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Dossier

Les évaluations normatives des enseignants stagiaires en situation de vidéoformation : efficacité, soutenabilité, acceptabilité et accessibilité

Trainee teachers’ normative evaluations in video-enhanced educational programmes: effectiveness, sustainability, acceptability and accessibility
Simon Flandin
p. 61-74

Résumés

Alors que de nombreuses études indiquent que les enseignants en situation de vidéoformation déploient très spontanément et régulièrement une activité évaluative, la nature de cette activité reste méconnue. Nous avons analysé l’activité de six stagiaires à partir d’entretiens de remise en situation à l’aide de traces numériques. Les résultats montrent qu’ils mobilisent des normes évaluatives de quatre registres : efficacité (potentiel éducatif), soutenabilité (économie de soi), acceptabilité (déontologie) et accessibilité (possibilité perçue ou non d’adopter/adapter les actions identifiées). Nous en discutons les implications pour la formation.

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Plan

1. L’activité normative des enseignants débutants en vidéoformation
2. Documenter la mobilisation de normes en situation de vidéoformation
2.1. Méthode : entretiens de remise en situation à l’aide de traces numériques
2.2. Traitement des données : documentation des expériences de vidéoformation
3. Résultats
Discussion

Aperçu du début du texte

1. L’activité normative des enseignants débutants en vidéoformation

Faire observer l’activité de pairs en vidéo est une pratique de plus en plus courante en formation des enseignants (Gaudin et Chaliès, 2015). Or, si elles sont en vidéoformation des activités nécessaires, analyser et évaluer les actions observées reste difficile à inhiber (par exemple pour favoriser la description d’une action) ou au contraire à encourager (par exemple pour statuer sur la pertinence d’une action) de façon maitrisée par le formateur. En effet, nous avons montré (Lussi Borer, Flandin et Muller, 2018) que des enseignants stagiaires (ES par la suite) invités à décrire sans interprétation ni jugement – et sans entraînement préalable à cet exercice – une action ou une situation visionnée ne se départissent pas spontanément d’une sémantique ordinaire de l’action (Ricœur, 1977). Cette sémantique est intrinsèquement normative et ancrée dans des préoccupations personnelles. À ce titre, il est difficile pour le...

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Pour citer cet article

Référence papier

Simon Flandin, « Les évaluations normatives des enseignants stagiaires en situation de vidéoformation : efficacité, soutenabilité, acceptabilité et accessibilité », Recherche et formation, 88 | 2018, 61-74.

Référence électronique

Simon Flandin, « Les évaluations normatives des enseignants stagiaires en situation de vidéoformation : efficacité, soutenabilité, acceptabilité et accessibilité », Recherche et formation [En ligne], 88 | 2018, mis en ligne le 01 janvier 2023, consulté le 19 septembre 2020. URL : http://journals.openedition.org/rechercheformation/4049 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rechercheformation.4049

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Auteur

Simon Flandin

Université de Genève, équipe Conception, Recherche, Activité, Formation, Travail (CRAFT), Suisse

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Droits d’auteur

© Tous droits réservés

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