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Enseignants en formation : croyances épistémiques et conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement

Preservice teachers: epistemological beliefs and beliefs about learning and teaching
Philippe Wanlin, Lara Laflotte et Marcel Crahay
p. 119-134

Résumés

La littérature postule un lien entre croyances épistémiques et conceptions sur l’apprentissage et l’enseignement avec une structure interne en opposition. Par le sondage de 189 enseignants en formation, nous montrons que cette hypothèse n’est pas viable. Elle devrait être remplacée par une hypothèse de conceptions multiples et complémentaires. Nous montrons, par une analyse en classes latentes, l’existence de profils de croyances. Ces résultats sont discutés en termes d’implication pour la recherche et la formation des enseignants.

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Cairn

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Plan

1. Cadre théorique
1.1. Structure des croyances épistémiques
1.1.1. Système de croyances indépendantes
1.1.2. Système de croyances convergeant en théories
1.2. Conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage
1.2.1. Conceptions de l’apprentissage
1.2.2. Conceptions de l’enseignement
1.3. Questions de recherche et hypothèses
2. Méthode
2.1. Sujets
2.2. Instrumentation, déroulement et aspects éthiques
2.3. Traitements
2.3.1. Validation des questionnaires et étude de la structure des croyances et conceptions
2.3.2. Liens entre croyances et conceptions
2.3.3. Profils de croyances et conceptions
3. Résultats
3.1. Structure des croyances et conceptions
3.1.1. Croyances épistémiques
3.1.2. Conceptions de l’apprentissage
3.1.3. Conceptions de l’enseignement
3.1.4. Polarités opposées ou complémentaires
3.2. Liens entre croyances et conceptions
3.3. Profils de croyances et conceptions
4. Discussion
Conclusion

Aperçu du texte

Le courant des epistemological beliefs s’intéresse à la manière dont les individus conçoivent la nature, les origines, la genèse et la validation des connaissances (Crahay et Fagnant, 2007). Certains auteurs conjecturent que les croyances épistémiques sont interreliées et convergent en théories tandis que d’autres supposent leur indépendance. Concernant les enseignants notamment, des chercheurs partagent l’idée qu’elles sont liées à leurs conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement.

L’objectif de cet article est double. Nous cherchons tout d’abord à examiner la structure cognitive d’enseignants suisses et belges en formation au moyen d’un questionnaire papier-crayon recueillant leurs croyances épistémiques et leurs conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage. A posteriori, en examinant ainsi la formation initiale des enseignants, nous invitons nos lecteurs et lectrices à une prise de conscience des positionnements théoriques de ces jeunes praticiens qui entrent dans l...

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Pour citer cet article

Référence papier

Philippe Wanlin, Lara Laflotte et Marcel Crahay, « Enseignants en formation : croyances épistémiques et conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement »Recherche et formation, 90 | 2019, 119-134.

Référence électronique

Philippe Wanlin, Lara Laflotte et Marcel Crahay, « Enseignants en formation : croyances épistémiques et conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement »Recherche et formation [En ligne], 90 | 2019, mis en ligne le 02 janvier 2024, consulté le 18 septembre 2021. URL : http://journals.openedition.org/rechercheformation/5142 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rechercheformation.5142

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Auteurs

Philippe Wanlin

Université de Genève

Lara Laflotte

Haute école pédagogique Vaud

Articles du même auteur

Marcel Crahay

Universités de Liège et de Genève

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Droits d’auteur

© Tous droits réservés

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