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Dossier

Formation hybride et apprentissages professionnels des enseignants spécialisés

Hybrid training and professional learning of specialist teachers
Fatiha Tali et Jean-François Marcel
p. 33-50

Résumés

Cet article examine le lien entre les modalités de participation à un dispositif hybride de formation et l’évolution des pratiques d’enseignement de cinq enseignants se formant pour scolariser des élèves en situation de handicap. Nous développerons le lien entre apprentissage et développement professionnel. Les résultats soulignent que la co-construction des savoirs professionnels se fait par les interactions présentielles et en ligne au sein d’une communauté de pratiques et d’apprentissages et amène les enseignants à modifier leurs pratiques en développant des savoirs inclusifs.

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Cairn

Texte intégral disponible via abonnement/accès payant sur le portail Cairn. Le texte intégral en libre accès sera disponible à cette adresse en janvier 2025.
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Plan

1. Dispositifs hybrides et apprentissage social
2. Les savoirs professionnels mobilisés dans les pratiques
3. Le cas d’une formation de spécialisation
4. Résultats
4.1. En classe, hors la classe : évolution des catégories de savoirs
4.1.1. En classe : réorganisation des catégories de savoirs
4.1.2. Hors la classe : l’évolution des savoirs mobilisés
4.2. Les processus mobilisés par les apprenants
4.2.1. L’évolution des interactions interindividuelles dans le CDB
4.2.2. Un étayage pour se soutenir et des exemples pour modèles
5. Discussion
Conclusion

Aperçu du texte

En France, les instituts nationaux supérieurs du professorat et de l’éducation (INSPÉ, ex-ESPE), chargés de la formation des enseignants, intègrent de plus en plus de dispositifs numériques dans leurs modalités d’enseignement. Ils répondent aux injonctions politiques préconisant l’usage de plateformes en ligne pour des raisons d’économies budgétaires et pour répondre à l’évolution sociétale qui rend le numérique quasi incontournable. De fait, si certaines formations conservent un format présentiel, d’autres sont devenues hybrides, offrant l’articulation de temps présentiel et à distance. En fonction des objectifs pédagogiques retenus, les modalités de communication et donc les possibles interactions entre apprenants et avec les formateurs peuvent reposer sur des outils très différents d’une formation à l’autre. Par ailleurs, au sein de ces dispositifs peuvent émerger des communautés de pratiques et d’apprentissages (Lave et Wenger, 1991) qui peuvent favoriser le partage des connaiss...

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Pour citer cet article

Référence papier

Fatiha Tali et Jean-François Marcel, « Formation hybride et apprentissages professionnels des enseignants spécialisés »Recherche et formation, 93 | 2020, 33-50.

Référence électronique

Fatiha Tali et Jean-François Marcel, « Formation hybride et apprentissages professionnels des enseignants spécialisés »Recherche et formation [En ligne], 93 | 2020, mis en ligne le 01 janvier 2025, consulté le 26 septembre 2021. URL : http://journals.openedition.org/rechercheformation/5993 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rechercheformation.5993

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Auteurs

Fatiha Tali

Université Toulouse Jean-Jaurès, unité mixte de recherche « Éducation, formation, travail, savoirs » (UMR-EFTS)

Jean-François Marcel

Université Toulouse Jean-Jaurès, unité mixte de recherche « Éducation, formation, travail, savoirs » (UMR-EFTS)

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