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    <title>RDST</title>
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    <description>Revue internationale francophone de didactique des sciences et des technologies / International french-speaking journal of didactics of sciences and technologies</description>        
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  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/2541">
    <title>Sharon Elley, Understanding sex and relationship education, youth and class. A youth work-led Approach</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Cet ouvrage porte sur les problèmes que rencontre la « Sex and Relationship Education » (SRE) au Royaume-Uni, l’équivalent de l’éducation à la sexualité en France. Il comporte huit chapitres en plus d’une introduction et d’une conclusion. À la suite de l’introduction, trois chapitres dressent le cadre théorique et les contextes institutionnel et politique de la SRE. L’analyse des résultats empiriques est détaillée dans les cinq chapitres suivants. D’entrée de jeu, l’auteure affirme l’échec sinon le faible succès des divers programmes de SRE, si l’on considère les chiffres alarmants des taux de natalité chez les adolescentes au Royaume-Uni qui sont les plus élevés en Europe de l’Ouest. Dans son ouvrage, elle développe la thèse selon laquelle l’origine de cet échec incombe à la frilosité des politiques éducatives à instituer un cadre clair et obligatoire à cette éducation, dont seulement une partie est prise en charge par le curriculum national des sciences (biologie) qui touche les 5...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Faouzia Kalali</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/2541</link>
    <dc:date>2019-11-12</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/2110">
    <title>Angela Barthes, Jean-Marc Lange, Nicole Tutiaux-Guillon (éd.), Dictionnaire critique des enjeux et concepts des « éducation à »</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Un dictionnaire constitue un recueil des mots d'une langue présentés par ordre alphabétique. Il se propose d’éclairer le sens de chaque mot et les conditions de son emploi. Il est destiné à un public défini.</p>
      <p class="texte">Le dictionnaire critique des enjeux et concepts des « éducation à » est de fait un double dictionnaire. Celui des différentes « éducation à » et celui des mots clés qui les irriguent.</p>
      <p class="texte">Dans une première partie l’ouvrage passe en revue les différents domaines concernés par les « éducation à ». Par exemple, une éducation au territoire, une « éducation à » une écoformation, une « éducation à » une écocitoyenneté. Autant de récents domaines investigués dans le champ des « éducation à ». En parcourant la liste des vingt « éducation à » recensées, on peut avoir alors le sentiment d’un morcellement. C’est sans doute la conséquence d’un champ spéculatif en constitution qui veut ne laisser aucun contributeur universitaire sur la touche. Il s’agit sans doute de faire nombre pour faire bloc e...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Michel Develay</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/2110</link>
    <dc:date>2019-01-07</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/1900">
    <title>Avis de parution</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">A. HASNI, F. BOUSADRA &#38; J. LEBEAUME, <em>Les démarches d’investigation scientifique et de conception technologique. Regards croisés sur les curriculums et les pratiques en France et au Québec</em>, Saint-Lambert : Éditions Cursus universitaire, 2018</p>
      <p class="texte">J. DOLIN &#38; R. EVANS (éd.), <em>Transforming Assessment. Through an Interplay Between Practice, Research and Policy</em>, New York : Springer, 2018</p>
      <p class="texte">I. KERMEN, <em>Enseigner l’évolution des systèmes chimiques au lycée. Savoirs et modèles, raisonnements d’élèves, pratiques enseignantes</em>, Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2018</p>]]></description>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/1900</link>
    <dc:date>2018-09-14</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/1575">
    <title>Manuel Bächtold, Jean Marie Boilevin &#38; Bernard Calmettes, La pratique de l’enseignant en sciences : comment l’analyser et la modéliser ?</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Ce livre est original en ce sens qu’il permet à plusieurs chercheurs de décrire les analyses qu’ils ont réalisées ainsi que les modèles utilisés, analyses et modèles discutés collectivement puis d’en faire une synthèse et de donner quelques directions de recherche.</p>
      <p class="texte">Il se trouve que depuis quelques années, les programmes de sciences de la nature préconisent un enseignement des sciences fondé sur l’investigation. L’enseignement qui était de façon majoritaire transmissif est obligé de changer et implique de la part de l’enseignant une activité plus riche et plus complexe. En effet l’intervention en classe d’un enseignant ne se présente plus uniquement sur le mode de la transmission, mais plutôt sur celui de la médiation et du guidage, dans le cadre de démarches expérimentales et/ou de débats. Il est donc intéressant pour la communauté des chercheurs et des formateurs d’essayer d’analyser la pratique de l’enseignant en sciences. Différents chercheurs ont été réunis autour d’une question ...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Édith Saltiel</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/1575</link>
    <dc:date>2018-02-22</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/1462">
    <title>GERMANN (Benjamin), Apports de l’épistémologie à l’enseignement des sciences. Enseignements primaire et secondaire</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Le référencement épistémologique pour les activités conduites dans le cadre de l'enseignement et de l'apprentissage des sciences est depuis longtemps une des préoccupations de la communauté des didacticiens des sciences et des technologies. On peut par exemple citer les deux dossiers « opinions et savoirs : positionnements épistémologiques et questions didactiques » (coord. Y. Girault et Y. Lhoste) et « sciences des scientifiques et sciences scolaires » (coord. V. Albe et C. Orange) respectivement parus dans les numéros 1 et 2 de la présente revue (<em>RDST</em>), en 2010. On peut aussi rappeler que ce questionnement a été récemment le sujet d'un symposium au congrès 2016 de l'Ardist à Lens : «  La science qui se pratique, la science qui s’enseigne : les fondements épistémologiques en question » (coord. É. Plé).</p>
      <p class="texte">L’ouvrage de Benjamin Germann se situe dans cette lignée, tout à fait dans l’actualité de la recherche et des textes officiels fixant les programmes actuels, au collège et à l’école. ...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Bernard Calmettes</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/1462</link>
    <dc:date>2017-05-29</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/1411">
    <title>BRUGUIÈRE (Catherine), TRIQUET (Éric) (dir), Sciences et albums. Cycles 2-3. Biologie, mathématiques, physique</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Le titre de l'ouvrage pose clairement la problématique à laquelle il répond. Il s'agit en effet de concevoir des activités scientifiques articulées à la littérature de jeunesse, préoccupation qui correspond à de nombreuses demandes des enseignants du premier degré et à la recherche de cohérence entre les enseignements disciplinaires. La littérature de jeunesse est ainsi assez généralement conçue comme support heuristique pour amorcer et donner sens à ces enseignements (histoire, mathématiques, EPS, etc.). À cette fin, <em>Sciences et albums</em>, issu d’un travail collaboratif entre didacticiens et enseignants du premier degré, est composé de quatre chapitres dont chacun fait l’objet d’une présentation et d’une analyse très sérieuses. À la question scientifique choisie est associé un album et des pistes vers d’autres textes sont proposées. Le travail autour de la problématisation s’appuie sur <em>Un poisson est un poisson</em> de Leo Lionni, la modélisation sur <em>Plouf</em> de Philippe Corentin, le raisonne...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Maryse Rebière</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/1411</link>
    <dc:date>2017-05-29</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/1380">
    <title>Grangeat (Michel) (éd.), Understanding Science Teachers’ Professionnal Knowledge Growth</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">L’ouvrage « <em>Understanding Science Teachers’ Professionnal Knowledge Growth </em>» est dirigé par Michel Grangeat, professeur en sciences de l’éducation à l’Université Grenoble Alpes, France. Il est composé de douze chapitres, rédigés par quinze auteurs majoritairement didacticiens des sciences français. Ont également contribué des chercheurs en <em>science education</em> anglais, autrichiens, israéliens et suédois et deux chercheurs en psychologie. L’ouvrage fait suite à deux symposia à l’ECER et ESERA et un séminaire de recherche à Grenoble en mars 2015. Il se propose de discuter les apports de l’analyse de l’évolution des connaissances professionnelles des enseignants de sciences, en prenant essentiellement pour cadre d’analyse les <em>Pedagogical Content Knowledge (PCK)</em>, introduites par Shulman en 1987, et depuis âprement discutées au sein de la communauté de recherche internationale des chercheurs en <em>science éducation</em>. C’est le modèle résultant d’un séminaire de 2012 qui a servi de base à la réfl...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Karine Bécu-Robinault</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/1380</link>
    <dc:date>2016-10-24</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/1022">
    <title>Guillaume (Fabrice), Tiberghien (Guy) &#38; Baudouin (Jean-Yves). Le cerveau n’est pas ce que vous pensez</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Un récent article du <em>Monde diplomatique</em> de septembre 2014 intitulé « <em>Le cerveau ne pense</em> <em>pas tout seul</em> » et signé par Évelyne Clément, Fabrice Guillaume, Guy Tiberghien et Bruno Vivicorsi attire l’attention sur un livre publié en mars 2013 aux Presses universitaires de Grenoble intitulé « <em>Le cerveau n’est pas ce</em> <em>que vous pensez</em> », signé de F. Guillaume, G. Tiberghien, J.-Y. Baudouin, psychologues, dans une collection « Points de vue et débats scientifiques ».</p>
      <p class="texte">Après les préfixes « BIO », « ECO » « SOCIO » accolés à de nombreux termes l’envahissement du préfixe « NEURO » accolé à physiologie, psychologie, cognition, philosophie et même psychanalyse, et souvent précédé du mot science ne saurait laisser indifférent les didacticiens qui s’intéressent aux processus d’enseignement-apprentissage.</p>
      <p class="texte">Un historique rapide nous rappelle comment on a logé dans le cerveau l’essentiel de la pensée. On a découvert que ce cerveau n’est pas un ensemble homogène, mais peut être découpé en territoires plus...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Guy Rumelhard</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/1022</link>
    <dc:date>2015-09-08</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/896">
    <title>Cora Cohen-Azria, Dominique Lahanier-Reuter &#38; Yves Reuter (dir.). Conscience disciplinaire. Les représentations des disciplines à la fin de l’école primaire</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Le questionnement sur les disciplines, leurs constructions, leurs évolutions au cours du temps et dans l’espace scolaire, leurs mises en œuvre, fait l’objet de nombreux travaux dans le cadre des sciences de l’éducation, de la sociologie et des didactiques. D’un point de vue de la recherche, ce questionnement peut être conduit à partir des productions de divers acteurs et avec différentes références théoriques : par exemple, les institutions de tutelle (curriculum formel ou prescrit, transposition didactique externe, matrice disciplinaire, matrice curriculaire), les enseignants en relation avec les situations de classe qu’ils conduisent (curriculum réalisé, transposition didactique interne).</p>
      <p class="texte">Dans l’ouvrage dirigé par Cora Cohen-Azria, Dominique Lahanier-Reuter et Yves Reuter, l’intérêt est porté, et c’est ce qui en constitue son originalité, essentiellement au point de vue des élèves sur les disciplines. Plus précisément, les auteurs ont choisi de questionner la manière avec laquelle ...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Bernard Calmettes</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/896</link>
    <dc:date>2014-09-22</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://journals.openedition.org/rdst/735">
    <title>Jean-Marie Boilevin. Rénovation de l’enseignement des sciences physiques et formation des enseignants</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Le chapitre 1 est constitué d’une présentation très fouillée des différents travaux relatifs à la notion de transposition didactique tant en France qu’à l’étranger, tant en didactique des sciences et des mathématiques qu’en sciences humaines. Y est abordée de manière très complète la question des références sur lesquelles reposent les savoirs enseignés. S’y trouve également exposé l’état actuel du débat autour de la notion même de savoir (savoirs et pratiques, savoirs et connaissances). L’auteur conclut en mettant l’accent sur la question de la pertinence du rapport au savoir qui se joue en classe en soulignant notamment le fait que l’épistémologie des savoirs scolaires, généralement différente de celle des savoirs de référence, fonctionne dans le cadre artificiel des situations élaborées par l’enseignant.</p>
      <p class="texte">Le chapitre 2 s’intéresse aux dispositifs d’ingénierie élaborés afin de mettre en œuvre le savoir à enseigner. Après l’exposé de quelques repères épistémologiques, l’auteur présent...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Guy Robardet</dc:creator>
    <link>http://journals.openedition.org/rdst/735</link>
    <dc:date>2014-01-22</dc:date>
  </item>
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