Repères

Notes de lectures parues depuis le dernier numéro

2026-08-18

Les notes de lecture sont disponibles en ligne à cette adresse : https://journals.openedition.org/reperes/7201

Christine Dupin
Louichon, B. (dir.). (2025) Comparaisons et connexions en didactique de la littérature. Pessac : Presses universitaires de Bordeaux, 258 p. ISBN : 979-10-300-1171-5

Brigitte Louichon
Brunel, M., Dufays, J.-L., Émery-Bruneau, J. et Florey, S. (dir.). (2024). La progression en lecture au fil de la scolarité. Une recherche internationale. Rennes : Presses universitaires de Rennes, 328 p. ISBN : 978-2-7535-9510-1

Gersende Plissonneau
Dias-Chiaruttini, A. (2025). Voir, lire et dire. La réception des œuvres picturales en classe et au musée. Villeneuve d’Ascq : Presses universitaires du Septentrion, 256 p. ISBN : 978-2-7574-4405-4

[Résumé] Les gestes professionnels de l’enseignant dans la conduite d’une discussion métagraphique : proposition d’une grille d’observation

Carole Fisher — 2026-08-18

Les pratiques d’enseignement qui favorisent la parole et la réflexion des élèves à partir de situations problème sont préconisées par la recherche en didactique de l’orthographe mais loin d’être faciles à mettre en œuvre par les enseignants, ce qui soulève la question des moyens pour les accompagner dans ces pratiques. Dans cette perspective, nous proposons une grille d’observation des gestes professionnels qui contribuent à l’efficacité d’un dispositif de discussion métagraphique. Ce dispositif consiste à susciter une discussion à partir d’un problème orthographique, dans un format impliquant des rôles et des conduites discursives. Il revient à l’enseignant de réguler les échanges et l’avancée du savoir par des interventions appropriées, ainsi que l’ont d’abord montré les chercheures à l’origine de deux pratiques fondatrices : l’atelier de négociation graphique et la phrase dictée du jour.

Un travail d’accompagnement, durant deux ans, d’enseignants qui expérimentaient des « dictées ...

[Résumé] Avec quoi écrivent les élèves ? Interprétation de la consigne et ressources pour écrire

Élisabeth Bautier — 2026-08-18

Après avoir présenté différents aspects des recherches sur l’enseignement et l’apprentissage de l’écrit scolaire, l’article développe une analyse d’écrits d’élèves de 9 à 12 ans portée par une question de recherche : que mobilisent les élèves quand ils ont à écrire un texte dans le cadre de la classe de français sans aucune préparation ni accompagnement ? À partir d’un corpus d’environ deux mille productions, les auteurs identifient les ressources convoquées, traces des interprétations de la consigne et des attentes scolaires.

Dans cette approche, apprendre l’écriture scolaire n’est pas réductible à l’acquisition de compétences linguistiques, mais relève de pratiques langagières influencées par des habitudes sociales et culturelles. Les textes des élèves, bien que parfois maladroits, possèdent leur propre logique.

L’étude révèle une diversité d’écrits suite à la consigne d’écriture présentée sous forme d’une question. Certains élèves, l’interprétant comme une simple demande de réponse...

Comment intégrer l’IAG dans la réécriture pour favoriser une posture réflexive ?

Kathy Similowski — 2026-08-18

Cet article explore l’impact de l’intelligence artificielle sur l’enseignement universitaire, plus particulièrement l’usage guidé de ChatGPT en didactique de l’écriture. À travers une analyse qualitative, nous étudions les opérations de réécriture, les reformulations et le réemploi du vocabulaire en comparant deux versions d’un récit produit par des étudiants de licence (V1-V2) et la V2 au texte généré automatiquement (VIA). Les résultats montrent que ces étudiants, tout en tenant compte de la VIA, se livrent à une étude critique de ce texte qu’ils confrontent à leur propre style et à leur propre projet d’écriture.

Accompagner la production et la réécriture d’écrits littéraires : l’IAG et les pratiques enseignantes en formation

Sandrine Bazile — 2026-08-18

Le projet IA-GéPéTO explore l’usage des IAG pour accompagner la production et la réécriture d’écrits littéraires par de futurs enseignants (master MEEF). En interaction avec ChatGPT, les étudiants affinent consignes et critères d’évaluation et, ce faisant, sont amenés à interroger les marqueurs textuels, pragmatiques et stylistiques du genre à produire. L’étude analyse comment cette médiation éclaire les gestes professionnels liés à l’accompagnement de l’écriture, mais questionne également leur propre représentation de l’écriture, du produit fini à évaluer au processus en cours.

Exploration du potentiel de systèmes d’intelligence artificielle générative pour soutenir la révision de la syntaxe

Katrine Roussel — 2026-08-18

Pour explorer le potentiel de rétroaction des systèmes d’intelligence artificielle (S-IAG) en syntaxe, objet d’enseignement lié à de nombreuses erreurs dans les textes d’élèves du secondaire, nous avons brossé un portrait des performances de révision de cinq S-IAG et les avons comparées à celles de quinze élèves forts et du correcticiel Antidote. Les résultats d’analyses quantitatives et qualitatives révèlent que les élèves révisent mieux la majorité des vingt-deux erreurs de syntaxe ciblées que les S-IAG, dont la détection d’erreurs est erratique et dont les explications mobilisent peu de métalangage.

Processus d’écriture numérique multimodale d’adolescents du Québec : une recherche exploratoire

Eve Gladu — 2026-08-18

La place de la multimodalité dans les communications numériques incite à réfléchir à ses effets sur le processus d’écriture. L’analyse du processus d’écriture numérique multimodale d’adolescents du Québec selon les perspectives cognitive et multimodale de l’écriture montre qu’il s’agit d’un processus dynamique, itératif et complexe. Les scripteurs utilisent des stratégies d’écriture variées, alternent entre les modes exploités, et entremêlent transcription, édition et révision. Ces constats invitent à repenser le processus d’écriture en contexte scolaire pour ne pas limiter le potentiel créatif des jeunes.

La lecture documentaire à l’heure du numérique : quelles stratégies les jeunes élèves mobilisent-ils pour répondre à un questionnaire portant sur un article d’encyclopédie en ligne ?

Juliette Renaud — 2026-08-18

Cette contribution rend compte des compétences des élèves français et belges francophones pour lire un article d’encyclopédie en ligne en s’appuyant sur un test de lecture documentaire numérique inspiré d’ePIRLS. Ce test a été administré à plus de 500 élèves belges et français dans le cadre de laboratoires cognitifs permettant également d’approcher leurs stratégies pour répondre aux questions. Nous nous proposons de brosser un portrait des compétences de ces élèves de quatrième et cinquième année primaire (9-11 ans) avant de revenir sur l’intérêt de ces données pour identifier des obstacles cognitifs susceptibles de devenir des enjeux d’enseignement.

Les écrits numériques produits dans le cours de littérature : quelles spécificités et quel instrument pour en rendre compte ?

Magali Brunel — 2026-08-18

Alors que les préoccupations institutionnelles en France concernant le numérique s’orientent vers le développement des compétences des élèves, nous savons peu de choses sur ce qui s’enseigne et sur les écrits numériques qui sont produits dans le secondaire. L’article vise donc, à partir d’un outillage conceptuel divers issu des sciences de l’information et de la communication, des théories littéraires et de la didactique du français, à décrire certaines de ces productions tout en concevant, de manière parallèle, une typologie facilitant la saisie de leurs différentes dimensions et spécificités.

Des tâches d’écriture pour comprendre des articles encyclopédiques numériques participatifs

Vincent Capt — 2026-08-18

La présente contribution identifie comment se développent des instruments d’enseignement de la compréhension de texte, en lien avec le genre de l’article encyclopédique numérique participatif et à travers des tâches d’écriture contenues dans une séquence didactique, à quatre degrés de la scolarité obligatoire, en Suisse romande. Deux apports sont visés : 1) montrer l’intérêt d’enrichir l’enseignement de la compréhension des textes par des tâches d’écriture notamment numériques ; 2) montrer en quoi une approche disciplinaire de la compréhension se distingue d’approches plus transversales de celle-ci, tout en s’y articulant.