Aveiro ont organisé les 17 et 18 novembre 2022, en collaboration avec l’Acedle (Association des chercheurs et enseignants didacticiens des langues étrangères), un colloque international réunissant chercheurs, enseignants, formateurs, étudiants et acteurs du terrain éducatif et associatif, du champ de la Didactique des Langues et Cultures (DLC), pour faire le point sur les recherches qui y ont été menées et/ou en cours sur la thématique « Didactique(s), plurilinguisme(s), mondialisation(s) ». Il s’agit du premier colloque de l'association en dehors de la France.

2Quand l’ACEDLE nous a invité à organiser cet évènement, notre réponse a été un grand OUI, avec honneur et enthousiasme. En fait, en tant que membres fondateurs et toujours très actives de l’association, nous ressentons que notre parcours en DLC a aussi été façonné par les discussions autour des colloques de l’ACEDLE, avec les collègues et amis que nous y avons rencontrés, par les textes que nous avons lus et co-écrits dans la RDLC, par nous tous, enfin, en tant que communauté académique vivante depuis plus de 30 ans (1989, plus précisément). Notre entrée dans l’association s’est faite par la main du groupe d’Intercompréhension en Langues Romanes coordonné par Louise Dabène auquel nous appartenions, et c’est aussi en hommage à Louise et à tout les collègues de son équipe avec qui nous avons tant appris, soit au plan professionnel soit au plan personnel, que nous nous sommes lancé dans ce défi. Défi accompli, pendant les deux jours du colloque, les 160 participants inscrits ont pu participer activement dans un riche et vaste programme avec environ 90 communications, 7 symposiums et 7 workshops. Nous sommes ravies de vous présenter dans ces deux volumes une sélection critérieuse d’articles qui reflètent la qualité des débats en DLC autour de la thématique choisie.

3La DLC est un domaine pluriel, où se côtoient des recherches diversement situées, qui interrogent des situations variées, des thématiques distinctes, voisines ou complémentaires, selon des approches qui privilégient différentes orientations et démarches liées à l’appropriation d’une ou de plusieurs langues par des apprenants et / ou aux rôles joués par différents acteurs dans l’appropriation langagière. Les colloques de l’Acedle sont des espaces de débat et de rencontre, où toutes ces sensibilités peuvent trouver expression et où les chercheurs peuvent échanger sur leurs travaux en cours à la lumière des avancées dans le domaine. Dans ce colloque qui a eu lieu par Aveiro, nous avons choisi d'interroger plus spécifiquement la notion de mondialisation comme angle d'analyse des situations didactiques. Le terme « mondialisation » renvoie à des dynamiques de différentes natures, avec différentes implications dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage des langues, tant au niveau des politiques linguistiques (éducatives), que des pratiques et des représentations langagières, des curricula, des formations et de la recherche en DLC. C’est pourquoi nous soulignons le caractère hétérogène et pluriel de ce terme : à la différence d’autres, comme globalisation, par exemple, mondialisation ne signifie donc pas uniformisation (des influences, des effets, des rythmes, ou encore d’accès, de moyens, d’efforts, de conséquences) ni homogénéisation (des idéologies, des représentations et des pratiques). 

4Plus précisément, dans le cadre de ce colloque, nous avons interrogé les rapports entre idéologies, multilinguismes, plurilinguismes et dynamiques des mondialisations dans la conceptualisation et la mise en œuvre de politiques linguistiques (éducatives) et de démarches d’enseignement, de formation et de recherche en DLC, en accordant une attention particulière aux différentes réactions que les mondialisations suscitent, mais aussi aux convergences observées entre des contextes géopolitiques et éducatifs diverses. D’un point de vue épistémologique, dans un moment où l’on discute les hégémonies des discours, des représentations et des pratiques académiques comme un des grands effets de la mondialisation, tout en mettant en exergue leurs implications dans le potentiel d’innovation, la transmission et la circulation d’idées, de concepts et de méthodologies dominantes, la question peut se poser de la « dévalorisation épistémique », voire de l’ « épistémicide » de savoirs et savoir-faire scientifiques considérés périphériques (mais plus contextualisés). Ce colloque a donc été également l’occasion de nous intéresser aux processus de (dé/re)colonisation des savoirs en DLC et, par ce biais, au rapport (néo)colonial aux savoirs et à la (néo)colonisation scientifique.

5Quatre axes de traitement de ces questions ont été retenus, avec des questions spécifiques.

Axe 1 – Politiques linguistiques et curricula 

  • Comment mondialisations, idéologies (économiques, linguistiques, nationales, politiques, religieuses, scolaires) et politiques linguistiques et curriculaires se nourrissent, s’interrogent, se transforment (ou non) mutuellement ?

  • Quelles dynamiques d’uniformisation et de diversification des politiques linguistiques (éducatives) et curriculaires peuvent être décrites et problématisées à l’heure des mondialisations ? Quelles tensions, dilemmes, antinomies et pratiques en DLC en découlent ?

Axe 2 – Enseignement et apprentissage des langues 

  • Quelles compétences en langues développer chez les apprenants à l’ère des mondialisations ? Quels présupposés et principes éducatifs peuvent soutenir ces compétences, en tenant compte des tensions local-global ?

  • Place du CECRL à l’ère de la mondialisation : où en sommes-nous ? Quels apports et quelles limites émergent aujourd’hui ?

  • Pourquoi et comment enseigner et apprendre des langues dans des situations marquées par la mondialisation ? Que faut-il évaluer en matière d’éducation et de formation en langues ? Avec quels objectifs et quelles approches ?

  • Quel rôle et statut pour le numérique aujourd’hui, considérant les complexes configurations pédagogiques et sociales qui encadrent les processus d’enseignement-apprentissage des langues, en classe et hors classe (notamment l’enseignement domestique, l’enseignement communautaire, les communautés d'apprentissage) ? Quels effets sur l’autonomie et les dynamiques d’inclusion/exclusion des apprenants ?

Axe 3 – Formation des acteurs éducatifs

  • Comment les mondialisations interpellent-elles les curricula de formation des acteurs éducatifs ? À quelles dynamiques et effets transformateurs de ces curricula assistons-nous ?

  • Quels objectifs de formation pourront répondre aux défis des mondialisations ? Quelles compétences développer chez les différents acteurs responsables de l'enseignement des langues ? Et chez les formateurs ?

  • Quelles stratégies de formation sommes-nous en mesure de concevoir et de mettre en œuvre ? Avec quels partenariats et avec quelles ressources ?

  • Comment promouvoir, accompagner et évaluer le développement professionnel des différents acteurs, y compris les formateurs de formateurs ?

Axe 4 – Recherche - Recherche et diffusion du savoir

  • Comment les concepts et les théories en DLC se (re)configurent-ils lors de leurs circulations internationales ? Comment s’articulent ces concepts reconfigurés, provenant de différentes géographies, de façon à rendre compte des dynamiques des espaces éducatifs et de formation ? De quelles plasticités témoignent-ils dans leurs mouvances dans l’espace, le temps et les discours ? 

  • Quelles forces et dynamiques (notamment interdisciplinaires et de mobilité des chercheurs eux-mêmes) induisent l’émergence ou la disparition de questions, thématiques et méthodologies de recherche en DLC ? 

  • Comment penser la recherche en DLC à l’heure des mondialisations, en termes épistémologiques, méthodologiques, de paradigmes, et de démarches de recherche ? Comment développer des pratiques et des outils de recherche sensibles aux contextes et aux participants ? Quelles considérations éthiques envisager ?

  • Quels principes, pratiques et langues de communication de la recherche en DLC adopter pour assurer une diffusion équitable du savoir scientifique ?

6Le deuxième volume de ce numéro double présente une sélection de textes correspondants aux axes thématiques 3 – Formation des acteurs éducatifs, et 4 - Recherche et diffusion du savoir. Le volume s’ouvre avec le texte de Séverine Behra, Agathe Chassard, Hélène Erikson, Églantine Guély Costa, Dominique Macaire et Seto Kossi Yibokou, intitulé « L’identité professionnelle de futurs enseignants de l’école primaire au prisme des langues-cultures ». Cette étude explore en profondeur l'identité professionnelle des enseignants, en considérant les langues-cultures comme une composante essentielle. En s'appuyant sur l'évaluation finale d'un module didactique destiné aux étudiants en première année de master MEEF, l'article cherche à identifier les manifestations uniques de cette identité professionnelle à travers les travaux produits par les étudiants.

7Dans un autre texte à plusieurs voix, intitulé « Plurilinguisme à l’école – aperçu du projet NEW ABC sur la formation des enseignants en tant que processus participatif », Rosa Pugliese, Greta Zanoni, Maria Cecilia Andorno, Paolo Della Putta et Silvia Sordella exposent une initiative pilote du projet européen NEW ABC qui vise à promouvoir une éducation plurilingue. Cette initiative se distingue par son implication directe des enseignants dans la conception de parcours didactiques. L'article met en lumière la manière dont cette approche novatrice contribue à la formation globale des enseignants en fournissant un exemple concret d'application pratique. En explorant les tenants et les aboutissants de ce projet, l'article offre des perspectives précieuses sur les possibilités et les défis de l'intégration du plurilinguisme dans le contexte éducatif actuel.

8Dans leur texte intitulé « Au-delà de la formation d’ATSEM à l’accueil de la diversité linguistique : valorisation et empowerment », Cyril Trimaille et Diana-Lee Simon rapportent une initiative du Lidilem visant à former les ATSEM (Agents Territoriaux Spécialisés des Ecoles Maternelles) à l'école maternelle de Grenoble sur le multi/plurilinguisme. Cette formation de 9 heures avait pour objectif de valoriser les langues familiales des élèves et de fournir des outils théoriques et pratiques aux participants. Les évaluations ont révélé que cette formation a effectivement encouragé la valorisation des langues familiales des élèves au sein de l'école, en mettant l'accent sur la sociolinguistique et la didactique du plurilinguisme, tout en renforçant le rôle des ATSEM dans ce processus.

9Dimitra Tzazou, dans son texte intitulé « Les approches plurielles dans la formation continue des enseignants : former des professionnels réflexifs et inclusifs à l’ère de(s) mondialisation(s) », analyse les perceptions des enseignants grecs sur l'utilisation des approches plurielles en classe, dans le cadre d'une formation hybride sur le plurilinguisme. Les entretiens réalisés révèlent que les enseignants en reconnaissent les avantages tant pour eux-mêmes que pour leurs élèves. De plus, ils expriment une volonté de concevoir des projets adaptés aux besoins spécifiques de leur classe, démontrant ainsi une adoption de postures inclusives et réflexives.

10L’article de Mariella Causa, Stéphanie Galligani, Núria Sánchez-Quintana et Valeria Villa-Perez, intitulé « Comment la plurimobilité amène-t-elle à réinterroger la formation initiale des enseignants de/en langues ? Études de cas en France et en Catalogne », plonge dans la réflexion sur la formation des enseignants de langues, en se concentrant sur les défis et les ajustements nécessaires dans des contextes de plurimobilité croissante. En se basant sur des études de cas menées en France et en Catalogne, cet article examine l'adaptabilité pédagogique et la nécessité de prendre en compte les multiples facettes de la mobilité linguistique et culturelle. Il analyse en profondeur la manière dont ces dynamiques sont appréhendées par les acteurs impliqués, soulignant l'importance de stratégies flexibles et inclusives pour répondre aux besoins variés des apprenants dans leurs contextes sociaux et éducatifs.

11Anne-Sophie Calinon propose une analyse approfondie de la formation des jeunes allophones dans un contexte de formation professionnelle en construction. Dans son texte intitulé « Étudier la mobilité langagière des apprentis allophones en formation professionnelle par la démarche ethnographique », elle met en lumière les défis politiques, langagiers et didactiques auxquels sont confrontés ces apprenants dans leur parcours éducatif. L'article soulève des questions essentielles sur la capacité des équipes éducatives à accompagner efficacement ces jeunes dans l'acquisition de compétences professionnelles adaptées à un environnement langagier complexe, offrant ainsi des pistes de réflexion cruciales pour améliorer les pratiques éducatives.

12Dans leur article intitulé « Langues, plurilinguismes, publics enseignés : quelles conceptions pour quels (dé)cloisonnements des usages didactiques dans un paysage mondialisé ? », Maxime Alais, Joanna Lorilleux, Léa Courtaud et François Girardeau explorent l'impact des perceptions linguistiques et des divers publics sur les pratiques éducatives. Leur analyse remet en question les pratiques conventionnelles d'assignation des élèves en fonction de leurs compétences plurilingues, mettant en évidence la nécessité d'adapter les approches didactiques aux contextes institutionnels variés et offrant ainsi une réflexion critique sur les défis et les opportunités de l'éducation dans un monde globalisé.

13L’article de Catherine Carras, Stéphanie Galligani et Thierry Soubrié, intitulé « La formation des enseignants de FLE dans le cadre de la coopération linguistique et éducative : des actions de formation ‘ glocalisées ‘ ? », présente les résultats d'une recherche portant sur l'adaptation des politiques linguistiques françaises à des contextes éducatifs internationaux. À travers des entretiens avec des acteurs de la coopération linguistique, l'étude explore la manière dont ces professionnels interprètent et mettent en œuvre ces politiques dans leurs missions quotidiennes. L'article met en lumière les défis et les pratiques innovantes dans le domaine de la formation des enseignants de français langue étrangère (FLE) à l'échelle mondiale.

14Laurent Coulibaly examine la politique éducative bilingue adoptée par le Mali depuis les années 1980, dans son texte « Enseignement bi-plurilingue au Mali: former et sensibiliser les enseignants de classes bilingues ». Cette politique vise à intégrer les langues locales et le français dans l'enseignement pour faciliter l'apprentissage des élèves. Toutefois, l'auteur met en lumière les obstacles auxquels cette approche est confrontée, notamment le manque de formation des enseignants et leur réticence à adopter ce nouveau paradigme. À travers une étude menée dans des écoles bilingues à Bamako en 2020, il souligne l'impératif de former les enseignants et de modifier les attitudes négatives envers l'enseignement des langues locales. Des recommandations sont formulées pour surmonter ces défis et améliorer la situation.

15Vera Delorme et Małgorzata Jaskuła, dans leur article « Discours d’enseignants sur la diversité linguistique et culturelle dans leurs classes : quels apports pour la formation ? » examinent les représentations des enseignants concernant la diversité linguistique et culturelle dans leurs classes, et leur impact sur leurs pratiques pédagogiques. Basé sur les productions écrites de 23 enseignants participant à une formation en didactique du français langue seconde, l'étude révèle l'influence de ces représentations sur les actions en classe et suggère des pistes pour intégrer ces résultats dans la conception des formations des enseignants.

16Dans leur texte intitulé « Les kamishibais plurilingues en contextes éducatifs pluriels », Rosa Maria Faneca, Delphine Leroy, Filomena Martins et Gabriella Vernetto explorent les liens entre les politiques éducatives européennes, les pratiques plurilingues et les formations internationales dans le cadre du projet Erasmus+ Kamilala. L'article examine de manière détaillée comment les pratiques pédagogiques plurielles peuvent contribuer de manière significative à la mise en œuvre de politiques linguistiques éducatives ouvertes à la diversité. En outre, le texte met en lumière les effets positifs d'une formation internationale sur les praticiens de l'éducation, offrant ainsi une perspective approfondie sur l'importance de l'intégration de pratiques plurilingues dans les contextes éducatifs actuels.

17L’article « Recherche-intervention-formation à la médiation linguistique et culturelle en contexte scolaire et transfrontalier (franco-suisse) : regards croisés et pluriels », co-écrit par Spomenka Alvir, Claire Langanne, Nathalie Thamin, Josianne Veillette, Afaf Boudebia-Baala, Sabrina, Hezlaoui -Hamelin, Marisa Cavalli et Daniel Coste, décrit une recherche-intervention-formation axée sur la médiation interculturelle dans les écoles. Cette initiative est le fruit d'un partenariat entre la HEP-BEJUNE en Suisse et le CASNAV de Besançon en France. L'article explore les différents contextes, enjeux et conditions liés à cette formation, tout en mettant en lumière le rôle crucial de la recherche dans ce projet. Il examine également les concepts de distance, d'écart et de frontière dans le cadre de la médiation interculturelle en milieu scolaire, offrant ainsi une analyse approfondie des dynamiques impliquées dans cette démarche.

18Dans leur étude intitulée « Formation des enseignants à la durabilité », Bruna Batista et Filomena Martins explorent les retombées d'un programme de formation continue destiné aux enseignants non spécialistes au Portugal sur l'éducation en matière de développement durable, en incluant la diversité linguistique et bioculturelle. L'article présente le cadre théorique sous-jacent, le dispositif de formation utilisé, une étude de cas portant sur deux enseignantes, et tire des conclusions sur l’effet de ces pratiques sur la transformation professionnelle des enseignants.

19Francelino Sumburane, dans son article intitulée « Littérature et conscientisation altéritaire et diversitaire du FLE au Mozambique », explore l'impact de la didactique du Français Langue Étrangère (FLE) dans le contexte mozambicain, en se concentrant spécifiquement sur son enseignement littéraire. En se basant sur des entretiens et des analyses de programmes de formation, l'auteur propose des pistes pour susciter une prise de conscience de la diversité culturelle et de l'altérité dans l'apprentissage du FLE.

20Mathilde Anquetil, dans son article « Enjeux glottopolitiques en didactique de l'intercompréhension », plonge dans une réflexion critique de quelques-uns des enjeux glottopolitiques qui traversent notre domaine, ainsi que les tendances en « écolinguistique », tout en mettant en exergue que la réaction à la globalisation économico-politique et ses dérivés dans la DLC, comme la glottophobie et l’injustice linguistique, va plus vers le renforcement des nationalismes et ethnicismes linguistiques que vers la valorisation de la déterritorialisation des pratiques linguistiques et l’aménagement des relations entre les langues. L’auteure avance de suite quelques pistes concrètes de collaborations intercontinentales qu’elle considère plus paritaires.

21Dans leur article intitulé « La notion de terrain à la formation », Séverine Behra et Dominique Macaire explorent le rôle crucial de la notion de "terrain(s)" en didactique des langues-cultures. Elles mettent en évidence son influence sur les pratiques éducatives et son impact sur la préprofessionnalisation des enseignants. À travers une analyse approfondie, elles proposent des pistes pour mieux connecter ces terrains en formation, visant ainsi à construire un sens plus profond et durable dans le processus éducatif.

22L'article de Mariko Himeta et Jaehee Oh, intitulé « Expérience plurilingue des personnels d'accueil en crèche », se penche sur la pratique et la perception des personnels de crèche au Japon vis-à-vis des parents et des enfants bilingues émergents. L'étude met en lumière la manière dont ces femmes abordent la barrière linguistique et adaptent leurs normes face aux conflits culturels, offrant ainsi un aperçu précieux des défis et des stratégies dans un contexte multilingue en milieu de garde d'enfants.

23Les auteures Marisa Cavalli et Mirjam Egli Cuenat, avec leur article intitulé « Translanguaging – effet de mondialisation ou de domination ? », examinent de près le concept de translanguaging, mettant en évidence ses implications idéologiques et son éventuel lien avec la domination de l'anglais. Elles proposent une réflexion critique sur les différentes positions à adopter vis-à-vis de ce concept, offrant ainsi un regard nuancé sur les dynamiques linguistiques dans un contexte mondialisé.

24Enfin, avec son texte intitulé « Retour réflexif sur un parcours notionnel », Daniel Coste réfléchit sur une carrière dans la diffusion du français langue étrangère et la recherche en didactique des langues, adoptant une approche de « biographie notionnelle » pour examiner des concepts au fil du temps, tout en maintenant une distance critique.

25Ce deuxième volume représente une réflexion approfondie sur les défis contemporains de la formation des acteurs éducatifs et de la recherche en didactique des langues, dans le cadre du colloque sur les "Didactique(s), plurilinguisme(s), mondialisation(s)". Les articles mettent en lumière l'importance cruciale de repenser les pratiques éducatives et la formation de leurs acteurs dans un contexte mondialisé et plurilingue, tout en offrant des pistes pour une réflexion novatrice et des actions concrètes. En somme, ce volume témoigne de l'engagement de la communauté de chercheurs en DLC dans la promotion d'une éducation flexible et adaptée aux réalités plurielles et interconnectées de notre monde en transfiguration.

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Pour citer cet article

Référence électronique

Rosa Maria Faneca et Maria Helena de Araújo e , « Didactique(s), plurilinguisme(s), mondialisation(s) »Recherches en didactique des langues et des cultures [En ligne], 22-2 | 2024, mis en ligne le 27 mai 2024, consulté le 20 juin 2025. URL : http://journals.openedition.org/rdlc/14312 ; DOI : https://doi.org/10.4000/11q9o

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Auteurs

Rosa Maria Faneca

Chercheuse-enseignante en Didactique des Langues et formation des enseignants à l’Université d’Aveiro (Portugal), membre du Centre de Recherches CIDTFF et du Laboratoire d’Education en Langues (LabELing). Ses recherches portent sur l’éducation plurilingue et interculturelle et l’éducation et la formation à la diversité linguistique et culturelle. Elle est membre de l’association EDILIC et du réseau KAMILALA. Elle a participé à plusieurs projets de formation/recherche dans le domaine du plurilinguisme et de la diversité linguistique et culturelle (MIRIADI, EVAL-IC, LoCALL, KAMILALA, VAVIOLA, AILIT).
rfaneca[at]ua.pt

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Maria Helena de Araújo e

Maria Helena de Araújo e Sá est professeure cathédratique en Didactique des Langues au Département d’Éducation et Psychologie de Université d’Aveiro (Portugal).
Elle est actuellement la coordinatrice scientifique du Centre de Recherche en Didactique et Technologie dans la Formation de Formateurs (CIDTFF), financé par la Fondation pour la Science et Technologie (FCT), et la directrice du Programme Doctoral en Éducation. Elle est consultante scientifique du Projet Écoles Bilinguess et Interculturelle de Frontière (PEBIF), mené par l’Organisation des États Ibéro-américains (OEI). Ses recherches portent sur l’éducation plurilingue et interculturelle et l’intercompréhension. Elle a coordonné et participé à plusieurs projets de formation/recherche dans ces domaines (donc Galanet, Galapro, MIRIADI, EVAL-IC, LoCALL, Committed, entre autres). Elle participe à des projets de coopération au niveau de la formation et de la recherche avec des Pays Africains de Langue Officielle Portugaise (Angola, Mozambique et São Tome et Prince).
Helenasa[at]ua.pt

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