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Interactions tutorales et apprentissages en situation de travail

Le développement des compétences des formateurs de la police nationale : une évaluation à partir de l’approche par les capabilités

National police trainer capacity building: an assessment based on the capabilities approach
Solveig Fernagu
p. 83-100

Résumés

C’est à partir du cadre théorique des capabilités que nous étudions la manière dont des formateurs de la police nationale sont mis en capacité de développer leurs compétences de formateurs. Cette approche permet d’apprécier l’influence des environnements de travail sur ce développement et la manière dont ils peuvent le rendre (im)possible – sans néanmoins perdre de vue que les dispositions individuelles sont partie prenante dans la saisie des possibles. C’est donc au prisme des interactions individus/environnement que nous étudierons cette mise en capacité. Nous verrons que cette dernière conditionne la manière dont les formateurs orientent la nature, et la forme des compétences développées, in fine la capabilité à former.

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Extrait du texte

Cairn

Texte intégral en libre accès disponible sur le portail Cairn. Le texte intégral en libre accès sera disponible à cette adresse en janvier 2022.
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Plan

1. L’approche par les capabilités
2. Contexte et organisation de la recherche au sein de la formation de la police nationale
2.1. Le contexte
2.2. La population étudiée
2.3. L’organisation de la recherche
3. Interactions environnement-individus et capabilités
3.1. Du côté des interactions institution-dispositions personnelles
Le recrutement des formateurs
La politique de formation
Le retour en service actif
3.2. Du côté des interactions structure / dispositions personnelles
Du management à l’encadrement des équipes
Des infrastructures logistiques à l’ouverture pédagogique
De l’organisation des activités de formation aux échanges sociaux
3.3. Du côté des interactions collectif / dispositions personnelles
4. En conclusion

Aperçu du texte

Lorsqu’il s’agit de penser le développement des compétences, classiquement les organisations proposent des ressources dont elles attendent qu’elles permettent aux individus de se former et d’apprendre. Elles s’appuient pour cela sur des ressources de gestion (référentiels, cibles compétences, portfolio, etc.), de formation (plan de formation, réseau social d’entreprise, communautés d’apprentissages, MOOC, COOC, etc.) ou de travail (rotation sur poste de travail, remplacements temporaires, visites de fournisseurs, groupes de travail, co-working, communautés de pratiques, etc.) dont on fait l’hypothèse qu’elles se transformeront naturellement – et nécessairement – en possibilités d’apprentissage. Mais ces ressources sont mises à disposition sans que soient toujours pensées leurs conditions de mobilisation et de déploiement. Par exemple, disposer d’un réseau social d’entreprise ne signifie pas mécaniquement s’y impliquer, y échanger, y apprendre, tout comme il ne suffit pas de bénéfici...

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Pour citer cet article

Référence papier

Solveig Fernagu, « Le développement des compétences des formateurs de la police nationale : une évaluation à partir de l’approche par les capabilités »Recherche et formation, 84 | 2017, 83-100.

Référence électronique

Solveig Fernagu, « Le développement des compétences des formateurs de la police nationale : une évaluation à partir de l’approche par les capabilités »Recherche et formation [En ligne], 84 | 2017, mis en ligne le 30 avril 2020, consulté le 07 décembre 2021. URL : http://journals.openedition.org/rechercheformation/2761 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rechercheformation.2761

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Auteur

Solveig Fernagu

Université Paris-Nanterre, équipe Apprenance et formation des adultes – solveig.oudet@parisnanterre.fr

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Droits d’auteur

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