Titre de la publication
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Les lieux d’expérimentation
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Les problématiques : thèmes et concepts
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Les méthodes : instruments et épreuves
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Le raisonnement dans les perceptions (1883) ; L’hallucination : a) Recherches théoriques ; b) Recherches expérimentales (1884) RP
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Hôpital Sainte-Anne ;
Hôpital de la Salpêtrière.
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Psychiatrie et psycho-pathologie de l’hystérie.
Perception ; sensation ; association ; illusion et hallucination de la vue.
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Epreuves de perception ; interposition d’un écran opaque, d’un prisme, d’un miroir et d’une lorgnette ; suggestions d’hallucinations visuelles (oiseau, serpent, enfant…).
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L’hypnotisme chez les hystériques : le transfert (1885) ; Hypnotisme et responsabilité (1885) ; La polarisation psychique (1885) RP
Avec C. Féré
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Hôpital de la Salpêtrière.
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Psycho-pathologie de l’hystérie.
Transfert et polarisation.
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Hypnose et suggestion ;
Utilisation d’agents modifiant la sensibilité (esthésiogènes) : diapason, tambour, gong, lampe, paquet de fulmicoton, aimant.
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Recherches expérimentales sur la physiologie des mouvements chez les hystériques (1887) RP
Avec C. Féré
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Hôpital de la Salpêtrière ;
Hôpital de Bicêtre.
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Psycho-pathologie de l’hystérie et psychométrie.
Kinesthésie et proprioperception ; Double personnalité et inconscience.
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Hypnose ;
Bander les yeux, interposer l’écran opaque ; Epreuve du poids ; dynamomètre ;
courants électriques ; Exercice d’écriture à l’aide d’un crayon.
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Recherches sur les altérations de la conscience chez les hystériques (1889) RP
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Hôpital de la Salpêtrière.
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Psycho-pathologie de l’hystérie et psychométrie.
Kinesthésie et proprioperception ; Double personnalité et inconscience.
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Sans hypnose ;
Bander les yeux, interposer l’écran opaque ;
Epreuves à l’aide d’une boite d’allumette, d’une épingle, d’un porte-monnaie, d’une plume ; dynamomètre ; compas de Weber.
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L’intensité des images mentales (1887) RP
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Hôpital de la Salpêtrière.
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Psycho-pathologie de l’hystérie et psychométrie.
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Hypnose et suggestion ;
Dynamomètre ;
Présentation d’un disque rouge, d’une clef ;
Temps de réaction (Jastrow).
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La vision mentale (1889) RP
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Hôpital de la Salpêtrière.
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Psycho-pathologie de l’hystérie : la perception.
Association entre l’excitation périphérique d’une zone anesthésique et les impressions visuelles sous forme d’images.
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Suggestion d’une croix rouge sur une feuille blanche.
Ecran opaque ; piqûre avec la pointe d’un compas ; placer dans la main anesthésique du sujet une clef, un dynamomètre, un porte-plume.
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Recherches sur les mouvements volontaires dans l’anesthésie hystérique (1889) RP
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Hôpital de la Salpêtrière.
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Psycho-pathologie de l’hystérie.
Hémianesthésie.
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Dynamomètre ; méthode graphique ; temps de réaction.
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La concurrence des états psychologiques (1890) RP
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Laboratoire de la Sorbonne
Hôpital de la Salpêtrière.
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Psychologie individuelle
Dédoublement du moi.
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L’épreuve associe une pression musculaire répétée en rythme (un tube en caoutchouc est relié à un appareil enregistreur) avec la réalisation d’une opération arithmétique à voix haute.
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Recherches sur les mouvements chez quelques jeunes enfants (1890) RP
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Au domicile, dans la chambre des petites filles.
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Psychologie de l’enfant et du développement.
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La coordination des mouvements de la marche ; la bilatéralité des mouvements ; l’automatisme ; les temps physiologiques de réactions (à l’aide d’un signal sonore donné par un métronome ou un diapason).
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La perception des longueurs et des nombres chez quelques petits enfants (1890) RP
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Au domicile.
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Psychologie de l’enfant et du développement.
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Exposition aux gravures et aux photographies de L’expression des émotions de Darwin.
Leçon de choses ou de mots.
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Perception d’enfants (1890) RP
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Au domicile.
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Psychologie de l’enfant et du développement.
Perception des couleurs et des formes ; étude des rêves d’enfant entre fiction et réalité ; genèse du sentiment du moi.
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Identifier des couleurs : éducation de la sensibilité chromatique.
Matériel : écheveaux de laine de différentes couleurs.
Exposition à des dessins2 ; leçon de choses3 et d’impressions4.
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La psychologie des auteurs dramatiques (1894) AP
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Au domicile des dramaturges.
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Les conditions de l’imagination créatrice.
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Entretien directif sous la forme d’un questionnaire.
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La psychologie de la prestidigitation (1894) AP
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Au Laboratoire de la Sorbonne : démonstrations des prestidigitateurs.
A la Station physiologique de Paris : photographie des tours.
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Illusion des sens.
Les procédés de la prestidigitation (prise de l’attention, escamotage, substitution et dissimulation d’objets).
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Entretiens, correspondances et observations.
Collaboration de Georges Demeny pour photographier les tours à l’aide d’un chronophotographe.
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La mémoire des joueurs d’échecs qui jouent sans voir (1894) AP
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Retranscription d’un témoignage écrit.
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Les grandes mémoires.
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Un questionnaire par correspondance publié dans le journal d’échec La Stratégie.
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Enquête sur le caractère des enfants (1894)
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Ecoles primaires.
Données recueillies par correspondance. Dans le cadre de la S.L.E.P.E.
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Psychologie de l’enfant. Les renseignements demandés concernent :
L’âge, le sexe, le développement physique, la mémoire, l’intelligence (à travers les « notes générales »), l’attention volontaire, la conduite, l’esprit d’observation, le jugement, l’imagination, les aptitudes particulières, la moralité, la sensibilité, la personnalité active ou passive, égoïste ou altruiste.
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Un questionnaire à remplir par les instituteurs.
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De la suggestibilité naturelle chez les enfants (1894)
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Ecole primaire.
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Psychologie de l’enfant. L’impressionnabilité des enfants en fonction de leur âge.
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Epreuve de la longueur des lignes.
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Recherches sur le développement de la mémoire visuelle des enfants (1894)
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Ecoles primaires de Paris.
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Psychologie de l’enfant.
Mémoire visuelle des longueurs
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Présentation d’un ligne sur un carton blanc à reproduire de mémoire à la main ou à identifier par une série de longueurs (méthode des gammes).
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Reverse illusions of orientation (1894) Psy. Review
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Correspondances et entretiens.
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Illusions des sens. Désorientation dans l’espace.
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Observations et témoignages de première main recueillis auprès de collègues de laboratoires en psychologie et en physiologie.
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La mesure des illusions visuelles chez les enfants (1895)
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Ecole primaire.
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Psychologie de l’enfant.
Illusion des sens.
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Procédé de Müller-Lyers.
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La mémoire des mots (1895) AP
Avec V. Henri
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Ecoles primaires de Paris.
Laboratoire de la Sorbonne.
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Psychologie de l’enfant et de l’adulte : la mémoire.
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Méthode collective, en classe, supervisé par le directeur de l’école. Celui-ci dicte une liste de mots que les élèves doivent mémoriser et écrire sur papier ensuite.
Faite par Binet, l’expérience consistait à lire 7 séries de 7 mots puis à demander au sujet de se remémorer le maximum des 49 mots entendus.
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La mémoire des phrases (1895) AP
Avec V. Henri
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4 écoles primaires élémentaires de Paris.
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Psychologie de l’enfant et de l’adulte : la mémoire.
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Méthode collective en classe. Après la lecture d’un texte par le professeur, les élèves le réécrivent de mémoire.
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La peur chez les enfants (1896) AP
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Ecoles primaires.
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Sentiment de la peur et caractéristiques physiques et psychiques des enfants.
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Questionnaires adressés à des centaines d’instituteurs via les inspecteurs d’académie ; entretiens avec des adultes ; observations personnelles auprès de proche et de la famille.
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Le paradoxe de Diderot (1897) AP
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Visites à domicile de 9 comédiens.
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La thèse de Diderot consiste à considérer que les acteurs brillants demeurent insensibles dans l’interprétation de leur personnage, tandis que les acteurs médiocres sont sensibles et affectés par le personnage qu’il joue. Binet fait réagir divers comédiens sur cette opinion controversée.
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Entretiens oraux et correspondances écrites.
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La psychologie à l’école primaire (1898) AP
Avec N. Vaschide
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Ecole primaire du 5ème arrondissement (Directeur M. Michel). Février-mars-avril 1897.
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Mesure de la force physique et recherche de corrélation avec les données anatomiques.
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40 épreuves.
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Expériences de force musculaire et de fond chez les jeunes garçons (1898) AP
Avec N. Vaschide
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Ecole primaire du 5ème arrondissement (Directeur M. Michel).
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Mesurer la force musculaire au repos et à l’effort. Variation du contexte de réalisation des épreuves au dynamomètre : dans le cabinet du directeur le matin, sur l’estrade après l’école.
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Pression de la main (simple et répétée) au dynamomètre (ordinaire de Régnier) ; prise du pouls mesure de la taille ; souffler une bougie à distance ; traction verticale du dynamomètre ; soulever un poids de 2 kg 40 fois par minute (rythme donné par le métronome) à l’ergographe de Mosso ; la corde lisse.
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Epreuves de vitesse chez les jeunes garçons (1898) AP
Avec N. Vaschide
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Ecole primaire du 5ème arrondissement (Directeur M. Michel).
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Mesurer la rapidité d’exécution des mouvements demandés.
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Les épreuves au programme :
- Les temps de réaction simple au chronomètre de d’Arsonval ;
- Les temps de réaction de choix (presser si le bruit correspond à celui-ci de la boîte, à écarter s’il s’agit du bruit du livre) ;
- L’épreuve des petits points ;
- La course.
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La mesure de la force musculaire chez les jeunes gens. La force de la pression de la main, la traction, la corde lisse, le saut (1898) AP
Avec N. Vaschide
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Ecole primaire du 5ème arrondissement (Directeur M. Michel) ; école normale d’instituteurs de Versailles.
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Mesurer la force et l’effort musculaire.
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Force de pression de la main (le dynamomètre ordinaire, le dynamomètre de puissance), traction verticale ; corde lisse ; saut en hauteur.
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Épreuves de vitesse chez les jeunes garçons (1898) AP
Avec N. Vaschide
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Ecole primaire du 5ème arrondissement (Directeur M. Michel).
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Mesure de la vitesse.
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Les temps de réaction (simple et au choix) à l’aide du chronomètre de D’Arsonval ; la course ; l’expérience des petits points ; les temps de réaction à l’aide du dynamomètre.
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Expériences sur la respiration et la circulation du sang chez les jeunes garçons (1898)
Av. Vaschide
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Ecole primaire du 5ème arrondissement (Directeur M. Michel)
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La fonction respiratoire et la fonction circulatoire. Recherche sur les données anatomiques et les performances respiratoires et cardiaques des écoliers
Battements respiratoires, pouls et saturation.
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Périmètre de la poitrine à nu et amplitude respiratoire à l’aide du ruban métrique ; capacité vitale à l’aide du spiromètre (de Dupont) ; extinction d’une bougie par le souffle ;
Mesure du pouls radial (pendant 15 secondes) ; le pouls émotionnel ; le dynamomètre 5 fois main droite, cinq fois main gauche ; prise du pouls après diverses épreuves : comme la corde lisse, la course.
Mesure de la saturation à l’aide du pléthysmographe à transmission de Marey (appareil de Hallion et Comte).
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Mesures anatomiques chez 40 jeunes garçons (1898) AP
Avec N. Vaschide
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Ecole primaire du 5ème arrondissement (Directeur M. Michel).
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Mesure des données anatomiques de base.
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Poids ; taille ; amplitude du pas ; mesure des caractères physiques généraux : le poids, la taille, la grandeur de la main, de la tête et de différentes parties du corps.
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Corrélation des épreuves physiques (1898) AP
Avec N. Vaschide
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Ecole primaire du 5ème arrondissement (Directeur M. Michel).
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Mise en correspondance de toutes les épreuves précédentes et des données anatomiques.
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Dynamomètre main droite ; traction verticale ; flexions à l’ergographe ; temps de réaction simple et au choix ; petits points ; mémoire des chiffres ; ordre intellectuel (rang dans la classe) ; course ; perche ; petits points ;
Poids, taille, périmètre du poignet et du bras et du thorax, capacité vitale, amplitude respiratoire, pouls émotionnel.
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La physiologie du muscle dans les expériences de vitesse (1898) AP
Avec N. Vaschide
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Ecole primaire du 5ème arrondissement (Directeur M. Michel).
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L’intensité des flexions et des contractions musculaires à l’effort.
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Ergographe.
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L’effort respiratoire pendant les expériences à l’ergographe (1898) AP
Avec N. Vaschide
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Ecole normale d’instituteurs de Versailles (Inspecteur d’académie M. Pestelard).
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Mesurer l’intensité de l’effort en croisant les résultats de deux instruments.
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L’ergographe comptabilise les flexions tandis que le pneumographe enregistre les respirations.
Description dense de la relation d’expérimentation à travers les expressions du visage, la coloration de la figure, de la peau et des mains, le tremblement ; et aussi : les changements d’amplitude de la pupille, les changement du rythme respiratoire et cardiaque.
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Réparation de la fatigue musculaire (1898) AP
Avec N. Vaschide
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Ecole Normale d’instituteurs de Versailles (Inspecteur d’académie M. Pestelard).
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Corrélation entre la fatigue physique et l’épuisement musculaire.
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Soulever un poids à l’ergographe jusqu’à l’épuisement. Le nombre de soulèvement et les valeurs extrêmes sont mesurés.
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Un nouvel ergographe, dit ergographe à ressort (1898)
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Ecole Normale d’instituteurs de Versailles (Inspecteur d’académie M. Pestelard) : prison pour femmes de Clermont (inspecteur Granier).
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Présentation des avantages du nouvel appareil de mesure sur une série d’élèves ayant déjà expérimenté l’ergographe à poids de Mosso.
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Expérience l’ergographe à ressort (et non à poids) conçu par Binet.
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La consommation de pain oendant une année scolaire (1898)
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Ecole Normale d’instituteurs de Versailles (Inspecteur d’académie M. Pestelard) : prison pour femmes de Clermont (inspecteur Granier).
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Saisir la variation de la consommation de pain suivant les saisons.
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Calculé par l’économe ou l’inspecteur des établissements.
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La suggestibilité du point de vue de la psychologie individuelle
(1899)
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Ecole primaire du 5ème arrondissement (Directeur M. Michel).
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Suggestibilité et suggestion des enfants.
(Reprise de l’enquête commencée avec V. Henri).
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Méthode collective (en classe) dirigée par le directeur de l’école.
Epreuves de longueur de lignes.
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Attention et adaptation (1900)
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Ecole primaire de Paris (directeur de l’école M. Baltenweck). Novembre 1899-janvier 1900.
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Mesurer l’attention volontaire à travers des expériences menées chaque jour pendant 2 mois.
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Les 10 épreuves au programme :
1) la relation entre la sensibilité tactile et l’intelligence. Compas de Weber ; 2) Temps de réaction au chronomètre de d’Arsonval ; 3) les petits points ; 4) & 5) Comptabiliser les battements du métronome et percevoir les variations de rythme ; 6) Copier des séries de chiffres et de phrases à l’obturateur 7) Mémoriser une série de consonnes 8) Mémoriser une liste de dessin à l’obturateur 9) barrer des lettres dans un texte 10) Réaliser plusieurs addition en même temps.
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Recherches sur la sensibilité tactile pendant l’état de distraction (1900)
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A domicile.
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L’influence de la distraction sur la finesse de la sensibilité tactile.
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Méthode du compas de Weber. Le sujet est invité à calculer des additions pendant l’épreuve.
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Technique de l’esthésiométrie (1901)
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Ecole primaire.
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Mesure de la sensibilité de la peau.
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Compas de Weber : la méthode mixte des variations minima et des cas vrais et faux.
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Recherches sur la technique de la mensuration de la tête vivante (1901)
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Ecoles primaires de Paris et de province. Juillet 1900.
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Céphalométrie.
Dimensions de la tête.
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Le compas-glissière et le compas d’épaisseur (Maison Collin) : la malette anthropométrique Topinard.
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Études préliminaires de céphalométrie sur 59 enfants d’intelligence inégale, choisis dans les écoles primaires de la ville de Paris (1901)
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Ecoles primaires de Paris et de province. Juillet 1900.
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Céphalométrie.
Dimensions de la tête.
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Le compas-glissière et le compas d’épaisseur (Maison Collin) : la malette anthropométrique Topinard.
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Recherches complémentaires de céphalométrie sur 100 enfants d’intelligence inégale (1901)
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Ecoles primaires de Seine-et-Marne.
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Céphalométrie.
Dimension de la tête et d’autres indicateurs.
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Le compas-glissière et le compas d’épaisseur (Maison Collin) : la malette anthropométrique Topinard ; la taille ; la force musculaire au dynamomètre.
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Recherches de céphalométrie sur 26 enfants d’élite et arriérés des écoles de Seine-et-Marne (1901)
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Ecoles primaires de Seine-et-Marne.
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Céphalométrie.
Dimensions de la tête.
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Le compas-glissière et le compas d’épaisseur (Maison Collin) : la malette anthropométrique Topinard.
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Recherches de céphalométrie sur 50 enfants d’élite et arriérés (1901)
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Ecoles primaires de Seine-et-Marne.
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Céphalométrie.
Dimensions de la tête.
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Le compas-glissière et le compas d’épaisseur (Maison Collin) : la malette anthropométrique Topinard.
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Recherches de céphalométrie sur 60 enfants d’élite et arriérés (1901)
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Ecoles primaires de Paris.
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Céphalométrie.
Dimensions de la tête.
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Le compas-glissière et le compas d’épaisseur (Maison Collin) : la malette anthropométrique Topinard .
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L’observateur et l’imaginatif (1901)
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A domicile. Reprise de l’investigation en juillet 1899.
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Psychologie individuelle. Herméneutique des types d’intelligence
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Description des penchants de la personnalité vers l’observation, vers l’imagination.
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Un nouvel appareil pour la mesure de la suggestibilité (1901)
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Laboratoire de la Sorbonne
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Psychométrie.
Mesurer la suggestibilité et l’automatisme des mouvements.
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Un appareil graphique à roues.
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La croissance du crâne et de la face chez les normaux, entre 4 et 18 ans (1902)
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Ecoles maternelles, écoles primaires élémentaires de Paris, école primaire supérieure et écoles normales d’instituteurs. Aide de l’inspecteur M. Flamant.
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Céphalométrie.
Le développement de la taille du crane de 4 à 18 ans.
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Le compas-glissière et le compas d’épaisseur (Maison Collin) Les mesures réalisées sont celles du « système de Broca » : taille ; diamètre antéro-postérieur, métopique, transversal, vertical, frontal biauriculaire, bizygomatique ; hauteur du nez et du menton, rayon mentonnier, sous-nasal, nasal, ophryaque, métopique.
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Les proportions du crâne chez les aveugles (1902)
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L’Institution nationale des jeunes aveugles des Invalides (octobre-novembre 1901) ; l’école Braille à Saint-Mandé (décembre 1901).
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Céphalométrie.
Dimensions de la tête de jeunes aveugles de deux écoles et comparaison avec les élèves des écoles primaires de Paris.
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Le compas-glissière et le compas d’épaisseur (Maison Collin) Diamètre antéro-postérieur et transversal ;
A l’école de Braille : diamètre biauriculaire, frontal, vertical, bizygomatique, bigoniaque, hauteur du nez, hauteur du menton.
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Les proportions du crâne chez les sourds-muets (1902)
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L’Institut national d’Asnières des sourds-muets (Directeur M. Baguer).
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Céphalométrie.
Dimensions de la tête de jeunes sourds et muets.
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Le compas-glissière et le compas d’épaisseur (Maison Collin) Diamètre antéro-postérieur, transversal, biauriculaire, frontal, vertical, bizygomatique, bigoniaque, métopique, hauteur du nez, hauteur du menton, rayon ophryonique-auriculaire.
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Le vocabulaire et l’idéation (1902) AP
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Au domicile.
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Psychologie individuelle. Formes d’intelligence et types d’idéation (observateur et imaginatif) sont étudiés à travers la richesse du vocabulaire employé par les candidates.
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Les candidates sont invitées à énumérer vingt mots et sont ensuite interrogées sur les associations entre les mots.
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L’écriture pendant les états d’excitation artificielle (1903) AP
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Au laboratoire de la Sorbonne (novembre 1902)
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Psychométrie.
Changement de l’écriture en fonction de la nervosité et de l’excitation du sujet.
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Formuler une phrase et transposer les voyelles (changer le a par le e, le e par le i, le i par le u…).
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Les simplistes (1903) AP
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Elèves du primaire et adultes. Février 1901
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Esthésiométrie. Description du type simpliste.
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Le compas-glissière et le nouvel esthésiomètre conçu par Binet.
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Les distraits (1903) AP
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Au laboratoire, à domicile.
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Esthésiométrie. Description du type distrait.
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Le compas-glissière et le nouvel esthésiomètre conçu par Binet
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Les interprétateurs (1903) AP
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Au domicile (cabinet de travail à Meudon) ; au laboratoire de la Sorbonne.
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Esthésiométrie. Description du type interprétateur.
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Le compas-glissière et le nouvel esthésiomètre conçu par Binet.
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De la sensation à l’intelligence (1903) RP
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Au domicile ; au laboratoire de la Sorbonne.
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Esthésiométrie.
Perception et comparaison des sensations tactiles.
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Le compas-glissière (de Weber).
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La création littéraire. Portrait psychologique de M. Paul Hervieu (1904) AP
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Au domicile de l’enquêté.
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Une enquête sur les conditions de l’imagination créatrice commencée il y a 12 ans en compagnie de son ami et collaborateur, feu Jacques Passy.
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Une étude de cas d’un dramaturge. Méthode anthropologique de Broca : mesure de la tête, de la taille, de la force musculaire, épreuves sur la suggestibilité et l’idéation. Et surtout entretien. Sous la forme d’une « causerie ».
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La graphologie et ses révélations sur le sexe, l’âge et l’intelligence (1904) AP
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Par correspondance.
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Eprouver la fiabilité scientifique de la graphologie en confrontant des experts graphologues à des lettres où ils doivent découvrir le sexe de l’épistolier.
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Crépieux-Jamin et Eloy ont bien voulu se plier à l’exercice en tant qu’« experts ». Les adresses ont aussi été étudiées par une quinzaine de personnes, dont des enfants et des instituteurs (avec la collaboration de M. Belot, inspecteur primaire de la Seine).
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Recherches sur la fatigue intellectuelle scolaire et la mesure qui peut en être faîte au moyen de l’esthésiomètre (1905) AP
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Ecoles primaires de Paris (rues Grange-aux-Belles, Louis-Blanc, Saint-Maur, des Récollets, des Ecluses Saint Martin, de la Jusienne, Vicq d’Azir, av. de la République, des Minimes, des Jeûneurs).
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Est-ce que la fatigue produit un émoussement de la sensibilité tactile ?
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Ecran opaque ; le compas de Weber est remplacé par des aiguilles plantées dans du carton.
Les instituteurs candidats à l’utilisation de l’esthésiomètre ont été formé au maniement de l’instrument dans trois groupes distincts (sous la direction de l’inspecteur M. Belot et de l’inspectrice Mme Rauber et de la directrice de l’Ecole normale d’institutrices de la Seine Mlle Billotey).
Entre deux séries d’épreuves de sensibilité tactile, les élèves s’attelaient à un exercice exigeant une concentration intellectuelle prolongée.
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Enquête sur le mode d’existence des sujets sortis d’une école d’arriérés (1905) AP
Avec T. Simon
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Ecole des filles arriérées de la Salpêtrière (Mme Meusy, directrice).
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Psychologie des enfants « anormaux ». Enquête administrative.
Qu’est ce que deviennent les enfants sortant de l’école d’arriérées de la Salpêtrière en termes professionnelles ?
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Les enfants sortants se partagent entre ceux exerçant une profession (12), ceux rendues à leur famille (28) et les enfants transférés dans un autre service (60).
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Méthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux de l’intelligence ; Application des méthodes nouvelles au diagnostic du niveau intellectuel chez des enfants normaux et anormaux d’hospice et d’école primaire (1905) AP
Avec T. Simon
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A la Salpêtrière : l’école des filles arriérées (Mme Meusy) et les arriérés profonds du service Voisin. Ecoles primaires de Paris.
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Psychologie des enfants « anormaux », diagnostic et dépistage. Première version du test d’intelligence.
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Présentation des 30 épreuves du test d’intelligence.
Coordination des mouvements de la tête et des yeux, préhension, imitation de gestes simples ;
Indiquer certaines parties du corps, désigner les objets sur une gravure, nommer des objets désignés ;
Comparer deux lignes d’inégale longueur, répéter trois chiffres, comparer deux poids, épreuves de suggestibilité (sur une gravure : « Où est le patapoum ? »), définir des objets familiers du quotidien, répéter des phrases, comparer des objets ;
Mémoriser des images, dessiner de mémoire des figures géométriques, répéter une liste de chiffres, comparer des objets, comparer des lignes, ordonner cinq poids ;
Trouver des rimes ; texte à trou ; construire une phrase à partir de trois mots ; répondre à une question abstraite ; donner l’heure en intervertissant les deux aiguilles, dessiner des formes géométriques, définir des termes abstraits.
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La misère physiologique et la misère sociale (1906) AP
Av T. Simon
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Ecole primaire de garçons et laboratoire de pédagogie de la rue Grange-aux-Belles (M. Vaney, directeur) ; école primaire de filles du même quartier (directrice Mme Nespoulous).
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Psychologie scolaire. Examiner les enfants dans le cadre du carnet sanitaire individuel, au triple point de vue : médical, anthropologique et physiologique.
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Quatre mesures au programme :
Taille, poids, diamètre biacromial (avec le compas d’épaisseur), tête (crâne : diamètre antéro-postérieur, transversal, frontal minimum, biauriculaire, hauteur verticale ; face : distance ophryo-sous-mentonnière, et sous-naso-sous-mentionnière, diamètre bizygomatique).
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Recherches de pédagogie scientifique (1906) AP
Avec V. Vaney et T. Simon
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Laboratoire-école du 36, rue Granges-aux-Belles. Ecoles primaires de Paris. Ecoles normales d’instituteurs.
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Présentation des premières expériences menées par le laboratoire : l’examen pédagogique de la vision, de l’audition, de l’attitude correcte pour écrire
Avec le concours de Pierre Bonnier.
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Les appareils dont dispose le laboratoire : la toise, le dynamomètre, le spiromètre, le compas d’épaisseur, le tambour et le cylindre enregistreur de Marey, les tableaux pour la mesure de l’acuité visuelle, les instruments pour la mesure de l’acuité auditive, les méthodes qui permettent d’étudier l’attention, la mémoire, l’imagination, le jugement. Une balance automatique.
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Une enquête sur l’évolution de l’enseignement de la philosophie (1908) AP
Avec T. Simon
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Correspondance.
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L’intérêt et la place de l’enseignement de la philosophie dans les lycées.
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Questionnaire.
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Le développement de l’intelligence chez les enfants (1908)
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Asile Saint-Anne, La Salpêtrière, écoles primaires et écoles maternelles de Paris.
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Présentation de la version longue du test d’intelligence.
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57 épreuves au programme pour diagnostiquer l’âge mental des candidats.
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L’intelligence des imbéciles (1909) AP
Avec T. Simon
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Colonie agricole de Perray-Vaucluse.
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Psychopathologie des « anormaux ».
Recueil d’observations et d’expérimentations sur une série d’enfants et d’adultes internés.
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Des épreuves tirées des expériences de psychométrie et de plusieurs versions du test d’intelligence ; des entretiens semi-directifs ; des observations.
Epreuves consacrées à l’attention volontaire :
- Poser pour une photographie ;
- Vitesse des mouvements (à l’aide d’une boîte à musique)
- Temps de réaction : répondre le plus tôt possible à un signal ;
- Evocation libre du plus grand nombre possible de mots ;
- Répétition immédiate d’une série de chiffres.
Autres
- Inviter les enfants à écrire ;
- Ordonner des poids (5 boîtes de 10 à 15 grammes)
- Examen de la sensibilité à la douleur : piqûres.
- Examen des associations d’idées : pour un mot prononcé par l’opérateur, le candidat doit en répondre par un autre ;
- Présentation d’une gravure ;
- Définition de mots ;
- Puzzle avec des figures géométriques ;
- Epreuve de suggestibilité : le remplissage d’une sébille ; confusion entre chaise et tire-bouchon ; suggestion d’un chien, d’un général, d’un vol ;
- Questions de culture générale (Pasteur, Gambetta, Victor Hugo, Thiers etc.).
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Nouvelle théorie psychologique et clinique de la démence (1909) AP
Avec T. Simon
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Colonie agricole de Perray-Vaucluse.
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Psychopathologie des « anormaux ». Démence paralytique et démence sénile.
Recueil d’observations et d’expérimentations sur une série d’enfants et d’adultes internés.
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35 épreuves de l’échelle métrique de l’intelligence ; des entretiens semi-directifs ; suggestions de vol et de reconnaissance de dette.
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La psychologie artistique de Tade Styrka (1909)
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Au laboratoire de la Sorbonne. Au domicile et à l’atelier du sujet.
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Les conditions de l’imagination créatrice : étude approfondie d’un peintre.
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Epreuve de psychométrie ; entretiens semi-directifs ; observation à l’atelier de l’artiste.
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Etude sur l’art d’enseigner la parole aux sourds-muets (1909)
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Institution nationale des sourds-muets ; institut départemental d’Asnières.
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Le devenir des enfants sourds-muets après leur scolarité et les vertus de l’enseignement oral.
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Enquête administrative pour évaluer le nombre d’enfants qui ont acquis le langage parler à l’issue de leur scolarité.
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La folie maniaque dépressive (1910) AP
Avec T. Simon
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Asile de Saint-Yon.
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Psychopathologie de la folie. Description clinique de la pathologie.
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Observations de malades.
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La folie systématisée (1910) AP
Avec T. Simon
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Asile de Saint-Yon.
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Psychopathologie de la folie. Description clinique de la pathologie.
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Une observation de malade.
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Les démences (1910) AP
Avec T. Simon
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Asile de Saint-Yon.
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Psychopathologie de la folie. Description clinique de la pathologie.
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Les épreuves du test d’intelligence ; des observations de malades.
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