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36 | 2027 – Cultures, sociétés et équité dans l’apprentissage et l’enseignement des sciences et des technologies

Date limite de soumission : 20 septembre 2026

Coordonné par Florence Le Hébel et Abdelkrim Hasni

L’acquisition d’une culture scientifique et technologique par toutes et tous répond à des objectifs variés selon les sociétés et au cours de l’Histoire (but économique, culturel, citoyen, etc.).

Ce numéro de RDST propose de rendre compte des travaux didactiques portant sur les inégalités d’accès à la culture scientifique et technologique sous l’angle socio-culturel et en considérant diverses dimensions : institutionnelles, curriculaires et des pratiques enseignantes et/ou culturelles, en contexte formel et non formel. En effet, la question de la culture scientifique et technologique partagée au sein des sociétés conduit nécessairement à la prise en considération de l’hétérogénéité des apprenants. Des travaux s’inscrivant dans cette perspective ont été développés en faisant appel notamment à la notion de différenciation, comme cela a déjà été abordé dans le numéro d’Aster, « Hétérogénéité - différenciation. Recherches et questions » (2001). Ces travaux s’inscrivent également, et de plus en plus, dans des perspectives mettant en œuvre les notions d’équité et d’inclusion (ex. : UNESCO, 2005).

L’enjeu sous-jacent à la culture scientifique et technologique partagée, en considérant notamment le genre, l’origine socio-économique, l’appartenance à des groupes minoritaires ou issus de l’immigration, les cultures traditionnelles ou autochtones, etc., est d’atténuer les inégalités et d’offrir l’équité d’accès aux savoirs scientifiques et technologiques (au sens large) dans le contexte actuel de l’hétérogénéité grandissante. En France, par exemple, les résultats convergents à la fois de grandes enquêtes internationales quantitatives (PISA, TIMSS) (e.g. OCDE, 2016) et de travaux ayant une approche qualitative révèlent une forte corrélation entre les acquis des élèves d’éléments de la culture scientifique et technologique et leur statut socio-économico-culturel. D’autres travaux en didactique mettent en évidence ces inégalités dans d’autres contextes marqués par la diversité des élèves. Par exemple, des recherches sur l’intérêt des jeunes pour les sciences montrent un écart entre les garçons et les filles au regard de l’accès aux savoirs et à la préférence pour certains domaines disciplinaires ou encore à l’accès à certains parcours scolaires ou à certains métiers dans le domaine. D’autres recherches mettent en évidence un accès inégal aux savoirs scientifiques et technologiques ainsi qu’aux études et aux métiers dans le domaine chez des groupes d’élèves en raison de leur appartenance à des cultures autochtones (e.g. Canada, États-Unis, Brésil, Australie, Nouvelle-Zélande, territoires ultramarins en France, pays africains, etc.), de leur appartenance religieuse ou ethnique ou encore de l’environnement géographique de l’école, etc.

Cette variété de travaux de recherches repose sur une diversité de fondements théoriques (cognitifs, sociologiques, culturelles, etc.), d’approches méthodologiques (qualitative et/ou quantitative, par exemple) et d’acteurs considérés (individus, groupes d’individus, sociétés ou groupes sociaux, etc.) et a été publiée majoritairement dans la littérature anglo-saxonne.

Les articles attendus pour ce dossier de RDST doivent s’inscrire nécessairement dans une perspective didactique et pourront apporter des éclairages à une ou plusieurs des questions suivantes, qui peuvent se situer au niveau de la caractérisation des savoirs, de pratiques des institutions, des groupes ou des individus.

  • Comment les politiques d’éducation et en particulier les curriculums de science et technologie prennent-ils ou ne prennent-ils pas en considération la diversité des élèves ? Quels sont les finalités éducatives ou les choix politiques/culturels sous-jacents ? Quels peuvent être leurs effets en termes d’égalité des chances et d’accès aux savoirs scientifiques et technologiques chez les apprenants ?

  • Sur quelles composantes (connaissances en sciences ou à propos des sciences, compétences, etc.) est questionnée l’universalité de la culture scientifique et technologique ? Pour quelles visées de la culture scientifique et technologique ? Quelles sont les relations avec les savoirs des cultures autochtones ?

  • Quelles sont les mises en œuvre des savoirs scientifiques et technologiques dans les classes marquées par la diversité (composition des classes, type d’établissement, lieu de l’établissement, etc.) en éducation formelle (maternelle, primaire, secondaire général et professionnel, supérieur), en éducation non formelle (musée, association, etc.) ? Qu’en est-il des contenus et des usages des ressources (e.g. manuels scolaires, ressources numériques, etc.) en éducation formelle/non formelle ? Dans l’école/hors de l’école (e.g. classe de terrain) ?

  • Quels sont les effets sur l’apprentissage des mises en œuvre des savoirs scientifiques et technologiques dans les classes marquées par la diversité en éducation ? Comment les différents rapports aux savoirs peuvent-ils influencer l’apprentissage de tous les apprenants dans le contexte de la diversité ?

  • Que révèlent les recherches en didactique portant sur les choix et l’organisation des savoirs et sur les approches permettant de favoriser l’accès de tous les apprenants à la culture scientifique et technologique dans le contexte de la diversité ?

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Les propositions devront être soumises au plus tard le 20 septembre 2026 sur notre plateforme dédiée.

Consulter les consignes générales et techniques.

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