Résumés
L’article de 1998 (Recherche et formation no 27) a comparé deux modèles théoriques de formation des enseignants, l’un centré sur le transfert de la théorie à la pratique, l’autre sur la dynamique des savoirs en action. Une étude de cas fondée sur ce deuxième modèle (enseignement de l’écriture en grande section de maternelle) montre que l’expertise pédagogique associe des savoirs hétérogènes qui résistent à la théorisation réflexive. Le Rebond interroge le « travail d’écriture » exigé pour rendre compte de la pratique enseignante. Il conduit tout observateur à définir pour un public extérieur un texte « lisible », c'est-à-dire adoptant les règles rhétoriques du discours. Il délimite le thème, sélectionne, relie et hiérarchise les données, distingue l’observation et le commentaire, etc. La dynamique de l’action et la logique du discours restent donc deux tâches en interaction mais par construction hétérogènes.
The article in Recherche et formation no 27, 1998, compared two theoretical models of teacher training, one focused on the transfer of theory to practice, the other on the dynamics of knowledge in action. A case study based on this second model (teaching writing in a final year preschool class) shows that pedagogical expertise combines heterogeneous knowledge that resists reflective theorisation. The “Look Back” questions the “writing work” required to give an account of teaching practice. It leads any observer to define for an external audience a “readable” text, that is to say, one that adopts the rhetorical rules of discourse. It delimits the theme, selects, links and prioritises the data, distinguishes between observation and commentary, etc. The dynamics of action and the logic of discourse therefore remain two interacting but, by construction, heterogeneous tasks.
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Plan
Introduction
L’expertise enseignante entre savoirs pratiques et savoirs théoriques
Introduction. Deux modèles de la relation théorie-pratique
Théoriser une pratique pédagogique
Les ateliers d’apprentissage
Les ateliers de productions libres
Les interactions en cours d’activité ou après-coup
Verbaliser les cadres de référence de l’action
Le savoir-faire professionnel entre actions et discours
Cohérence pragmatique et cohérence théorique
Pratiques professionnelles et explicitations discursives
Itinéraire de formation : oubli des lectures, mémoire des rencontres et des expériences
Conclusion
Le travail de la maîtresse et de son porte-plume. Rebond sur l’article « L’expertise enseignante entre savoirs pratiques et savoirs théoriques »
Aperçu du texte
Introduction
Voici un article original qui s’efforce de mettre à jour les savoirs professionnels des enseignants. Si une telle procédure est fréquente ailleurs, notamment à l’occasion de la reconnaissance des acquis professionnels, celle-ci est réservée aux corps d’inspection chez les enseignants. L’auteure distingue d’abord, de manière assez classique, deux modèles de relations entre savoirs théoriques et savoirs pratiques. Selon le premier, il y a bien des savoirs théoriques enseignés en formation initiale. Mais ils sont à la fois peu retenus et utilisés car les enseignants s’intéressent plus aux recettes, au comment enseigner plutôt qu’au pourquoi. Selon le second modèle, le plus important est d’acquérir les savoirs de la pratique. Or ceux-ci s’obtiennent dans l’action, par « voir faire et ouïr dire ».
L’originalité de l’auteure est de tester la validité de chacun de ces modèles à partir d’une étude de cas sur la pratique professionnelle d’une institutrice concernant l’apprentissag...
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Pour citer cet article
Référence papier
Anne-Marie Chartier et Raymond Bourdoncle, « Retour sur l’article « L’expertise enseignante entre savoirs pratiques et savoirs théoriques » », Recherche et formation, 100 | 2022, 45-63.
Référence électronique
Anne-Marie Chartier et Raymond Bourdoncle, « Retour sur l’article « L’expertise enseignante entre savoirs pratiques et savoirs théoriques » », Recherche et formation [En ligne], 100 | 2022, mis en ligne le 02 janvier 2027, consulté le 06 novembre 2025. URL : http://journals.openedition.org/rechercheformation/9489 ; DOI : https://doi.org/10.4000/14iaf
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