Résumés
Cet article, qui étudie la réception d’une formation en établissement dont les contenus sont présentés comme innovants, vise à mieux comprendre ce que l’Institution nomme parfois la résistance des enseignants au changement. Au-delà des contenus qui semblent, à première vue, adaptés aux problèmes rencontrés par l’établissement, nous étudions les modalités de leur mise en œuvre pour tenter d’expliquer les tensions suscitées par cette action de formation. Celles-ci apparaissent comme le résultat d’une construction collective à laquelle participent les orchestrateurs de la formation.
This article, which studies the reception of a school-based training programme whose content is presented as innovative, aims to better understand what the institution sometimes calls teachers’ resistance to change. Beyond the contents which seem, at first sight, to be adapted to the problems encountered by the school, we study the modalities of their implementation in order to try to explain the tensions generated by this training action. These tensions appear to be the result of a collective construction in which the orchestrators of the training participate.
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Plan
1. Introduction
2. Cadre théorique et méthodologie de recherche
2.1. Le réseau comme cadre d’analyse des formations construites en établissement scolaire
2.2. Des entrepreneurs de formation pour réformer la profession
2.3. La formation en établissement, un espace d’intéressement pour changer l’école
2.4. Une enquête qualitative pour comprendre les tensions suscitées par la formation à l’empathie relationnelle
3. Des conditions réunies mais des résultats décevants
4. Résistance au concept d’empathie relationnelle ou expertise en matière de formation ?
5. Des éléments qui prêtent à controverse
5.1. Le coût de la formation
5.2. L’inadaptation des contenus au collège
5.3. Manque d’opérationnalité de cette recherche-action et instrumentalisation des enseignants
5.4. Dé-disciplinarisation des enseignements, dé-cognitivisation des apprentissages des élèves et perte d’identité du métier
Conclusion
Aperçu du texte
1. Introduction
L’école semble aujourd’hui colonisée par « le lexique biologique de l’évolution » (Stiegler, 2019), de plus en plus présent dans les textes réglementaires ministériels comme dans les discours des acteurs politiques et institutionnels. La supposée nécessité de réadapter l’école à un nouvel environnement économique incertain enjoint l’ensemble des acteurs de la communauté éducative à prendre en main leur propre développement professionnel, en s’inscrivant, notamment, dans une démarche de formation tout au long de la vie. Les enseignants doivent ainsi intégrer une posture intellectuelle qui consiste à se penser et à se construire professionnellement selon une représentation de soi en constante évolution, et ce dans une dimension personnelle et collective. L’injonction au changement est accompagnée d’une nouvelle gestion publique en éducation inspirée de différentes théories économiques sur le management des entreprises qui induit des « changements effectifs des politique...
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Pour citer cet article
Référence papier
Consuelo Sancho Sora, « Former pour transformer la profession enseignante : le cas d’une formation en établissement », Recherche et formation, 98 | 2021, 47-58.
Référence électronique
Consuelo Sancho Sora, « Former pour transformer la profession enseignante : le cas d’une formation en établissement », Recherche et formation [En ligne], 98 | 2021, mis en ligne le 02 janvier 2025, consulté le 16 septembre 2024. URL : http://journals.openedition.org/rechercheformation/8505 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rechercheformation.8505
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