• 1 Voir également Castaño, E., Bernal, M. E., Cardona, D. A. et Ramírez, I. C. (2005). La enseñanza de (...)

3Si le dynamisme éditorial en matière de recherche en pédagogie de l’enseignement supérieur est constaté depuis une vingtaine d’années en France, la question de l’architecture et des propriétés des espaces de formation à l’heure de la société de la connaissance et de la généralisation de la dématérialisation des activités humaines a été abordée de façon marginale. De plus, les recherches qui portent sur le développement de l’architecture en tant que discipline sont rares (p. 2101). Dans le domaine des politiques publiques, le sujet est absent des directives européennes depuis 1998 (p. 103). Au Mexique, en dépit des besoins éducatifs et de la créativité des architectes, des normes strictes sont édictées tandis qu’en France un tournant majeur semble s’être opéré dans la conception de la relation entre architecture et enseignement supérieur depuis 2015. Cet ouvrage répond à un manque et à des attentes fortes, en particulier en France et en Europe ainsi qu’au Mexique, et le chercheur en sciences humaines et sociales ou l’enseignant du supérieur peut légitimement se réjouir de voir arriver un ouvrage sur ce thème qui aborde de front des questions majeures.

• 2 Voir Lemaître, D. (2009). Le curriculum des grandes écoles en France : un modèle d’analyse inspiré (...)

6Les espaces universitaires existent au cœur de tensions entre tradition et modernité ; ils sont chargés de symboles et leur organisation témoigne d’une philosophie éducative (p. 96). Tandis que l’amphithéâtre semble constituer un héritage du passé, l’hybridation des enseignements est attendue pour répondre à la diversité du public étudiant. De nouveaux lieux sont identifiés sur les campus : médiathèques, bibliothèques universitaires numériques, learning labs, fablabs incitant au travail en autonomie et aux usages du numérique dans le processus conjoint d’enseignement et d’apprentissage. Les solutions architecturales (p. 14) correspondent à des espaces prescrits par les politiques publiques et par les schémas directeurs des établissements. Des facteurs externes (politiques publiques à l’échelle internationale ou nationale) ou internes (région ou établissement) ne sont pas sans influences sur la relation entre enseignant et étudiant et plus largement sur la vie universitaire dans son ensemble. Mais les configurations spatiales (p. 14) dépendent aussi des approches pédagogiques mises en œuvre dans les pratiques des enseignants du supérieur et des modes d’apprentissage des étudiants dans leurs relations avec les autres membres de la communauté universitaire. Le « décorum », c’est-à-dire « l’ensemble des normes sociales qui régulent les activités et les manières d’être des étudiants et des personnels » (p. 127), constitue un élément du curriculum d’un établissement d’enseignement supérieur2. La dimension spatiale qui est une composante importante dans la vie universitaire mérite donc d’être intégrée dans les modèles théoriques qui fondent la recherche en pédagogie de l’enseignement supérieur.

• 3 Voir la page 75 de Annoot, E. (2012). La responsabilité sociale des universités en France : un conc (...)
• 4 Voir Kant, E. (1989). Critique de la raison pratique (ouvrage original publié en 1788, L. Ferry et (...)

10Par conséquent, quelle formation pour les architectes au Mexique et en France ? Quelle professionnalisation pour les futurs diplômés ? Face à ces défis, la formation en architecture doit faire face à la concurrence internationale alors que la directive du Parlement européen 2005/36/CE identifie onze compétences à atteindre. De nouveaux enjeux complexifient les dimensions du métier tandis que les pédagogies du projet, le travail en atelier et l’introduction d’artefacts numériques, de pédagogies interactives se donnent pour objectif de préparer les étudiants à s’adapter à une diversité de situations et à faire preuve de créativité dès leur entrée dans le métier. « Répondre aux besoins des habitants d’un territoire local ou régional en matière de vie sociale et de culture, telle est désormais une des missions d’une université socialement responsable3 ». Les universitaires, architectes, administrateurs, étudiants de l’enseignement supérieur sont tous concernés par l’invention de nouveaux rapports aux savoirs avec le numérique sur les campus. L’ouvrage Modèles de formation et architecture dans l’enseignement supérieur : culture numérique et développement humain sera leur boussole pour déterminer leurs choix sous le ciel étoilé4.