Numéro 57 – Janvier 2025

Les pédagogies différentes à l’école primaire. Quelles approches méthodologiques et épistémologiques pour quels résultats en sciences de l’éducation et de la formation ? – Bruno Robbes & Sébastien Pesce

Ce dossier fait suite au colloque international intitulé L’école primaire au 21^e siècle qui s’est tenu les 12, 13 et 14 octobre 2021 à CY Cergy Paris Université, à l’initiative du laboratoire EMA. Il rassemble des recherches interrogeant les méthodologies, les épistémologies, les cadres disciplinaires et théoriques que les sciences de l’éducation et de la formation mobilisent lorsqu’elles étudient les pratiques d’enseignement/apprentissage des écoles et des classes primaires se réclamant de pédagogies dites « différentes ». Dans ce champ, nous constatons que la plupart des recherches sont d’ordre historique et philosophique. Plus rares sont les études décrivant et analysant finement les fonctionnements concrets et actuels des écoles et/ou des classes. Par ailleurs, plusieurs publications scientifiques récentes portant sur ces pédagogies à l’école primaire émanent de la sociologie, des sciences politiques, de la psychologie cognitive voire de courants de neurosciences. Les sciences de l’éducation et de la formation délaisseraient-elles l’étude des pratiques de pédagogies différentes ? Ceci nous conduit à réouvrir le débat des épistémologies et des méthodologies de recherche permettant d’étudier les pratiques pédagogiques différentes. Distinguant les recherches « sur » les pédagogies et les pédagogues, les recherches « par » les pédagogues et les recherches « avec » eux, nous nous appuyons sur un riche patrimoine épistémologique et méthodologique issu de la recherche en éducation, et plus généralement la recherche en sciences humaines et sociales, pour appréhender les dimensions signifiantes de l’agir pédagogique, mais aussi les dimensions sociales de la pratique et les historiciser. Nous nous interrogeons encore sur les visées de l’activité de recherche relativement au statut des pratiques étudiées, en examinant tout particulièrement les rapports entre recherche de preuves et recherche de sens.

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Numéro 58 – Mars 2025

La géographie à l’école primaire au défi d’un nouveau curriculum : l’exemple de la Suisse romande - Sylvie Joublot Ferré & Alain Pache

La géographie fait partie des disciplines scolaires traditionnellement enseignées notamment à l’école primaire. Selon ce point de vue, la Suisse romande est représentative des pratiques qui ont cours au sein de l’aire francophone européenne : tous les enfants reçoivent un enseignement de géographie, dispensé dès le plus jeune âge, auprès d’enfants non-lecteurs, âgés de trois-quatre ans, en classes de 1 et 2H. L’éducation au sein de la Confédération helvétique relève de la compétence des vingt-six cantons. Cependant, un accord inter-cantonal, le concordat HarmoS a conduit à l’adoption, dans les cantons francophones et au Tessin, d’un curriculum commun : le Plan d’études romand. L’introduction en Suisse romande de ce nouveau plan d’études et de moyens d’enseignement officiels pour l’école primaire entre 2012 et 2016, a bouleversé l’enseignement traditionnel de la géographie et par conséquent la formation des maîtres. Ce sont les effets scolaires et didactiques de ce bouleversement qui se trouvent mis en exergue dans ce dossier avec les contributions de plusieurs acteurs de la formation et de la recherche des institutions romandes. La didactique de la géographie a connu en Romandie un élan parallèle au mouvement français (crise de la géographie scolaire et professionnalisation du métier d’enseignant). Des groupes se sont formées à Genève, Lausanne et Neuchâtel, dès la fin des années 1980, notamment sous l’impulsion de François Audigier et de l’équipe de recherche en didactiques et en épistémologie des sciences sociales (ERDESS). Les contributions confirment que l’entrée d’un nouveau Plan d’études ne se réalise pas sans tensions, la réussite pourrait être conditionnée par l’accompagnement et la formation des maîtres.

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Numéro 59 – Juin 2025

Le mal-vivre à l’école : une réalité à interroger - Frédérique-Marie Prot

Ce dossier s'inscrit dans le contexte d'un discours sur le bien-être qui envahit aujourd'hui de nombreux espaces de travail, de vie sociale ou privée, ainsi que nos institutions. Le problème est que la dispersion des définitions du bien-être et l'éparpillement de ses critères d'identification – voire de mesure – ne permettent pas de savoir suffisamment de quoi l'on parle. Nous cherchons dans ce dossier à confronter, directement ou indirectement, la préoccupation du bien-vivre à l'école, à une réalité insuffisamment interrogée, celle, protéiforme, du mal-vivre à l'école. La question de la vie à l'école, celle en particulier des élèves qui y passent une grande partie de leur temps d'existence doit être pensée dans sa spécificité : quelle expérience recouvre-t-elle ? Si nous prenons l'école comme lieu d'hospitalité, l'école a-t-elle été rendue habitable ? Quel mode de vie est-il proposé à la jeunesse, notamment depuis que l'école est devenue école publique et école pour tous ?

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Numéro 60 – Novembre 2025

Recherches doctorales en sciences de l’éducation - Ce numéro sera consacré à la septième édition du Colloque doctoral international de l’éducation et de la formation.

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Numéro 61 – Janvier 2026

L’école, la religion et la sécularisation : perspectives confessionnelles et séculières – Anne-Claire Husser & Jean-Charles Buttier

Ce numéro thématique entend étudier le traitement scolaire du religieux en prise avec des logiques de sécularisation sans préjuger du caractère incomparable de contextes aussi différents que l’enseignement public laïque, l’enseignement privé confessionnel ou l’enseignement public neutre suivant la diversité des régimes des cultes en vigueur dans les pays ou cantons étudiés (la France, le canton de Genève, la Belgique, l’Italie et le Sénégal). Il ne s’agira pas en cela de méconnaître ou sous-estimer le poids de ces différences institutionnelles mais de chercher à saisir à travers elles aussi bien ce que l’institution scolaire doit aux différentes traditions religieuses que ce qu’elle leur fait lorsqu’elle les intègre en son sein comme objet de transmission ou dimension de son organisation. Si la question des religions à l’école est à la fois régulièrement étudiée et médiatiquement débattue, celle du rapport de l’institution scolaire à la sécularisation est rarement examinée comme telle. Le présent numéro se propose d’étudier l’imbrication dans le cadre scolaire de deux modalités de la sécularisation : la première, héritière des Lumières françaises, mettant l’accent sur la rupture du monde moderne avec la religion, la seconde, au coeur des Lumières allemandes, étant comprise comme Verweltlichung, (mondanisation), réalisation (et ce faisant transformation) de l’élément religieux dans le monde profane.

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Numéro 62 – Mars 2026

Programmation en attente

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Numéro 63 – Juin 2026

À l’école de l’incertitude : théories du complot et autres conflits de vérités en Belgique, en France, en Suisse et au Québec – Stéphanie Tremblay & Mathieu Colin

En Amérique du Nord comme en Europe, des conflits de vérités débordant le « grand partage » moderne entre esprit scientifique/préscientifique, science/politique ou science/religion, se déploient dans l’actualité des dernières années, que ce soit dans les champs politique (mise en doute d’évènements « officiels »), scientifique (hésitation vaccinale) ou éducatif (théorie de l’évolution, éducation sexuelle). Cette tendance s’observe notamment à travers la circulation inédite de « théories du complot », soit des récits soutenant qu’une organisation ou un groupe mal intentionné et doté de pouvoir tire secrètement les ficelles des évènements politiques et sociaux dont les explications officielles diffusées au grand public ne sont qu’un simulacre. Même si plusieurs sondages internationaux convergent vers un tel constat, les études empiriques concernant les modalités de réception ou d’usage des théories du complot, en particulièrement chez les jeunes, perçus comme plus crédules, sont cependant beaucoup plus rares. Dans tous les cas, cette conjoncture met particulièrement au défi les contextes éducatifs, devant favoriser l’appropriation des connaissances et socialiser à des valeurs communes et durables, tout en respectant la diversité des visions du monde. Le présent numéro visera donc à faire dialoguer des travaux théoriques et empiriques portant sur les jeunes, l’évolution des rapports aux savoirs, la pensée critique et le complotisme en contextes éducatifs francophones (Québec, France, Belgique, Suisse) grâce à une mise en relation de diverses disciplines et expertises, dont les sciences de l’éducation, la psychologie sociale, la sociologie et les sciences politiques.

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Numéro 64 – Novembre 2026

L’école en contexte néolibéral : la question de l’évaluation – Stéphanie Péraud-Puigségur & Ines Albandea

Ce numéro est initié par la revue et coordonné par deux membres du comité de rédaction.

► Un appel à contributions est lancé avec une date limite de soumission d’article au 3 février 2025. Le texte de l’appel est ci-après. Les consignes et la page type à utiliser sont consultables dans la rubrique « Soumission – Article » : https://journals.openedition.org/ree/385

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Numéro 65 – Janvier 2027

L’imagination dans la formation, un levier de développement professionnel dans les métiers de l’enseignement et de la formation – Marcos Maldonado & Soraya De Simone

L’imagination permet d’explorer des facettes inédites de la réalité. Dans cette perspective, Vygotskij (2022) soutient que l'humain est une créature tournée vers l’avenir ; c’est par le biais de l’imagination que les êtres humains parviennent à concevoir une vision de ce qui les attend, influençant ainsi leur réalité actuelle et à venir. Dans ce processus, une relation dialectique se forge entre l’expérience et l’imagination : si l’imagination s’appuie sur l’expérience pour se développer, l’expérience s’appuie à son tour sur l’imagination pour se façonner. S’adossant à cette approche, ce dossier thématique vise à explorer des dispositifs innovants, mettant en lumière l’importance de la fabrication d’un collectif liée à l’imagination et la projection de situations de métier. Deux questions directrices jalonnent les différentes contributions de ce dossier : a) comment les dispositifs de formation mobilisent-ils l’imagination et la projection, et en quoi cela contribue-t-il au développement professionnel dans les métiers de l’enseignement et de la formation ? ; b) dans quelle mesure la fabrication d’un collectif de travail et la mise en récit des expériences, ainsi que l’analyse de l’activité stimulent-elles l’activité créatrice de l’imagination, favorisant ainsi la conception de scénarios nouveaux et la transformation des expériences immédiates des professionnels ?

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Numéro 66 – Mars 2027

Les écrits réflexifs comme objet et outil de formation de l’école à l’université – Cindy De Amaral & Kathy Similowski

Dans ce numéro, il s’agira d’explorer, dans une approche « complète de la compétence scripturale », les pratiques et enjeux de l’écriture réflexive de l’entrée dans l’écrit (maternelle), jusqu’à l’entrée en recherche (université). Les travaux rassemblés dans ce numéro à forte dimension internationale, s’intéresseront, depuis des ancrages théoriques et géographiques différents, aux écrits produits dans le cadre de la formation à et par l’écriture réflexive. Chaque article s’attachera à décrire et analyser le ou les genres d’écrits produits, mais aussi, et surtout, à interroger les indices de réflexivité que le chercheur et le formateur pourraient y déceler. La mise en dialogue de l’ensemble nous permettra d’interroger le statut que prennent ces textes en fonction du contexte de formation, les spécificités de chacun de ces écrits (y compris dans des contextes aussi institutionnellement contraints que la formation des enseignants dans différents pays de la francophonie), mais aussi, de repérer d’éventuels invariants. Au travers d’un questionnement tourné successivement vers la caractérisation linguistique de ces écrits de formation et vers l’analyse des dispositifs didactiques favorisant leur émergence, les contributions alimenteront une réflexion conjointe sur la possibilité d’un continuum dans la formation à et par l’écriture réflexive. Cette réflexion collective se construira sans négliger pour autant les questions inhérentes à la dimension fortement contextualisée de toute recherche en didactique de l’écrit.

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Numéro 67 – Juin 2027

Colonialité des savoirs et injustice épistémique dans les curriculums ? Entre enjeux théoriques et pratiques – Rachel Solomon Tsehaye & José-Louis Wolfs

Ce numéro consacré à la « colonialité des savoirs » et à « l’injustice épistémique » dans les curriculums, traite de la hiérarchisation des modes de production des connaissances, qui s’opère par européocentrisme, invisibilisation, infériorisation et/ou discréditation. Les contributions réunies ont pour objectif commun d’examiner, à partir de recherches empiriques et théoriques, dans quelle mesure et sous quelles formes, des manifestations de colonialité des savoirs et/ou d’injustice épistémique sont présentes ou non, aussi bien dans les discours des enseignantes et des enseignants, que dans les curriculums des systèmes éducatifs de différents pays (Belgique, Canada-Québec, France, France-Nouvelle Calédonie, Rwanda, Suisse). Interroger la neutralité du savoir scientifique, en réfléchissant aux formes et implications actuelles dans le milieu scolaire du passé colonial et/ou des formes actuelles de domination sociale, fait émerger des propositions alternatives de construction des savoirs.