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Plurielles et singulières – 12 recherches en didactique des langues-cultures (1)

Julia Putsche and Marine Totozani

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1Un peu plus de cinq ans après la publication du dernier Varia de la revue Recherches en didactique des langues-cultures (RDLC) en 2020, c’est avec grand plaisir que nous présentons ce double numéro Varia résultant d’un appel à contributions lancé début 2025 à la suite duquel nous avons reçu une cinquantaine de propositions d’articles. Après un processus de relecture (double blind peer review) rigoureux, nous sommes heureuses de présenter le premier volume Varia en ce mois de décembre 2025. Donner de l’espace à un numéro Varia au sein d’une revue scientifique permet à des chercheurs et des chercheuses de donner à voir des travaux déjà réalisés ou réflexions en cours qui se situent en dehors des thématiques dominantes du moment ou qu’ils n’ont pas pu publier au moment des appels thématiques et à la revue d’accueillir, à côté de contributions s’inscrivant dans des thématiques partagées, de l’inattendu, grâce à des contributions qui se démarquent par leur originalité thématique ou leur angle d’attaque en dehors des sentiers battus. Ce numéro se caractérise par sa pluralité (des publications en différentes langues, issues de différents contextes géographiques répartis sur trois continents) et la singularité des contributions qui ne se ressemblent pas, tant du point de vue des thématiques dans lesquelles elles s’inscrivent, que de la diversité des approches méthodologiques qu’elles mobilisent. Les douze articles qui constituent ce numéro traitent de situations et de questionnements autour de l’enseignement et/ou de l’apprentissage des langues-cultures.

2Rebecca Starkey-Perret et Jérôme Beliard s’intéressent au rôle important des représentations sur les langues-cultures, le plurilinguisme et les pratiques langagières des disciplines de futur.e.s enseignant.e.s en formation initiale aux métiers du professorat des écoles. Dans leur article, les auteurs mettent en avant la nécessité de placer les langues au cœur de la formation initiale des enseignant.e.s et de tisser des liens entre les langues, entre les langues et les cultures et entre les disciplines et les genres discursifs privilégiés par chaque discipline.

3Kathrin Freudenberger et Gwendoline Lovey présentent une recherche traitant de l’enseignement bilingue en cours d’EPS. Dans leur contribution, elles montrent comment les cours d’EPS se prêtent (particulièrement) bien à l’enseignement dans une autre langue, notamment auprès d’un public de jeunes apprenant.e.s.

4C’est le constat des difficultés éprouvées par les enseignant.e.s de français dans la prise en compte de la diversité linguistique en contexte minoritaire canadien qui constitue le point de départ de la réflexion proposée par Carole Fleuret et Cécile Bullock. En réponse à cette situation problématique, elles esquissent un modèle de formation des enseignants relevant d’une didactique ascendante centré sur l’agir enseignant, dans le but de travailler davantage sur les thématiques de diversité linguistique et culturelle en formation des enseignant.e.s.

5Les représentations relatives à l’enseignant locuteur natif sont au cœur de la recherche de Paul Berger qui interroge des enseignant.e.s de FLE en Amérique latine sur leurs représentations quant au paradigme du native speaker. L’analyse des discours recueillis permet à l’auteur de mettre en évidence que ce sont ces représentations qui continuent d’alimenter aujourd’hui encore, de façon directe ou indirecte, le mythe de l’enseignant natif.

6Isabelle Broux et Véronique Miguel Addisu présentent une étude auprès de 50 élèves plurilingues en lycée professionnel. Les autrices s’intéressent aux besoins et aux stratégies des élèves et soulignent la nécessité de s’intéresser au paradigme plurilingue en lycée professionnel.

7Dans son article, Margaret Bento analyse 12 manuels de langue (allemand, anglais, espagnol, italien du niveau A1 pour les collèges) afin d’analyser la place et les fonctions des langues sources dans ces manuels au prisme du CECRL et de son volume complémentaire. L’analyse effectuée permet à l’auteure de proposer des pistes didactiques dans le sens d’une diversification des tâches de médiation.

8José Ignacio Aguilar Río et Milla Luodonpää – Manni reviennent sur une étude exploratoire en France et en Finlande qui traite des notions d’auto-perception et de réflexivité chez des futur.e.s enseignant.e.s des langues. L’étude fait ressortir la nécessité d’envisager la mise en place, en formation initiale des enseignants de langue, de parcours de personnalisation et d’espaces réservés à l’expression de la réflexivité.

9Amélie Cellier et Danilo Bomilcar présentent un projet autour de la pédagogie des multilittératies comme outil transformatif pour l’enseignement des éléments culturels en FLE permettant de s’adapter aux changements d’ordres politique, économique et migratoire.

10Malak Moustapha-Sabeur consacre son article au silence et à la gestion de celui-ci par l’enseignant en classe de FLE. A l’aide d’observations et d’entretiens d’auto-confrontation, elle analyse les perceptions des enseignant.e.s par rapport au silence-outil. Les analyses effectuées permettent de saisir le silence comme un élément constitutif du rituel de la classe de langue. En parallèle, elles montrent une diversité d’usages du silence d’un enseignant à l’autre.

11Magali Forte, Geneviève Brisson et François Bangou s’intéressent aux approches néo-matérialistes en didactique des langues, notamment en contexte francophone minoritaire. Les auteur.e.s s’emparent du pouvoir déstabilisant que la remise en cause de la dichotomie majoritaire/minoritaire à la lumière des approches néo-matérialistes est susceptible de produire en didactique des langues et invitent en même temps les chercheurs et les chercheuses à explorer le potentiel que ce renouvellement conceptuel comporte pour l’enseignement des langues en contexte minoritaire.

12Marci Cappellini et Paul Pouzergues explorent la notion de cadre d’apprentissage à partir d’un dispositif pédagogique de télé-tandem réunissant des étudiants inscrits en Master FLE en France et des étudiants internationaux. Pour cela, ils analysent leurs perceptions des dimensions spatiales, temporelles, institutionnelles et formelles de ce cadre d’apprentissage, ainsi que la manière dont ces dimensions sont négociées.

13Anissa Hamza-Jamann et Nicolas Molle ont mené une recherche auprès d’étudiants de l’Université de Lorraine afin de les interroger sur leurs pratiques relatives à l’Intelligence Artificielle Générative en lien avec leur apprentissage des langues. Si, sans surprise peut-être, comme le soulignent les auteurs, les analyses effectuées mettent en évidence une appropriation massive de l’IAG par les étudiants, dans les faits, les attitudes de ces derniers vis-à-vis de l’IAG et les usages qu’ils en font révèlent des pratiques très hétérogènes.

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References

Electronic reference

Julia Putsche and Marine Totozani, “Plurielles et singulières – 12 recherches en didactique des langues-cultures (1)”Recherches en didactique des langues et des cultures [Online], 23-2 | 2025, Online since 10 December 2025, connection on 10 February 2026. URL: http://journals.openedition.org/rdlc/16977; DOI: https://doi.org/10.4000/15bew

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About the authors

Julia Putsche

Professeure des universités à l’université de Strasbourg et co-rédactrice en chef de RDLC.
Putsche[at]unistra.fr

Marine Totozani

Professeure des universités à l’université Jean Monnet de Saint Etienne et responsable de la rubrique Varia de RDLC.
marine.totozani[at]univ-st-etienne.fr

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