1Die Fachbereiche Bewegung und Sport und Fremdsprachendidaktik werden mittels eines innovativen Lehrkonzepts an der Pädagogischen Hochschule FHNW (PH FHNW, Schweiz) verbunden. Die interdisziplinäre Lehrveranstaltung « Sport und (Fremd-)Sprachen » richtet sich an Lehramtsstudierende der Primarstufe (1. bis 6. Klasse). Ziel der Veranstaltung ist es, dass die Studierenden einerseits Kompetenzen im Bereich Bewegung und Sport erwerben und andererseits lernen, Sprache(n) gezielt in ihren Unterricht zu integrieren. Dabei wird die Mehrsprachigkeit, die sowohl bei Lehramtsstudierenden als auch in Volksschulklassen gegeben ist, für einen integrativen Kompetenzerwerb im sprachbewussten Bewegungs- und Sportunterricht genutzt.
2Der vorliegende Beitrag ist als ein strukturierter und dokumentierter Erfahrungsbericht zu lesen, der praxisbezogene Einblicke in Konzeption, Durchführung und Evaluation der Lehrveranstaltung bietet.
3Sprache und Sport gelten auf den ersten Blick als getrennte Fachbereiche. Bei genauerer Betrachtung können zahlreiche Bereiche identifiziert werden, welche Überschneidungen aufweisen und an denen die beiden Fachbereiche voneinander profitieren können. Dieser interdisziplinäre Zusammenhang wird nachfolgend beschrieben.
4Die Schweiz zeichnet sich durch ihre Vielsprachigkeit aus : Deutsch, Französisch, Italienisch und Rätoromanisch bilden die vier offiziellen Landessprachen. Zusätzlich zählen Englisch, Albanisch, Portugiesisch, Spanisch, Serbisch oder Kroatisch und weitere Sprachen zu den Hauptsprachen der Wohnbevölkerung in der Schweiz (BFS, 2022). Die sprachliche Diversität spiegelt sich in der Zunahme der Mehrsprachigkeit innerhalb der Bevölkerung wider, während die Einsprachigkeit kontinuierlich abnimmt (BFS, 2024). Im Jahr 2022 leben 33 % der unter 15-Jährigen in zweisprachigen Haushalten ; 10 % in drei- oder mehrsprachigen Haushalten. Bei den 15- bis 24-Jährigen nutzen etwa 52 % im Alltag mehr als eine Sprache (vgl. Abb. 1).
Abb.1 : Mehrsprachigkeit der Jugendlichen (BFS, 2024)
5Das Bildungssystem steht vor der Herausforderung, die zunehmende Mehrsprachigkeit zu berücksichtigen. Dies erfordert eine Anpassung der schulischen Praxis, um den vielsprachigen Lebenswelten der Schüler :innen sowie den beruflichen Anforderungen gerecht zu werden :
- 1 Übersetzung der Autorinnen: « Schlussendlich stellt man fest, dass in der Gesellschaft zahlreiche M (...)
Finalement on se rend compte que dans la société, pas mal de personnes vivent des situations bilingues : ça peut être en famille, au travail, dans une carrière, une trajectoire de vie où on est exposé souvent à plusieurs langues […]. Et je trouve que c’est important de normaliser cela à l’école en disant « les langues ne sont pas juste des objets à apprendre […] mais elles sont aussi des objets à vivre » parce que finalement, cela « naturalise » quelque chose qui est de plus en plus présent dans la société (Gajo, 2024 : 6)1.
Das Konzept des einsprachigen Klassenzimmers gilt als überholt. Heute müssen Unterrichtsformen und -sprachen erarbeitet werden, um den monolingualen Habitus zu überwinden (Gogolin, 2008) und Schulen als multilinguale Institutionen zu entwickeln. Der Lehrplan der deutschsprachigen Schweiz (D-EDK, 2015) trägt dieser Anforderung Rechnung, denn er verweist ausdrücklich auf die Aufnahme individueller Voraussetzungen sowie auf die Entfaltung von Potenzialen der Schüler :innen. Laut der Sprachenstrategie des Bundes (EDK, 2004 : 3) zählen zu den individuellen Lernvoraussetzungen auch die verschiedenen Sprachbiographien der Schüler :innen. Zur Entfaltung der individuellen Potenziale gehört unter anderem die Möglichkeit, seine Erstsprache(n) in der Schule einbringen zu können.
6Angesichts der Vielfalt an Herkunftssprachen und Interessen der Schüler :innen ist es sinnvoll, die individuellen sprachlichen Voraussetzungen der Lernenden gerade im Fachbereich Bewegung und Sport zu berücksichtigen. Im Gegensatz zu einer gängigen Annahme, dass Bewegungs- und Sportunterricht grösstenteils nonverbal ablaufen könne, nimmt Sprache darin eine zentrale Rolle ein – beispielsweise ist sie für Instruktionen und Bewegungsbeschreibungen unerlässlich. Dies kann exemplarisch an der Bewegungsbeschreibung des Felgaufschwungs gezeigt werden :
Abb.2 : Bewegungsbeschreibung eines Felgaufschwungs (Schluep, 2012 : 1)
Um die Bewegung auf der Basis dieser Beschreibung korrekt ausführen zu können, müssen Schüler :innen mehrere sprachliche Herausforderungen meistern : Ein Verständnis der Fachsprache des Bewegungs- und Sportunterrichts ist erforderlich, einschließlich Fachbegriffen wie « Reckstange », « Schwungbein » oder « Rückwärtsrotation ». Die Lernenden eignen sich neues Wissen an, was zur erfolgreichen Bewegungsumsetzung beiträgt, und ihre Sprachkompetenz erweitert. Vor allem für Kinder und Jugendliche, deren Erstsprache nicht der Unterrichtssprache entspricht, kann die Fachsprache eine Hürde darstellen :
- 2 Übersetzung der Autorinnen: « Einige Schüler:innen, die [die Schulsprache] in normalen Gesprächen f (...)
Certains élèves qui paraissaient parler couramment [la langue de l’école] dans les conversations usuelles ne parvenaient pas à comprendre les termes, même élémentaires, du lexique spécifique à une discipline, ce qui empêchait leur compréhension des cours proposés (Millon-Fauré & Chnane-Davin, 2022 : 3)2.
Insbesondere ist das Erkennen polysemer Wörter für das Text- und Aufgabenverständnis entscheidend. Der Begriff « Standbein » beschreibt im Sport das meist stabil mit dem Boden verbundene Bein während einer Bewegung. In anderen Kontexten, etwa in der Wirtschaft, beschreibt dasselbe Wort hingegen eine stabile Einnahmequelle eines Unternehmens. Ein Ausdruck wie « ein festes Standbein schaffen » könnte Schüler :innen aus anderen Bereichen bekannt sein und möglicherweise zu Missverständnissen führen, wenn der Begriff nicht angemessen kontextualisiert wird.
7Ferner werden für Bewegungsbeschreibungen häufig Metaphern verwendet, um komplexe Bewegungen verständlich zu vermitteln und zugleich die sprachlichen Fähigkeiten der Schüler :innen zu fördern. Eine « C+-Pose » beschreibt etwa eine konkave Körperhaltung, bei der die Form eines « C » eingenommen wird. Veranschaulicht wird diese Position durch die Metapher « Banane ».
8Unabhängig von der Wahl sprachlicher Mittel bleibt ein gewisses Mass an Sprache unerlässlich, um aktiv am Bewegungs- und Sportunterricht teilnehmen zu können :
Sprache ist für das gemeinsame Sporttreiben und für die soziale Integration im Sport zentral […] : Zwar sind spontane, niederschwellige Bewegungsaktivitäten […] auch mit geringen Kenntnissen der lokalen Sprache möglich. Trotzdem kann es herausfordernd sein, z. B. den Erklärungen und Informationen der Lehrperson zu folgen, die Zurufe anderer Sportgruppenmitglieder oder spezifisches Know-how beim Sporttreiben oder Spielen zu verstehen. Dies kann zu Unterbrechungen, Verunsicherungen und Missverständnissen in der Sportgruppe führen (Adler Zwahlen, 2024: 1).
Sprache bildet somit sowohl eine Hürde als auch einen Schlüssel für das Verständnis und die Integration im Sport. Um die Handlungsfähigkeit der Schüler :innen im Bewegungs- und Sportunterricht gezielt zu fördern, ist ein bewusster Einsatz von Sprache erforderlich, der sprachliches und fachliches Lernen unterstützt sowie eine soziale Integration ermöglicht.
9Im Fachbereich Bewegung und Sport, wie auch in allen anderen Fachbereichen, sollten Schüler :innen die Möglichkeit erhalten, über ihre Wahrnehmungen, Erfahrungen und Lerninhalte zu kommunizieren, um ihre allgemeine sowie fachsprachliche Sprachkompetenz weiterzuentwickeln (D-EDK, 2015 : 9). Der Bewegungs- und Sportunterricht, der mindestens drei Wochenstunden in der Primar- und Sekundarstufe umfasst, kann gezielt genutzt werden, um die sprachliche Handlungsfähigkeit der Lernenden zu fördern. Dies gilt insbesondere deshalb, weil Bewegung und Sport auf Grund der Handlungsorientierung eine besondere Ausgangslage haben :
Der Bewegungs- und Sportunterricht verfügt über günstige Voraussetzungen für das Sprachlernen, denn sprachliches Handeln ist in unmittelbarem Bezug zum eigenen Bewegungshandeln und es gibt vielfältige, authentische Sprachanlässe, die die Kinder zum sprachlichen Handeln motivieren können (Hayoz, 2023).
Ferner werden im Deutschschweizer Lehrplan (D-EDK, 2015) für den Fachbereich Bewegung und Sport fachliche Kompetenzen ausgewiesen, in denen Sprache explizit eine Rolle spielt :
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Kompetenzbereich « Spielen » : Bewegungsspiele und Kampfspiele. Regeln und Rituale nennen, verändern und einhalten
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Kompetenzbereiche « Laufen, Springen, Werfen »: Merkmale zur Bewegungsausführung (z. B. « Schnelllauftechnik ») nennen
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Kompetenzbereich « Bewegen an Geräten »: bei Bewegungsausführungen helfen, sichern und kooperieren
Die Verbindung von Bewegung und Sprache schafft authentische Kommunikationssituationen, in denen die Lernenden aktiv eingebunden sind und ihre Motivation zum sprachlichen Handeln gefördert wird. Die genannten Beispiele verdeutlichen, dass sprachliche Handlungsfähigkeit ein integraler Bestandteil fachlicher Anforderungen im Bewegungs- und Sportunterricht ist.
- 3 In unserem Beitrag benutzen wir die Begriffe « sprachsensibel » und « sprachbewusst » synonym.
10Im Deutschschweizer Lehrplan ist festgehalten, dass sich « Vorstellungen und Begriffe von Gegenständen und Situationen […] mit und in der Sprache [entwickeln]. Deshalb muss Fachunterricht immer ein Stück weit auch Sprachunterricht sein » (D-EDK, 2015 : 9). Unterricht, der auf der zentralen Annahme beruht, dass fachliches Lernen nur dann möglich ist, wenn Schüler :innen die Inhalte verstehen und sich ausdrücken können, wird als sprachbewusst3 bezeichnet :
Jedes fachliche Lernen hängt davon ab, dass sich die Lernenden die Fachinhalte sprachlich erschliessen können : Nur wer die im Fachunterricht vermittelten Informationen zuhörend oder lesend versteht und nur wer fähig ist, sein Verständnis über diese Informationen an deren mündlich oder schriftlich mitzuteilen, kann fachlich lernen bzw. sein Fachwissen zeigen. Sprachliche Kompetenzen sind also ein wesentlicher Faktor für Erfolg bzw. Misserfolg nicht nur im Fach « Sprache », sondern auch in den Sachfächern (Schmellentin & Schneider, 2014).
Da auch im Fachbereich Bewegung und Sport sprachliche Kompetenzen eine entscheidende Rolle für den Lernerfolg spielen, gilt es, die sprachlichen Voraussetzungen der Lernenden zu berücksichtigen und Sprache bewusst einzusetzen. Ein sprachsensibler Unterricht verwendet das Medium Sprache reflektiert und baut sprachliche Hürden systematisch ab (Hagemann, 2020). Konkret bedeutet dies, dass Lehrpersonen eine klare Sprache verwenden, Sprachsituationen im Fachunterricht schaffen und den Wortschatz aktiv fördern. Am Beispiel des Felgaufschwungs (Abb. 2) würde dies bedeuten, dass die Lehrperson während der Instruktion die korrekte Fachsprache verwendet, während sie die Bewegung vorführt und gleichzeitig zentrale Begriffe wie « Standbein » oder « Schwungbein » explizit benennt. Der gezielte Einsatz von Fachsprache unterstützt nicht nur das Bewegungsverständnis, sondern trägt zugleich zur Erweiterung der Sprachkompetenz bei. In der daran anschliessenden Übungsphase schafft die Lehrperson im sprachbewussten Unterricht Situationen, die die sprachliche Interaktion unter den Schüler :innen fördern. Beim Üben des Felgaufschwungs könnten sich die Schüler :innen beispielsweise gegenseitig Rückmeldung zur Bewegungsausführung geben. Dabei vergleichen sie ihre Beobachtungen mit bekannten Bewegungsmerkmalen, sogenannten Knotenpunkten. Um solche sprachlichen Interaktionen zu unterstützen, kann die Lehrperson Redemittel und Fachausdrücke bereitstellen, etwa durch Visualisierung der Begriffe (z. B. auf Plakaten), oder Strategien zur sprachlichen Bewältigung solcher Situationen vermitteln. Die Übung wird durch eine Reflexion zum Einsatz der Sprache abgeschlossen, damit die Schüler :innen sich sowohl über ihre sprachliche als auch fachliche Entwicklung bewusst werden.
11Ein weiterer wichtiger Aspekt des sprachbewussten Unterrichts ist die gezielte Förderung des Wortschatzes. Zentrale Begriffe werden im Unterricht hervorgehoben, mehrfach wiederholt und im sportpraktischen Kontext angewendet. Dies gestattet den Lernenden, ihren alltags- und bildungssprachlichen Wortschatz systematisch zu erweitern, was sowohl ein- als auch mehrsprachigen Schüler :innen zugutekommt.
12Der Deutschschweizer Lehrplan (D-EDK, 2015) sieht vor, dass « Unterricht in der Fremdsprache durch Phasen bilingualen Unterrichts ergänzt werden [kann] ». Dies bedeutet, dass Sachfachunterricht in einer schulischen Fremdsprache angeboten wird, um zusätzliche Kontaktstunden mit dieser Sprache zu schaffen :
Zusätzliche Angebote im bilingualen bzw. immersiven Verfahren haben u. a. den Vorteil, dass sie die Stundentafel nicht belasten und mehr Zeit für weitere Fremdsprachen zur Verfügung gestellt werden könnte (Schlak, 2006 : 22).
Der bilinguale Unterricht verfolgt zwei zentrale Ziele : Einerseits können die fremdsprachlichen Kenntnisse der Schüler :innen verbessert werden, ganz im Sinne des Bundesgesetzes zur Förderung der Landessprachen und der Verständigung zwischen den Sprachgemeinschaften (Schweizerische Eidgenossenschaft, 2007). Andererseits durchbricht der bilinguale Unterricht die traditionelle Fokussierung auf eine einzige Schulsprache und integriert Mehrsprachigkeit stärker in das schulische Lernen.
13Gerade der Fachbereich Bewegung und Sport eignet sich für diese Unterrichtsform in besonderem Masse, da Lernen hier in hohem Mass körperlich und handlungsorientiert erfolgt. Wichtig ist jedoch, dass der Bewegungs- und Sportunterricht nicht zu einem reinen Fremdsprachenunterricht wird : Das fachliche Lernen muss stets im Zentrum stehen. Synergien zwischen den Fächern können genutzt werden, um fächerübergreifendes Lernen von Sport und Sprache zu fördern.
14Wenn der bilinguale Bewegungs- und Sportunterricht sprachbewusst gestaltet wird, profitieren einerseits die einsprachigen Schüler :innen von der zusätzlichen Kontaktzeit mit der Fremdsprache und andererseits können die besonderen Bedürfnisse mehrsprachiger Schüler :innen gezielt berücksichtigt werden. Der bilinguale Unterricht ist damit eine Form sprachbewussten Unterrichts, da seine Zielgruppe – Lernende, für die die Unterrichtssprache nicht die Erstsprache ist – vergleichbar ist mit Schüler :innen, deren schulsprachliche Kompetenzen im regulären Unterricht (noch) nicht ausreichen : « Sprachschwache Lernende sind wie ein ‚Lackmuspapier‘, das besonders sensibel auf Sprachprobleme reagiert und der Lehrkraft Sprachhürden vor Augen führt » (Leisen, 2024).
15Bei der Planung und Durchführung bilingualen Bewegungs- und Sportunterrichts werden Sprachbarrieren besonders sichtbar – gerade, weil die Unterrichtssprache nicht die Schulsprache ist. Dadurch rückt Sprache stärker in den Fokus des Unterrichts :
- 4 Übersetzung der Autorinnen: «Man bemerkt es nicht, wenn man in seiner Erstsprache arbeitet, weil ma (...)
On ne le remarque pas quand on travaille dans sa langue première parce qu’on a l’impression que la langue est transparente et que […] c’est l’éducation physique qui nous intéresse. Il y a une langue qui conduit à ça, c’est en général la première langue de scolarisation, et on ne regarde même pas cette langue. Tandis que quand on est confronté à des disciplines dites non linguistiques dans d’autres langues, tout à coup la langue est davantage regardée parce qu’elle pose davantage problème (Gajo, 2024).4
Im bilingualen Bewegungs- und Sportunterricht werden die sprachbewussten Handlungen verstärkt umgesetzt, da häufig die (fremd-)sprachlichen Lernvoraussetzungen der Schüler :innen nicht mit den fachlichen Lernvoraussetzungen übereinstimmen. Dies führt dazu, dass Anweisungen auf das Wesentliche reduziert werden, mündliche Instruktionen gegebenenfalls schriftlich unterstützt werden und das Verständnis der Schüler :innen nonverbal, etwa mittels Bildkarten, anhand digitaler Medien, die bewegte Bilder ermöglichen (Gramespacher, 2019), oder auch durch Gestik und Mimik, gestützt wird.
16Die Lehrperson gibt praktische Beispiele und betont die Bedeutung des Verstehens und Nachfragens. Sie schafft Situationen, in denen die Schüler :innen miteinander sprechen, bietet passende Redemittel in der Schul- und der Fremdsprache an und vermittelt Strategien zur Bewältigung der Sprachsituation. Nach der Übung regt sie auch eine Reflexion über den Umgang mit diesen an.
17In Bezug auf die Wortschatzförderung kann der Weg über die Fremdsprache sowohl sprachlich als auch inhaltlich gewinnbringend sein. Wenn die Schüler :innen beim Felgaufschwung etwa die (Rückwärts-)Rotation lernen, dann erwerben sie damit einen Fachausdruck für den Sportbereich, der aus dem Französischen stammt. Gleichzeitig können sie sich den Bewegungsablauf besser merken, wenn ihnen bewusst ist, dass « la rotation » auf Deutsch « die Drehung » bedeutet, und dass sie sich an der Reckstange wie ein Rad (rückwärts) drehen müssen. Im bilingualen Unterricht wird die Bedeutung von Begriffen häufiger geklärt als im schulsprachlichen Unterricht (Badertscher & Bieri, 2009), jedoch kommen diese Momente der « negotiation of meaning » insbesondere auch Kindern und Jugendlichen zugute, deren Erstsprache nicht die Schulsprache ist. Oft erfolgen über die Verwendung der Fremdsprache auch Bedeutungsklärungen von Begriffen in der Schulsprache. So liesse sich ausgehend vom französischen « rotation » oder « roue » eine Verbindung für einige Schüler :innen der Primarschule undurchsichtigen Namen des « Felgaufschwungs » schaffen. Erklärt man, dass der Begriff « Felg » ursprünglich aus dem Alt- oder Mittelhochdeutschen stammt und damit der Rand eines Rades oder ein Kreis gemeint ist, und zeigt man dazu ein Bild eines Laufrads mit Felgen, so wäre einerseits der Fachbegriff im turnerischen Kontext fixiert, in dem « Felg » für die kreisförmige Bewegung der Beine steht, und andererseits könnten sich so das Sprachspektrum der Schüler :innen erweitern, weil mittlerweile bei den meisten (fremdsprachlichen) Lernenden die Felge ein spezifisches und (noch) unbekanntes Wort ist.
18Die zuvor dargestellten Erkenntnisse zum Zusammenspiel von Bewegung, Sport und Sprache(n) flossen in die Konzeption der interdisziplinären Lehrveranstaltung ein. Sie dienten als theoretische und didaktische Grundlagen für die Gestaltung von Lernumgebungen, in denen fachliches und sprachliches Lernen verknüpft werden.
- 5 In der Schweiz werden Primarlehrpersonen als Generalist:innen ausgebildet. Im Rahmen des Studiums e (...)
- 6 Die für das Studium vorgesehene Regelstudienzeit umfasst sechs Semester.
- 7 Über die individuellen sprachlichen sowie sportlichen Prägungen der Studierenden können keine Aussa (...)
19Die Autorinnen konzipierten eine Lehrveranstaltung an der PH FHNW, die die Fachbereiche Bewegung und Sport sowie Fremdsprachen miteinander verbindet und für Lehramtsstudierende der Primarstufe5 angeboten wurde. Das sogenannte Vertiefungsmodul ist im Studienangebot der Schwerpunktfächer verortet und kann seit dem Herbstsemester 2022 von Studierenden gewählt werden, nachdem sie zehn ECTS-Punkte im Fachbereich Bewegung und Sport erworben haben. Zuvor müssen die Studierenden erfolgreich das Grund- und Hauptstudium im Fachbereich Bewegung und Sport abgeschlossen haben und sich mindestens im fünften Semester6 befinden. Im Bereich der Fremdsprachendidaktik bringen die Studierenden zum Zeitpunkt der Lehrveranstaltung ein Grundwissen in der Sprachvermittlung mit, welches sie in zwei Modulen, die insgesamt sechs ECTS-Punkte umfassen, erworben haben.7 Die Leitung der Lehrveranstaltung liegt bei den Autorinnen, als Vertreterinnen beider Fachbereiche.
20Zwei zentrale Fragestellungen leiten die Konzeption und Durchführung der Lehrveranstaltung :
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Wie können (angehende) Primarlehrpersonen für sprachbewussten Bewegungs- und Sportunterricht sensibilisiert und qualifiziert werden, damit sie die Sprache in ihrem Unterricht unterstützend einsetzen ?
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Wie können (angehende) Primarlehrpersonen für bilingualen Unterricht qualifiziert werden, der einerseits sprachbewusst und fachlich fundiert ist und andererseits Französisch als zweite Landessprache stützt ?
21Die Lehrveranstaltung wurde in einem diskursiven Verfahren entwickelt. Im Verlauf eines Semesters erarbeiten sich die Studierenden anhand der Methode « Constructive Alignment » (Biggs, 2003) handlungsorientierte Kompetenzen für einen sprachbewussten Bewegungs- und Sportunterricht in der Primarschule. Die Lernziele sind auf die Lehr- und Lernaktivitäten sowie auf die Gestaltung der Prüfung abgestimmt (vgl. Abbildung 3).
Abb.3 : Konzeption der Lehrveranstaltung
Abbildung 3 zeigt die drei Phasen der Lehrveranstaltung : Wissensaneignung (savoir), Entwicklung von Handlungskompetenz für die Zielstufe (savoir-faire) und Weiterentwicklung der eigenen Haltung (savoir-être). In allen drei Phasen erhalten die Studierenden in Feedback- und Feedforward-Gesprächen Hinweise zu ihrem Lernzuwachs.
22Zugleich werden die Analyse- und Rückmeldephasen zur Konzeption der Lehrveranstaltung in die Planung integriert, um die Inhalte nicht nur theoriegeleitet, sondern zugleich auf der Basis der Lernprozesse der Studierenden anzupassen und weiterzuentwickeln. Die Studierenden geben während des Semesters Rückmeldung zur Umsetzung sowie zum individuell wahrgenommenen Lernzuwachs. Zudem erfolgt am Semesterende eine schriftliche und anonyme Evaluation auf Grundlage von fünf offenen Fragen zur inhaltlichen und organisatorischen Umsetzung der Lehrveranstaltung.
23Bei der inhaltlichen Ausrichtung der Lehrveranstaltung wurden die drei aufeinander aufbauenden Phasen savoir, savoir-faire und savoir-être bearbeitet, die sich an den handlungsorientierten Kompetenzdimensionen orientieren (vgl. Abb. 3).
24Ziel der ersten Phase ist der Aufbau und die Erweiterung eines fundierten theoretischen Verständnisses für Sprache und Sport sowie Sprachbewusstheit und Mehrsprachigkeit im Bewegungs- und Sportunterricht (Freytag Lauer et al., 2015 ; Menze-Schmeck et al., 2021). Hierbei werden die Bildungsaufträge der Fachbereiche « Bewegung und Sport » sowie « Fremdsprachendidaktik » im Lehrplan der deutschsprachigen Schweiz (D-EDK, 2015) fachlich analysiert. Auf dieser Basis entwickeln die Studierenden ein Bewusstsein für sprachlich relevante Situationen im Bewegungs- und Sportunterricht, welches durch (sport- )praktische exemplarische Umsetzungen in der Sporthalle vertieft wird. Im Zentrum steht dabei das Erleben von sprachbewusstem Unterricht sowie die erste Auseinandersetzung mit bilingualem Unterrichten. Die Dozierenden leiten sportpraktische Übungen mehrsprachig an – ein didaktisches Mittel, das sprachliche Routinen bewusst aufbricht und Reflexionsprozesse anregt. Zum Einstieg werden dazu Sportarten genutzt, welche zu den sprachlich markierten Kulturräumen passen : Die Studierenden lernen etwa « Pétanque » (angeleitet auf Französisch) oder « Touch Rugby » (angeleitet auf Englisch) kennen. Dies wird nach dem Prinzip des pädagogischen Doppeldeckers umgesetzt (Geissler, 1985) : Indem die Studierenden mit fremdsprachlichen Instruktionen konfrontiert werden, erfahren sie, wie es sich anfühlen kann, wenn die Schulsprache nur teilweise verstanden wird. Dieser gezielt hergestellte Moment der Irritation soll die Perspektivübernahme fördern und die Studierenden für die Herausforderungen mehrsprachiger Schüler :innen sensibilisieren. Die entstehende reflexive Lernsituation dient dazu, individuelle Deutungs- und Emotionsmuster sichtbar zu machen (Combe & Gebhard, 2009). Die Studierenden werden angeleitet sich kritisch mit ihrer eigenen Haltung zur sprachlichen Vielfalt zu befassen. Sie reflektieren über Wertschätzung und Inklusion unterschiedlicher Sprachen im Unterricht. Das Ziel ist es, Barrieren nicht nur zu erkennen, sondern auch konkrete Strategien zu entwickeln, um sie im Bewegungs- und Sportunterricht zugunsten des fachlichen Lernens gezielt abzubauen.
25In der zweiten Phase erwerben die Studierenden praktische Fertigkeiten zur Planung und Durchführung sprachbewusster und bilingualer Bewegungs- und Sportlektionen. Dabei erproben sie zunächst im geschützten Rahmen der Lehrveranstaltung die Anleitung sportpraktischer Aktivitäten in einer Fremdsprache. Durch Micro-Teaching-Sequenzen erhalten sie die Gelegenheit, Bewegungseinheiten selbst sprachlich bewusst zu gestalten und die Mehrsprachigkeit der Gruppe aktiv in den Unterricht einzubeziehen. Ein Beispiel liefert der folgende Unterrichtsausschnitt :
- 8 Alle Namen in der vorliegenden Arbeit wurden aus datenschutzrechtlichen Gründen anonymisiert.
- 9 Die Anweisung erfolgt auf Polnisch und bedeutet auf Deutsch: «Geht bitte zu zweit zusammen. Eine Pe (...)
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Fallbeispiel « Leano8 » :
Der Student Leano gibt folgenden Bewegungsauftrag : « Prosimy o łączenie się w pary. Jedna osoba demonstruje ruchy z piłką, a druga naśladuje je w lustrzanym odbiciu. »9
Verunsichert schauen die anderen Studierenden Leano an. Ein paar Studierende kichern scheu. Daraufhin wiederholt Leano erneut die Anweisung. Dieses Mal setzt er Gesten ein und zeigt die Bewegungen vor, um das Gesagte an einem Beispiel zu verdeutlichen. Die Studierenden beginnen zu grinsen, finden sich zu zweit zusammen und zeigen abwechselnd Bewegungen vor, welche die/der jeweilige Partner/in nachzeigen.
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Im nächsten Schritt wenden die Studierenden ihre Kompetenzen in einem authentischen Kontext an : Im Rahmen einer Exkursion an eine Partnerhochschule in der Romandie (Westschweiz) begegnen sie französischsprachigen Studierenden. In gemischtsprachigen Tandems leiten sie Bewegungseinheiten an und lösen gemeinsam Bewegungsaufgaben, die gezielt Sprachanlässe integrieren. Dabei werden auch zweisprachige Lehrwerke mit Aufgabenstellungen aus dem Bewegungs- und Sportbereich eingesetzt (vgl. Abb. 4).
Abb. 4 : Bewegte Sprachanimation / L’animation linguistique et le sport
Während der gesamten Phase erhalten die Studierenden Feedback zu ihren Planungen und Umsetzungen. In sogenannten Feedforward-Gesprächen werden auf der Grundlage fachlicher Rückmeldungen aus den Disziplinen « Bewegung- und Sportdidaktik » sowie « Fremdsprachendidaktik » gemeinsam mit den Studierenden weitere Entwicklungsschritte identifiziert. Dabei geht es weiterhin um die Förderung und Weiterentwicklung der Fähigkeit zur sprachbewussten Gestaltung von Bewegungs- und Sportunterricht.
26Ziel der abschliessenden Phase ist es, die eigene Haltung zu sprachbewusstem und mehrsprachigem Bewegungs- und Sportunterricht zu reflektieren und weiterzuentwickeln. Die Studierenden erarbeiten in Kleingruppen ein kompetenzorientiertes, sprachbewusstes Bewegungsangebot und setzen dieses in einer Primarschulklasse um. Der eigenverantwortlich erteilte Unterricht wird anhand gezielter Fragen reflektiert, um die sprachbewusste und fachliche Umsetzung des durchgeführten Bewegungs- und Sportunterrichts einzuschätzen (vgl. Abb. 5).
Abb. 5 : Leitfragen für die Studierenden zur Analyse des angeleiteten Unterrichts
Auch in dieser Phase begleiten Feedback- und Feedforwardgespräche den Lernprozess der Studierenden. Um ihren Lernprozess bestmöglich zu unterstützen, erhalten sie eine zeitnahe und konkrete Rückmeldung zu ihren erarbeiteten Planungen sowie den erarbeiteten Lehr- und Lernmaterialien (Hattie, 2012). Die Rückmeldungen nehmen beide Perspektiven auf : Bewegungs- und Sport- als auch Fremdsprachendidaktik (vgl. Abb. 6).
Abb.6 : Beispiel einer Gesprächsvorlage für eine Rückmeldung zu einer Unterrichtsplanung von Studierenden
Abschliessend präsentieren die Studierenden ihre Erkenntnisse. Basierend auf dem erworbenen Wissen stellen sie einen Transfer zur eigenen zukünftigen Berufspraxis her und benennen Schritte für ihre weitere Professionalisierung zum interdisziplinären Unterricht der Fachbereiche Bewegung und Sport sowie Fremdsprachen.
27In Gesprächen zu Semesterbeginn zeigten sich die Studierenden bezogen auf die Verbindung der beiden Fachbereiche etwas skeptisch. Im Laufe des Seminars änderte sich bei der Mehrheit die Sicht darauf – und ihren Rückmeldungen zur Lehrveranstaltung per Semesterende ist ein hoher Lernzuwachs zu entnehmen (vgl. Abb. 7).
Abb. 7: Rückmeldungen von Studierenden nach der zweiten Durchführung
Der vorliegende strukturierte und dokumentierte Erfahrungsbericht verdeutlicht das Potenzial interdisziplinärer Lehrprojekte, um das Verständnis und die Praxis von Mehrsprachigkeit in der Lehrer :innenbildung zu fördern.
28Aus der Perspektive der Studierenden wird deutlich, dass sie nach Abschluss der Lehrveranstaltung ihren eigenen Sprachgebrauch bewusster reflektieren, verstärkter die Herkunftssprachen ihrer Schüler :innen in ihren Unterricht einbeziehen und einige Ansätze eines bilingualen Bewegungs- und Sportunterrichts umsetzen.
29Aus der Perspektive der Dozierenden zeigt sich, dass die gemeinsame Konzeption und Durchführung interdisziplinärer Lehrveranstaltungen zur Qualitätssteigerung der Lehre beitragen können. Der fächerübergreifende Dialog zwischen den Fachbereichen schärft nicht nur die Expertise der beteiligten Dozentinnen innerhalb ihrer jeweiligen Disziplin, sondern ermöglicht einen tieferen Einblick in den jeweils anderen Fachbereich. Dies wiederum erlaubt es, in der Tätigkeit als Fachdidaktiker :innen überfachliche Bezüge herzustellen, wodurch auch die Kohärenz des Studiengangs gestärkt und die beteiligten Fachbereiche weiterentwickelt werden. Die interdisziplinäre Kooperation regt die Studierenden als auch die Dozierenden dazu an, sich intensiver mit ihren fachdidaktischen Standpunkten auseinanderzusetzen, was zur Schärfung und Weiterentwicklung der jeweils beteiligten Disziplinen beiträgt.
30Es wäre wünschenswert diesen interdisziplinären Fachdialog auch mit weiteren Fachbereichen – wie Mathematik, Kunst oder Natur, Mensch, Gesellschaft – zu führen und weitere Kooperationen einzugehen. Dabei könnte der vorliegende strukturierte und dokumentierte Erfahrungsbericht als Grundlage für weiterführende empirische Studien dienen. Es gälte zu prüfen, ob der in der vorliegenden fächerübergreifenden Zusammenarbeit beobachtete Mehrwert auf weitere personelle und/oder fachübergreifende Kooperationen zutrifft. Mögliche Forschungsfragen könnten den Aufbau von fundiertem Wissen (savoir) seitens der Studierenden zur Gestaltung sprachbewussten Fachunterrichts, den Erwerb praktischer Fertigkeiten (savoir-faire) zur Förderung von Sprache im Fachunterricht sowie die Entwicklung einer wertschätzenden, reflexiven Haltung (savoir-être) gegenüber sprachlicher Vielfalt fokussieren.