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    <title>RDST</title>
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    <description>Revue internationale francophone de didactique des sciences et des technologies / International french-speaking journal of didactics of sciences and technologies</description>        
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  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/6199">
    <title>37 | 2028 – Recherches en didactique des sciences et des technologies et innovations technologiques</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="paragraphesansretrait"><strong>Coordonné par Cécile de Hosson (université Paris Cité – LDAR) et Abdelkarim Zaïd, (université de Lille – CIREL)</strong></p>
      <p class="texte">L’enseignement des sciences et des technologies a été marqué par l’introduction régulière d’objets technologiques nouveaux : ordinateurs et environnements informatiques au laboratoire, capteurs et interfaces de mesure, logiciels de simulation et de modélisation, imagerie biologique ou astronomique, dispositifs numériques de visualisation, de communication, de lecture et d’écriture. À ces objets se sont ajoutés des agencements plus larges, combinant instruments, organisation matérielle et modalités pédagogiques, comme les classes mobiles, les environnements numériques de travail ou les laboratoires virtuels. On peut regrouper ces évolutions sous le syntagme « innovations technologiques », entendu à la fois comme l’arrivée d’objets ou de dispositifs inédits, supports ou enjeux d’enseignement, et comme le changement de pratiques qu’ils rendent possible ou qu’ils laissent entre...</p>]]></description>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/6199</link>
    <dc:date>2026-02-03</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/5303">
    <title>34 | 2026 – Héritage et transmission</title>
    <description><![CDATA[
      <h1 class="texte">Héritage et transmission</h1>
      <p class="texte"><strong>Coordonné par Yann Lhoste et Patrice Venturini</strong></p>
      <p class="texte">Ce numéro de <em>RDST</em> a pour but d’interroger les origines et le développement de notre champ de recherche, la didactique des sciences et des technologies avec un triple objectif :</p>
      <ol style="list-style-type:decimal;" class="texte">
        <li>
          <p class="texte">situer ses origines ;</p>
        </li>
        <li>
          <p class="texte">faire un bilan des premiers résultats ;</p>
        </li>
        <li>
          <p class="texte">questionner l’importance de ces premiers résultats dans le développement des recherches actuelles.</p>
        </li>
      </ol>
      <p class="texte">En effet, il y a juste 40 ans, l’Institut national de la recherche pédagogique (INRP) publiait « Apprendre les sciences », le premier numéro d’<em>Aster</em>, qui était aussi la première revue scientifique française de « recherches en didactique des sciences expérimentales ». De nombreux autres numéros allaient suivre, une autre revue scientifique allait aussi voir le jour huit ans plus tard, <em>Didaskalia</em>, ces deux revues diffusant les travaux pionniers des didacticiens et didacticiennes des sciences puis des technologies.</p>
      <p class="texte">La lecture de leurs sommaires permet de dresser un panorama des principales ...</p>]]></description>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/5303</link>
    <dc:date>2026-01-19</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/5297">
    <title>33 ǀ 2026 – Hasard, incertitudes et contingence</title>
    <description><![CDATA[
      <h1 class="texte">Dossier</h1>
      <h2 class="texte">Hasard, incertitudes et contingence</h2>
      <p class="texte"><strong>Coordonné par Cécile de Hosson et Julie Gobert</strong></p>
      <p class="texte">L’épistémologie contemporaine offre de la science un portrait où hasard, incertitudes et contingence sont indissociablement liés à la construction des connaissances scientifiques. La quête d’absolu, qui portait la pensée positiviste du début du XX<sup>e</sup> siècle, a laissé place à une vision de la science renouvelée, en rupture avec une posture radicalement déterministe. Il est aujourd’hui admis que les discours scientifiques se composent d’énoncés présentant des degrés variables de certitude : certains incertains, d’autres presque certains, mais aucun définitif. L’incertitude émerge de la complexité et de l’indétermination des phénomènes naturels, elle conduit les scientifiques à préciser les limites de leurs modèles, de leurs théories, à faire des choix. Et ceux-ci sont d’autant plus délicats lorsqu’ils concernent des phénomènes aléatoires, multifactoriels où hasard, incertitudes et contingence ne peuv...</p>]]></description>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/5297</link>
    <dc:date>2026-01-19</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/5300">
    <title>32 ǀ 2025 – La didactique des sciences et des technologies et l’éducation à la santé globale</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="paragraphesansretrait"><strong>Coordonné par Olivier Morin et Karine Bécu-Robinault</strong></p>
      <p class="texte">Le renouvellement récent des approches de la santé dans le monde académique nous incite à<strong> </strong>proposer ce nouveau numéro de RDST ouvert aux liens de l’éducation à la santé avec les didactiques des sciences et des technologies.</p>
      <p class="texte">Les problématiques de santé étant multifactorielles et d’origines complexes, elles nécessitent de nombreuses expertises et une diversité de croisements disciplinaires, qui se reconfigurent et font émerger de nouvelles approches au fil des connaissances acquises. Au-delà de la seule dimension biomédicale, la promotion de la santé encourage à des investigations systémiques intégrant des déterminants de santé de différents ordres. Ils sont évidemment liés à la biologie humaine et aux comportements individuels et collectifs (hygiène de vie, pratique sportive, alimentation…). Ils sont aussi dépendants de l’organisation des dispositifs de santé (prévention, accès aux soins). Ils procèdent également des caractéristiques ...</p>]]></description>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/5300</link>
    <dc:date>2026-01-19</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/5293">
    <title>31 ǀ 2025 – Croisements avec les autres didactiques</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="paragraphesansretrait"><strong>Coordonné par Yann Lhoste et Sylvain Doussot</strong></p>
      <p class="texte">Ce numéro de RDST s’inscrit dans le prolongement d’anciens numéros d’<em>Aster</em> ou de <em>RDST</em> qui s’ouvraient à la rencontre entre disciplines (Aster 30, 2000) ou à l’interdisciplinarité (<em>RDST</em> 19, 2019). Cependant, il s’en démarque pour partie puisqu’il s’agit de s’intéresser aux croisements entre des recherches menées dans d’autres didactiques disciplinaires et celles relevant de la didactique des sciences et des technologies.</p>]]></description>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/5293</link>
    <dc:date>2026-01-19</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/6114">
    <title>Argumenter et mobiliser des connaissances scientifiques et techniques lors de prises de décision en classe sur une question socio-scientifique environnementale</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">L’éducation scientifique de nos jours doit préparer les apprenants à prendre des décisions argumentées sur des questions sociales ayant des ramifications conceptuelles avec les sciences et les technologies. Notre étude concerne une question socio-scientifique environnementale (QSSE) et les relations entre structure de l’argumentaire, ou produit de l’argumentation, et maîtrise des connaissances scientifiques et techniques (CST). Trente élèves de première scientifique ont eu à répondre à une question leur demandant de préciser et justifier leur choix d’un système de chauffage dans un contexte énergétique tendu et de réchauffement/dérèglement climatique avant et après une séquence d’enseignement intégrant cette QSSE. Nous caractérisons la qualité des argumentaires fournis par les élèves par leur structure et leur contenu, analysée respectivement selon le modèle de Toulmin et le niveau de maîtrise des CST mobilisées. Les résultats montrent que l’argumentation des élèves est plus élaboré...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Elie Rached</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/6114</link>
    <dc:date>2025-12-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/6079">
    <title>Concepts de grandeur et de mesure : représentations des professeurs des écoles stagiaires en fin de formation initiale</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">L’enseignement des grandeurs et des mesures à l’école primaire est un préalable nécessaire à une meilleure compréhension de la nature des sciences chez les élèves. Notre étude porte sur l’examen de représentations des professeurs des écoles stagiaires (PES) en fin de période de formation initiale sur les notions de grandeur et de mesure et les notions qui leur sont liées. Pour cela, dans la première partie d’un questionnaire des PES ont dû définir les termes « grandeur » et « mesure », puis ont dû classer une liste de termes selon ces deux notions. Certains de ces PES semblent associer la mesure à quelque chose de précis et la grandeur à l’idée d’imprécision ce qui révèle une faible compréhension de ces notions. Dans la seconde partie, ces mêmes PES ont été confrontés à un problème de mesurage. Sont alors mises en évidence des difficultés à envisager le recueil d’un ensemble de valeurs et le calcul d’une moyenne ou la définition d’un intervalle de valeurs. De même, la présence de fa...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Clément Maisch</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/6079</link>
    <dc:date>2025-12-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/5939">
    <title>Produire des hypothèses en sciences de la Terre ou en histoire : comparatisme à partir du cadre de l’apprentissage par problématisation</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Les hypothèses sont produites dans toutes les disciplines et leur travail est central dans le processus de problématisation. En nous appuyant sur le cadre commun de l’apprentissage par problématisation, nous comparons le rôle de la production et de la critique des hypothèses dans les apprentissages en sciences de la Terre et en histoire au collège. Nous analysons et comparons deux situations portant sur la disparition des basaltes anciens à la frontière de plaques tectoniques et sur l’intention des personnes qui prononcent des discours commémoratifs, où les élèves produisent et discutent des hypothèses. Nos résultats permettent de mieux comprendre la place des hypothèses pour expérimenter des problématisations dans les deux disciplines et de définir leur statut dans le cadre théorique que nous mobilisons.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Lucie Gomes</dc:creator> 
    <dc:creator>Hanaà Chalak</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/5939</link>
    <dc:date>2025-12-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/6163">
    <title>Changements curriculaires et recompositions disciplinaires : le cas de l’Éducation au développement durable (EDD) et des sciences de la vie et de la Terre (SVT)</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">L’émergence des éducations transversales pose des questions aux disciplines scolaires instituées. Notre article interroge de quelles manières l’éducation au développement durable (EDD), en tant que nouveau contexte curriculaire, a eu des influences sur la discipline scolaire des sciences de la vie et de la Terre (SVT). Notre travail relève d’une approche curriculaire qui repose sur une analyse diachronique des programmes de SVT depuis les années quatre-vingt-dix (analyse qualitative des contenus, des finalités et des valeurs, et analyse lexicométrique). L’ensemble des analyses permet d’identifier des transformations de la discipline, notamment l’affirmation d’une perspective anthropocentrée et un utilitarisme de la connaissance. Cette approche curriculaire permet de dégager des repères pour la formation des enseignants en EDD, dont l’importance d’expliciter le curriculum caché et de construire une réflexivité sur la légitimité des savoirs.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Malou Delplancke</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/6163</link>
    <dc:date>2025-12-15</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/6184">
    <title>Avis de parution</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte"><span style="font-variant:small-caps;">Haan </span>(Marina), <em>Systèmes dynamiques et émergence du discours spontané en anglais. Apprendre à improviser dans un débat en langue étrangère</em>, Rennes, Presses universitaires de Rennes, 2025.</p>]]></description>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/6184</link>
    <dc:date>2025-12-15</dc:date>
  </item>
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